信息技術輔助初中物理課堂教學的實踐研究

摘 要：教育與時代的發(fā)展一直是不可分割的兩部分，為保證能夠緊跟時代的變化，為社會輸出更多的高素質人才，初中物理學科引入了許多創(chuàng)新的教學理念與創(chuàng)新的教學方法.其中現(xiàn)代化信息技術作為對當代社會最有影響力的變化源泉，無疑是初中物理教學創(chuàng)新最為需要的，教師在開展物理教學時，應加強對現(xiàn)代化信息技術的應用，為學生創(chuàng)設更為優(yōu)質的學習與成長的環(huán)境.

關鍵詞：信息技術;初中物理;課堂教學;探究

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0100-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：

施燕瑩（1993.12-），女，江蘇省南通人，本科，中小學二級教師，從事初中物理教學研究.

在初中物理課堂中，信息技術輔助教學的實施，不僅能夠將抽象化的物理知識通過生動化、具體化的形式呈現(xiàn)出來，減輕學生的學習壓力，提升學生的學習效率.還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為學生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，幫助學生建立起科學探究精神，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎.由此可見，對信息技術輔助初中物理課堂教學的實踐進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下.

1 信息技術運用于初中物理課堂的重要意義

1.1 轉變傳統(tǒng)教學模式，豐富課堂教學形式在信息技術迅速發(fā)展的背景下，得到思想意識提升的不僅僅只有成年人，初中階段的學生同樣受到了一定的影響，提高了學生對外在事物的認識，改變了學生對學習的要求，一切單一的教學形式都不再能夠激起學生的探究性，想要實現(xiàn)教學的有效性，教師就必須實施創(chuàng)新教學模式的轉變.現(xiàn)代化信息技術教學輔助工具的出現(xiàn)則對此具有針對性作用，能夠通過新穎的方式有效地豐富初中物理課堂教學形式，調動學生的興趣，讓學生將全部的注意力放在對物理知識的探究上，不斷地突破學生的固有思維，有利于學生創(chuàng)新意識的構建.

1.2 提高物理課堂的教學效率

物理是一門理性的學科，對學生的邏輯思維能力、理解能力、分析能力等都具有較高的要求，為學生帶來了一定的學習壓力，并且初中是學生初次接受正規(guī)化的物理教學的時期，學生的學習經(jīng)驗不足，對物理問題的分析與判斷的能力較為薄弱，無疑進一步加劇了學生的學習困難度，致使初中學生的物理課堂學習效率較低.對此，教師應加強對現(xiàn)代化信息技術的應用，通過科學的手段，讓學生直觀地了解物理教材中的知識，減輕學生的理解負擔，并使學生能夠在這個過程中深刻地感受到物理學科的魅力，激發(fā)學生對物理知識學習的熱愛心理，讓學生以更為積極地踴躍的狀態(tài)參與到今后的物理課堂中，有利于學生學習效率的提升.

1.3 節(jié)省教學時間，提高教學效率

初中學生的學習難度有所增加，需要學生理解與記憶的內容較多，但就學生目前的理解與記憶的能力來看，大多無法在有限的課堂學習之間內有效的完成物理知識的學習任務，極大的拉低了初中物理課堂的教學效率.而對信息技術輔助教學方法的使用，則能夠通過讓教師在備課環(huán)節(jié)錄制物理知識的講解視頻與制作課堂板書的方式有效地節(jié)省教學時間，為學生預留出更多的互動交流時間，使學生能夠高效地完成學習任務，攻克物理知識學習中的困難，有利于提高學生的學習能力.

1.4 運用信息技術開展教學有利于提高學生學習物理的興趣

初中階段的學生正處于青春期，時常出現(xiàn)較大的情緒波動，對周圍的事物的抵觸心理較強，為初中物理教師的教學工作的開展帶來了一定的難度.而通過 運用信息技術開展教學則能夠有效的緩解這一問題，充分的調動學生對物理知識的好奇心，讓學生在感性思維的驅使下，積極的主動的參與到物理課堂中，有利于提高學生學習物理的興趣.

2 信息技術在初中物理教學中的應用

2.1 充分利用交互式電子白板信息技術

在物理教材中實驗類知識占據(jù)了重要的位置，但受實驗條件與空間的限制，部分實驗內容無法在物理課堂中為學生呈現(xiàn)出來，教師僅能通過講授式的方式，為學生描述實驗過程，大大的削弱了物理實驗教學的嚴謹性，限制了學生的學科素養(yǎng)的構建，不利于學生的物理學習能力的提升.對此，教師應加強對交互式電子白板信息技術的利用，突破時間與空間的限制，以生動化、形象化的方式將這部分實驗內容呈現(xiàn)出來，使學生能夠直觀地了解實驗的過程與實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生，加深學生對物理實驗知識的理解，高效地完成教育任務.

例如：在學習到《機械能與內能的轉化》中“比較質量相等的不同燃料充分燃燒時放出的熱量”實驗時，教師可以先對學生提出問題，如：“質量相等的不同燃料充分燃燒時釋放出的熱量是否是一樣的？”、“如果指導燃料在燃燒時釋放了多少熱量？”等，引發(fā)學生對實驗的過程的思考，激發(fā)學生的探究興趣.此時，教師可以利用信息技術為學生呈現(xiàn)出這一課的實驗演示視頻，讓學生能夠直接地了解實驗的流程，并帶著問題觀察每一步的細節(jié)，加深學生對實驗的理解與記憶.在視頻播放結束后，教師需要鼓勵學生回答上述問題，營造出積極的課堂氛圍，檢驗學生的學習成果，保障學生的學習質量，使學生能夠對物理實驗擁有一個更為清晰的認識，推動學生學科素養(yǎng)的構建.

2.2 運用網(wǎng)絡虛擬實驗完成日常難以實現(xiàn)的物理操作，促進學生探究性學習

在初中物理教材中部分實驗內容具有一定的危險性，現(xiàn)階段的學生對實驗具有較強的好奇心，但學習經(jīng)驗不足，在實驗的過程中極容易出現(xiàn)處理不當?shù)那闆r，造成無法挽回的后果.想要在保證學生的安全的基礎上高效地完成教學任務，教師就應加強對現(xiàn)代化信息技術的應用，通過虛擬網(wǎng)絡中的實驗軟件，為學生創(chuàng)造實驗情境，讓學生在網(wǎng)絡平臺中完成這一部分日常難以實現(xiàn)的物理操作的實驗，充分地降低實驗的危險性，同時帶給學生新鮮的實驗學習感受，激發(fā)學生的實驗探究精神.

例如：在學習到《機械能與內能的轉化》中“點火爆炸裝置”實驗時所需的實驗儀器較為稀缺，且具有一定的危險性，多數(shù)教師選擇了尋找替代品或省略實際實驗開展講述式教學，對實驗教學的有效性造成了極大的影響，對此，教師應利用信息技術軟件，為學生模擬出實驗場景，準備相關的實驗設備，讓學生在課堂中利用信息設備操作，營造出活躍的實驗氛圍，增強學生的課堂學習體驗感受.最后，教師需要對這一課的實驗進行高度的概括與總結，并為學生設計綜合性的問題，如：“爆炸試驗所需的氣體是什么？”、“試驗爆炸裝置的結構是什么？”、“實驗中的組合法是指什么？”等，通過隨機提問的方式檢驗學生的學習成果，幫助學生梳理思緒，幫助學生更好地內化這一課的知識，提升學生的學習質量.

2.3 利用信息技術來獲取更廣闊的知識，為師生提供更好的資源

信息技術讓信息的接收與傳遞更為快捷，讓人們有機會了解到了更為豐富的信息資源，對此，教師在設計物理教學方案時，應對現(xiàn)代化信息技術的這一特點進行充分地利用，獲取更為廣闊的知識，優(yōu)化物理課堂教學內容，使學生能夠有機會了解到更為豐富的學習資源，開闊學生的視野，推動學生物理知識的積累，幫助學生打下良好的學習基礎，促使學生在參與一切形式的物理學習活動時，能夠得到良好的依靠.例如：在學習到《照相機與眼球 視力的矯正》一課時，教師可以依據(jù)學生的實際情況，圍繞這一課的學習內容，為學生布置合理的學習任務，讓學生利用現(xiàn)代化信息技術展開自主探究學習，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的自主意識，使學生能夠自覺地發(fā)揮自身的主觀能動性，在自由、靈活的空間內展開獨立探索，獲取更為獨到的見解，達到事半功倍的效果.

2.4 加強課堂的情境創(chuàng)造

現(xiàn)代教學理念對于教學情景的創(chuàng)設要求極高，生動，有趣的教學情景，可以有效激發(fā)學生對學習的沖動，也可以給他們帶來更多的學習方法，幫助學生啟迪解題的思路，對于在課堂中的表現(xiàn)情況，以及對待所學的知識態(tài)度，均有最直接的影響.所以教師需要重視這方面的內容，結合信息技術，充實教學資源.采用靈活的方法，開創(chuàng)課堂情景的各類教學活動，讓學生能進去了，對待物理這一門學科，幫助他們構建起學習物理的態(tài)度以及責任.情景教學是非常有效的一種教學方法，利用現(xiàn)代教學設備開展實踐鍛煉，融入自身的想法以及創(chuàng)新手段，讓學生可以在探究教材的知識途徑中，轉化成為自身的基石以及科學素養(yǎng)，為學生打下扎實的物理基礎.同時可以為學生創(chuàng)造發(fā)散性，自主學習思維的空間，幫助他們找到更多合適自己的學習方法，形成教學拓展.

2.5 結合信息技術，構建互動課堂

信息技術下的教學手段，包含了豐富的教學素材以及各種立體式的教學內容，更為教師以及學生提供了互動的渠道.使用通信技術裝備對學生開展點評，引導他們掌握正常的學習方法，培養(yǎng)學生分析能力以及解決能力的問題.在初中物理課堂開展互動式學習，學生是主體，為了可以充分提高學習的效率，讓他們針對知識的重難點主動思考.教師結合教材的內容，對問題展開設計，利用問題引導學生進行探究.問題的引導之下，學生可以先對問題展開分析，同時找到教材中有關的知識點.再通過自主思考，提出自己的想法.這樣可以更好的深入學習.現(xiàn)代信息技術設備的交互功能，可以實現(xiàn)靈活互動以及反饋，作為教師，可以在網(wǎng)絡上隨時隨地展開指導，通過信息技術設備的互動性，快速的收到學生的反饋內容.充分了解他們的學習狀態(tài)，之后對教學模式進行優(yōu)化，為學生提供合適的學習方法.

例如在學習物態(tài)變化一課時，教師需要做出良好的設計.首先給學生展示有關視頻，帶領學生進行觀察以及思考.接下來，學生要提出自己的問題，例如某位學生提出冰的熔點是0度.物理教師需要女學生在信息設備上開展互動指導：你的回答并沒有錯，那么請思考冰的溫度是上升還是下降了呢？這種互動可有效促進學生發(fā)展其思維.每個學生都可以參與到課堂互動過程中，通過思考自身提出的問題，充分掌握物理概念.培養(yǎng)學生遇到問題時，先學會獨立思考，再運用已有的知識來解決問題.這樣操作不僅可以提高知識的運用能力，發(fā)散思維，還可以提高其對問題的探究力.學生在輕松的氣氛中，可以更好的完成學習任務，將理解和運用有機結合，促進知識的轉化.

總而言之，信息技術輔助教學工具是新的時代背景發(fā)展下的產(chǎn)物，具有較強的時代特色，在初中物理課堂中的使用能夠讓其保持教育的與時俱進性，對學生的理性思維的培養(yǎng)，探究精神的建立、學科素養(yǎng)的發(fā)展等都具有突出的促進作用，因此，教師應對此起到高度的重視，積極地學習現(xiàn)代化信息技術，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地優(yōu)化初中物理教學過程，讓學生在最為合適的環(huán)境中成長，為社會輸出更多的高素質人才.

參考文獻：

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[2] 周利平.淺談信息技術在初中物理教學中的應用[J].新課程（中學），2014（4）：28-29.

[責任編輯：李 璟]