主題活動啟發式教學在應用文寫作指導中的運用

石佳

摘要：高中語文教學中，寫作一直是學生的老大難，提不起興趣，沒有素材支持，缺乏靈感來源，學生面對各種文體寫作苦不堪言。寫作教學的突破口是讓學生產生寫作的興趣，讓學生有真實體會，有所思，有所想，才能下筆如有神。而所思所想的前提是學生的親身體驗，因此在寫作教學中，教師應為學生主動創設實踐場景，帶給學生寫作的素材支持和靈感支持。本文以高中應用文寫作為例，探討主題活動啟發式教學模式在應用文寫作指導中的運用，以明確應用文寫作教學主題互動啟發式教學實施路徑，真正提升高中生應用文寫作實效。

關鍵詞：應用文寫作;主題實踐活動;啟發式教學;策略

在高中應用文寫作教學中，如果沿襲傳統的授課模式，只會因為枯燥的課堂情境導致學生興致不高，敷衍應對。而將實踐活動引入到應用文寫作教學中將開辟應用文寫作教學的新天地，特別是選擇主題活動，啟發引導學生，將使得教學形式更直觀，內容更具體，教學更富趣味性，在激發學生應用文寫作興趣的基礎上取得理想的教學效果。

1 主題活動啟發式教學指導應用文教學的必要性

應用文作為一種適用范圍較廣，使用頻率較高，應用人數最多的文體，具有語文工具性與實用性的雙重屬性，屬于學生必須學習與掌握的文體。在應用文教學中如果沿襲傳統的授課模式，很難提起學生寫作的興趣，主要原因有二。其一應用文本身屬于應用性的文體，不像記敘文那樣有故事情節的支持，也不像議論文那樣有明確的思辨主題，其多為純文字的論述，本身較為枯燥。其本質上類似于數學公式、定理，有著固定的范式，需要學生在寫作時嚴格遵循范式，固定的范式加劇了其枯燥性。其二是多數學生寫作基礎薄弱，且寫作訓練不是一蹴而就的，學生應用文訓練常常很長時間掌握不了技巧，往往喪失應用文寫作的信心。也不乏部分學生更喜歡具象直觀的東西，對于抽象復雜的應用文寫作不“感冒”。我們也應看到高考與時俱進，力求讓教學服務生產生活，因此語文教學中應用文寫作教學也備受關注，以滿足當前社會發展對應用表達的迫切訴求，而應用文寫作不僅僅考察了學生的寫作功力，還展示了學生更全面的語文素養，能真正體現語文學科學以致用的實用功能。因此必須重視應用文寫作教學，而當務之急是創新應用文寫作教學方法。

主題活動啟發式教學模式作為一種行之有效的教學模式，其與陶行知先生的生活即教育理論一致，倡導學生于生活中寫作表達、寫作練習，以生活為教育的源頭，在生活中感悟思考，學做結合，提升應用文寫作水平。主題活動啟發式教學模式分為教、做和學三個部分，其中“教”的重點是教師闡述應用文寫作的相關知識，主要是范式標準、寫作要求等，而“做”主要是讓學生參與主題實踐活動，在實踐活動中產生感悟與思考。而“學”對應的是學習應用文知識，教學做合一，讓實踐活動串聯學生的應用文寫作。主題實踐啟發式教學也突出啟發教育，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。教師開展豐富多彩的課外活動，為學生提供認識生活、表現生活的機會，如讓學生參加社會實踐，參與調查訪問，有意識地組織捕捉生活材料交流會，當學生生活中捕捉的形象愈具體愈生動愈細致，下筆時就能用語言把它們呼喚出來。在高中應用文教學中將“活動”與“寫作”緊密相連，引導學生著眼于生活，從生活入手，才能點燃學生內心寫作的火焰。

2 主題實踐啟發式教學在應用文寫作指導中的運用

2.1 科學設定實踐活動主題，增強實踐教學的可行性

在高中應用文主題實踐活動的設計與安排中，必須要考慮到主題設定的科學性、獨到性。考慮到課堂實踐活動安排的時間限制，要確保主題突出，寫作指導意義明顯。可以以一種大型實踐活動為主，貫穿大部分的應用文教學，以一些小型實踐活動進行輔助指導。在活動設計上必須要契合應用文寫作教學計劃，真正服務應用文寫作指導。例如選擇演講比賽的實踐活動，可以將申請書、活動計劃、啟事、總結報告等寫作指導串聯起來，針對求職信寫作教學，可以設置小型實踐活動——模擬求職，讓學生在實踐活動的參與中掌握多種應用文寫作技巧。

2.2 綜合考慮學生寫作訴求，提升主題實踐活動的趣味性

在高中應用文教學中引入主題實踐活動進行啟發教學，也應充分考慮學生的寫作訴求，提升實踐活動的趣味性，讓學生樂在其中。例如在講解申請書、計劃書寫作技巧前，可以先組織一場別開生面的班級演講比賽，讓學生自選主題和內容并告知學生有榮譽證書和獎品的獎勵。但是教師拋出一個條件，必須要在演講比賽參與前撰寫一份參賽申請書和參賽計劃，如何撰寫是擺在學生面前的難題，教師可以以此為契機，讓學生先自主搜索相關寫作要求，且激發學生這類應用文寫作的興趣，為了參加演講比賽獲取獎勵，學生對教師的應用文寫作講解充滿興趣，在寫作練習時也躍躍欲試。通過活動的跳板，原本學生感覺抽象陌生的應用文寫作變得與他們利益相關，且激發他們學習的興趣，使得寫作教學更高效。在主題實踐活動之后，教師可以選擇獲獎的申請書和計劃書進行展示，讓學生探討交流，總結提升。

2.3 主題實踐活動追求學做結合，讓學生真正學以致用

在高中應用文寫作教學指導中，教師設置主題實踐活動進行啟發教學，也應基于教學做合一的思想，引導學生將知識所學運用到實踐表達中，以實踐出真知，讓學生在做中學，在學中做。例如在教學總結報告的寫作技巧時，可以選擇演講比賽為做的載體，讓學生思考如何做好演講比賽的總結匯報，只有當學生參加了演講比賽，其才能對實踐活動有深刻的體會，才能找到總結的點，再在教師的點撥下，找到總結的關鍵點，合理地篩選整合素材，以實現演講比賽的總結匯報，真正讓學生做到有話說。以主題實踐活動啟發學生思考、寫作練習就是讓學生結合理論所學去實踐運用，將課內所學知識轉變為實際的寫作能力。

3 主題實踐啟發式教學在應用文寫作指導中的運用案例——廣告詞教學、主持詞教學

3.1 廣告詞主題實踐活動教學

對于廣告詞學生并不陌生，而真正寫出高質量的廣告詞并非易事，要求學生必須熟悉廣告詞的特點，寫作要求、構成部分等，從而做到簡練傳神地表達。在廣告詞寫作教學中可以基于主題實踐活動，去啟發引導學生。下面結合筆者的具體教學案例進行說明。

3.1.1 明確廣告詞的寫作要求

先拋出此次廣告詞寫作的任務：梅州“金柚飄香”——為柚子寫廣告詞。接著由教師講解相關的文體知識。廣告詞具有收集與展示功能，是通過各種傳播媒體和招貼形式向公眾介紹商品、文化、娛樂等服務內容的一種宣傳用語。廣告主要構成是標題、正文。正文包括開頭、主體、結尾三部分。

3.1.2 組織學生課堂研究探討

主要探討廣告詞的特征、功能。讓學生將自己提前收集的廣告詞匯集到學習小組，并研究探討廣告詞的特征和作用，形成書面結論。小組內選出最喜歡的廣告詞，并結合廣告的文體知識說說推薦理由。配合教師的點撥，學生對廣告詞寫作有更具體全面的認知：廣告的特征：主題突出、簡潔凝練、通俗易懂、新穎獨特。廣告的功能：廣告是營銷的工具和手段，營銷功能應被視為廣告與生俱來的本質功能。營銷離不開傳播，傳播功能是廣告的最基本功能，廣告通過信息的傳播起到促進、勸服、增強、提示的作用。

3.1.3 實戰演練：為梅州的柚子寫廣告詞

主要立足于梅州當地盛產柚子的實際，讓學生基于梅州人的自豪感，結合梅州的實際情況，為家鄉的柚子寫一篇廣告詞。明確要求：符合廣告的文體知識，標題凝練，正文擴展為800字左右的文章。學生各自成文，互評互改，推優，老師點評，可二次作文，優秀作品展示。最終完成此次主題實踐活動，也使得學生在交流探討中明確廣告詞的設計要點。

3.2 主持詞主題實踐活動教學

3.2.1 設定主持任務

此次主題實踐活動主任務是讓學生做主持人，主持全球客家妹形象使者大賽。先由教師講解文體知識，讓學生知道主持詞是由主持人于節目進行過程中串聯節目的串聯詞。主持詞一般由開場白、中間部分與結束語組成。開場白是演出或其他開場時引入本題的道白，比喻，是文章介紹或講話等開始的部分。結束語是末了帶有總結性的一段話。

3.2.2 組織研究探討

首先是通過探討明確主持詞特征。學生收集并欣賞優秀的主持詞，得出書面結論。其次是明確主持詞寫作要點。主持詞的寫作要突出活動主旨并貫穿始終。寫好開場白，要吸引觀眾、創設情境、導入主題。要增加主持詞的文化內涵，可以采用和歷史文化有關的表述方法去寫作。要注意對象與場合，關注表達細節問題。

3.2.3 組織學生寫作練習

基于全球客家妹形象使者大賽的歷史沿革，假設學生為本年度活動的主持人，寫一篇主持詞，要求：突顯活動主題，符合文體特征，800字左右。學生各自成文，互評互改，推優，老師點評，可二次作文，優秀作品展示。使得學生借助主持實踐活動來感悟主持詞的寫作魅力，從而明確主持詞寫作的重難點，掌握主持詞寫作的相關技巧。

4 結語

對于高中應用文教學來說，要想提升教學質量和效率，要求教師必須在應用文寫作模式的創新上下功夫，考慮到高中生應用文寫作學習的實際，基于主題實踐活動啟發教學的優勢，將兩者結合起來，以主題實踐活動的進課堂帶動學生課堂的熱烈探討與深入思考，在主題實踐活動的驅動下讓學生練筆，鞏固所學知識，真正將應用文文體知識的學習融入到表達訓練中，做到教學做的統一，讓學生在面對枯燥抽象的應用文寫作任務時，能抽絲剝繭，調動思維，高效高質寫作。而主題實踐啟發式教學模式也將帶來學生思維能力的創新培養和語言表達能力的提升，真正在教學中做到一舉多得。

[本文系廣東省教育科學規劃課題“高中語文主題活動式寫作教學研究”

（課題批準號2020YQJK437），階段性研究成果之一]

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