讓學生在愉快參與中愛上初中語文閱讀課

馬順明

語文閱讀教學在中學階段，無論是中學語文教學改革，還是語文考試制度改革，都是舉足輕重的，其重要性不言而喻。但是初中語文閱讀教學是一個難以突破的瓶頸，怎樣才能讓學初中生在愉快參與中愛上語文閱讀課，又能順應全國正在進行的整本書教學、單元教學等初中語文整體教學改革的潮流呢？

《語文新課程標準》說到：“義務教育階段學生應具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。”這里說的一是要培養學生識字和寫字的能力;二是培養學生的閱讀理解能力，讀懂文章，讀懂作者和作品想要表達的思想感情;三是培養學生的寫作能力，學會正確運用語文文字表情達意;四是培養學生的口語交際能力，學會交流。

那到底怎樣才能既做到新課標的要求，又讓學生對閱讀教學感興趣呢。筆者從30多年的一線教學經驗中總結出，認為要解決初中語文閱讀教學的困惑，最主要還是要做到以學生為中心這一點。

多年來，我們許多老師占據著“制高點”，包辦了課堂，一個人在講臺上演獨角戲，這是因為我們講課時基本上以教師為主，把本應是學生為主體的課堂，變成了老師一個人的課堂，而忽略了學生這個學習主體，沒有學生參與的教學活動，老師講課說得眉飛色舞，學生聽得昏昏欲睡，致使課堂教學枯燥乏味，教學效率低下。因此，閱讀教學一定要緊緊圍繞學生，體現以學生為主體，才能讓學生喜歡上語文閱讀教學課。

閱讀教學包括現代課文、課外文段、名著導讀、古詩詞曲等，如何讓學生主動參與到教學活動中來，首先要解決好激發學生興趣的問題，讓學生在閱讀教學中充分參與到課堂教學活動中來，是閱讀教學成功的關鍵。學生學習語文，最喜歡的莫過于能自由地朗讀、自由發表自己的理解和觀點，展現自己的個性。因此，讓學生動口、動手、動腦的課，課堂氣氛一定活躍。運用自主閱讀——合作探究——角色扮演——讀練結合的模式進行教學，一定會取得良好的教學效果。

第一是學生學會“讀”，如讓學生第一遍自由讀，默讀、朗讀、輕聲讀等皆可;第二遍可聽老師范讀，或是聽音頻、視頻朗讀，然后可讓學生自由發表自己的見解，認為哪些地方該重音讀，哪些地方該舒緩，哪些地方該激昂、沉重、傷心、激動……經過這樣一段時間持續的訓練，大家你一言我一語，本來不會朗讀技巧的學生也逐漸學會怎么去讀課文了。第三遍再結合大家的理解和感悟，有感情地讀，然后還可以采取小組讀、分角色讀、齊讀等形式多樣的品讀，讀多了，自然會讀出理解、讀出韻味，讀出情感，讀出語感來。所謂“書讀百遍，其義自見”，讀不僅能增加學生對文章內容的理解，還能熟讀成誦。

第二要解決“參與”的環節。這是非常重要的環節，學生通過借助工具書、查閱資料、小組合作、分組討論、通讀文章，了解作者、作品的時代背景，理解了文章內容，讀懂了作者的思想感情，還學會品析句子，知道段落的作用，學會寫作方法和技巧等等。而檢驗學生是否讀懂了文章，就得讓學生充分發表見解，所謂一千個讀者，有一千個哈姆雷特，大家對文章的理解不盡相同，但可以把自己的理解和感悟與大家共享，暢所欲言，這樣一來學生就得充分參與到課堂教學活動來。二來是帶著任務去學習，有一定的壓力和動機。三來能充分發揮他們的思考想象和理解能力。

再以整體閱讀為例：學習一篇文章，可以用“我讀了xxx（作者）的《xxx》這篇文章，從xxx段或xxx句中我讀到了一位xxx的作家，我也讀懂了作家的xxx情感。他的身世或背景是xxx，所以見到xxx的時候觸景生情，有感而發，字里行間充滿著xxx，可謂激勵著后人舍身取義，不斷努力，奮發向上，或文章蘊含著深刻的xxx哲理或情感，讀來引人深思，發人深省等等。這種教學方法可舉一反三，如教學古詩詞閱讀也可采用，在教學詩詞時，可以用“我讀了xxx（作者）的《xxx》這首詩，從xxx句中我讀到了一位xxx形象的詩人，我也讀懂了詩人的xxx情感。他身處或經歷xxx，所以見到……就觸景生情，有感而發，詩人的精神品質（思想）可謂激勵著后人舍身取義，不斷努力，奮發向上……或詩句蘊含著深刻的生活哲理，引人深思。

然后，老師再進一步引導學生對文本的深挖和理解，結合整個單元的主題，對作者的其他作品進行對比閱讀，這樣一來，學生對作者經歷、作品內容、時代背景、社會變遷、個人情感、歷史發展的思考等都會有非常深刻而透徹的理解，這種教學才能真正讓學生學得深，學得透，教學才具有實效性。同時，這樣正好順應全國正在進行的整本書教學、單元教學等初中語文整體教學改革潮流。

為了更好地調動學生學習語文的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生對課文或名著產生更深刻的理解，還可以通過演課本劇、話劇的方式來學習，如教師精心選取一些經典的精彩片斷，讓學生通過扮演角色。為了把角色演好，學生會反復研讀文段內容，仔細揣摩角色的心理活動特征，充分發揮想象，這會充分發揮學生表演的天賦和個性，他們的個性和表演能力得到充分的展現，這無疑會讓學彺大大感興趣。加上教師的適時指導，學生會把名著內容理解得很透徹，記憶也很深刻。同時也會充分感受到名著的魅力，閱讀教學的設計從內容到形式上都可以更靈活多變。對于初中生來說，這樣的名著導讀設計和引導式的教學，不但可以促進學生文章的閱讀理解，還能發揮學生的個性和表演天賦，因為，角色扮演對于學生來說也是一種全新的體驗，這也激發了他們學習語文的極大興趣，會大大促進學生積極自主地進行閱讀，這樣會更好地提高學生的學習積極性，而這樣的課堂教學，一定會讓課堂非常活躍，學生一定會喜歡，效果也一定會非常良好。

像這樣的閱讀教學，不僅可以提高學生的語言文字表達能力，同時，學生在學習的過程中，看、聽、想、說合為一體，閱讀、思考、查閱資料、討論、發表見解、角色扮演，學生既開動了腦筋，又能動手表演，動口說話表達自己的見解。

這樣的閱讀教學，學生主動參與到教學活動中，他們的心情是愉快的，會在不知不覺中愛上初中語文閱讀教學課的，而這樣的課堂，也正好順應全國正在進行的語文整體教學改革潮流，這種閱讀教學是一種模式，一種特色，可以推廣。