小練筆

王京鳳

新課改下的語文寫作是培養和提升學生語文綜合素養與能力的重要手段，而小練筆則是其中最直接、簡便的方式之一。所謂小練筆就是在具體的教學活動中，教師在挖掘和傳播教材內容的基礎上，引導學生積極思考、想象，并要求學生用簡單的語言以書面的形式將對該課文內容的理解表達出來，其中還可以添加上學生的生活經歷來潤色所寫內容。與作文相比，小練筆的突出特點在于“小”：篇幅小、語言表述簡明扼要。我在教學中，經常結合課文設計小練筆，為孩子的寫作打下堅實的基礎。

一、仿寫優美的語言

新課改下的語文教材內容、排版形式都發生了一些變化，每個單元中不同類型的文本內容都是圍繞著同一個主題而展開的，同時課后板塊中也會有部分閱讀文本幫助學生加深對該主題的理解。因此從整個結構上看，每一個板塊都能為學生“練筆”提供素材和機會。另外由于小學生的模仿力較強，但本身的生活閱歷卻匱乏，在這樣矛盾的環境下學生更愿意從文本內容中去模仿和借鑒，比如優美詞句、經典詩句、作者在寫作時運用的手法等，教師在指導兒童寫作時就要抓住這些特點，讓學生仿寫。

例如，講授《秋天的雨》這篇經典美文時，教師通過文本中的一些詞句，告訴學生這些句子里運用了什么樣的修辭手法，讓文本內容充滿畫面感，而這些具有藝術性特點的語言文字就成了學生模仿和轉化的重要內容。 在學生產生與作者情感共鳴的同時再引導學生結合文章中的語言進行仿寫。這樣的做法不但能提高學生對文本內容的欣賞能力，也能激發學生的習作興趣。

二、情到濃時開筆

文學作品是作者對生活的真實感悟，是作者情感和思想得以表現的具體形式。作者所創造的每一個情境都沉淀了作者濃厚而深沉的情感。學生如何能讓自己寫出的文章充滿真情實感，需要的不僅是模仿作者文本結構和詞藻的堆砌，更重要的是將自己帶入到作者的情境中，真實去感受，引起彼此的情感共鳴，此時安排小練筆，才能讓學生在作者的感染下、在自己的感悟中妙筆生花。

比如在《地震中的父與子》中有一段話蘊含了一個特殊的情感點：阿曼達在黑暗中、在恐懼中是如何堅持下去的 。教師就可以通過這個話題來引導學生表述自己對此的看法。我們可以想象，阿曼達的恐懼、絕望或美好的回憶和希望都化成了學生手下的“小練筆”。學生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，四五句話。小練筆成了學生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發”，小練筆無疑成為這節課中的一大亮點，讓人久久難以忘卻。

三、懸念空白處練筆

文章或寫得含蓄，或寫得簡練，給學生留下了想象延伸的空間。教學這樣的文章時，要捕捉住這些空白結構中的有效練筆點，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫生動。

例如，在教學《荷花》一課時，課文中的優美語句“蜻蜓過來，告訴我清早”飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的 好....引起了學生的興趣，我抓住...引導學生：“如果你也是池中的- 朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？請寫-寫。”學生充分展開想象，寫道：“如果我是池中的荷花， 我會看到晶瑩剔透的小露珠跳到我的懷里，聽見可愛的小鳥在唱動人的歌曲，想到自己快樂的過往。”我再讓他們把自己寫的與小伙伴分享交流，激起他們表達的欲望，達到了事半功倍的效果。

四、課后拓展練筆

有些文章的內容能給學生強烈的震撼，學完后他們就會有表達的沖動，我抓住這一有利契機， 及時引導學生把心中所想的寫下來，效果自然會事半功倍。

如教完《燕子專列》這一篇文章后，貝蒂的行為使學生深受感動，我讓學生在課后進行小練筆：你們想跟貝蒂說什么呢，思考過后將答案寫出來。學生的思維猶如潮涌，有的寫對貝蒂行為的贊賞，有的寫對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，還有的寫自己從貝蒂身上得到的啟示，也有的寫請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所....

又如，教學完《驚弓之鳥》，課文的結尾讓學生意猶未盡，他們既被更高的善于觀察、勒于思考、準確判斷而折服，也替那只被箭射傷的大雁感到可惜。我趁熱打鐵，啟發學生想象：到底是誰害死那只大雁的？你想對料事如神的更高說些什么？又想對那只受傷的大雁說什么呢？學生紛紛低頭沉思，隨即奮筆疾書。不會兒，-雙雙小手便舉了起來。有的夸獎更高的射箭技術百發百中，有的寫要向他-樣學 好本領，還有的在勸那只受傷的大雁。

實踐證明，小練筆，無疑是閱讀教學的一個重要方式，它可以培養學生的寫作興趣，養成動筆的良好習慣;可以提高學生的寫作水平，幫助學生更好地理解課文;還可以培養學生思維的敏捷性。在教學中要抓住這一閃光點，遵循課文的情感脈絡，緊扣課文最有味的情言結合處，找準課文生長點，尊重學生獨特的感受，同時提供平臺，讓學生將所思所想表達出來，并用正確的語言組織和展現出來，全面提升學生寫作水平。

參考文獻

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