“四史”教育融入高職思政教育的現實需求與路徑研究

摘 ?要：“四史”是生動的教科書，也是凝聚砥礪前行的奮斗力量。從偉大歷史中汲取前進的智慧和力量，無疑是高職院校落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。將“四史”教育融入高職學生思想政治教育可以從歷史根源幫助高職學生樹立正確的歷史觀，幫助高職學生從黨的奮斗歷程中汲取責任感和擔當感，也可以幫助高職學生樹立正確的政治信仰和人生信仰。高職院校應在現有教育體系基礎上從頂層設計、課程協同、教學策略、平臺整合、文化建設等方面優化“四史”教育的路徑，幫助學生提升歷史思維能力，堅定理想信念。

關鍵詞：“四史”教育;高職;思政;路徑研究

黨的十八大以來，習近平總書記就學習中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”）作出一系列重要論述，全面闡述了學習“四史”的重大現實意義。高職院校是培養社會主義高級技術技能人才的主陣地，開展“四史”教育既是落實黨中央關于“四史”教育學習的重大政治任務，也是高職院校思想政治教育的內在要求。

一、“四史”教育與高職思想政治教育的內在關聯

“四史”教育與高職思想政治教育有著強烈的內在關聯性。一方面“四史”本身蘊含著非常豐富的思想政治教育資源，為高職院校開展思想政治教育提供了豐富的素材;另一方面“四史”本身也是高職院校思想政治理論課的重要教學內容，貫穿于各門思想政治理論課教學中。“四史”教育實際上也是高職思想政治教育的重要內容，兩者的教育目標從根本上來講都是為了實現立德樹人的根本任務，通過培養學生樹立正確的歷史觀，從理論層面和現實層面深刻理解“中國共產黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”這三個重大問題，其教育目標具有高度一致性。

二、“四史”教育融入高職思想政治教育的時代意蘊

“四史”教育與高職思想政治教育的內在關聯論證了“四史”教育融入高職思想政治教育的可行性問題，為高職“四史”教育的開展提供了理論依據和指導。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出，“在慶祝我們黨百年華誕的重大時刻，在‘兩個一百年’奮斗目標歷史交匯的關鍵節點，在全黨集中開展黨史學習教育，正當其時，十分必要”。無論從中央決策部署還是高職院校“四史”教育的現實情況分析看，開展“四史”教育具有強烈的現實需求，恰逢其時也勢在必行。

（一）抵制和防范歷史虛無主義思潮

當今世界正經歷百年未有之大變局，國內外各種社會思潮異常活躍，意識形態領域的斗爭越來越復雜和激烈。近幾年，隨著網絡自媒體的快速發展，歷史虛無主義甚囂塵上。在歷史虛無主義錯誤社會思潮的影響下，一部分大學生出現了思想混亂、價值迷茫、行為失范的負面表現，消解了社會主義主流意識形態教育的成效，削弱了社會主義主流意識形態認同的群眾基礎。歷史虛無主義的要害，是從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導。因此，教育引導學生堅定社會主義立場，樹立“四個自信”，是新時期高職院校需要格外重視的一項育人工作。開展“四史”教育，用清晰的史實有針對性地回應學生，以唯物史觀廓清歷史虛無主義迷霧，有助于幫助學生認清歷史發展規律，進而在思想認識層面認清以歷史虛無主義為代表的各類錯誤社會思潮的真實面目和險惡政治意圖，著力維護高職院校主流意識形態安全。

（二）提升思政課鑄魂育人實效

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，同時也是實施“四史”教育的主陣地。將“四史”融入高職思想政治教育，既可以豐富思政課的歷史素材，又增強了課堂的吸引力和感染力。近年來黨和國家下發的系列重要文件中都強調要把“四史”教育融入高校思政課教學，切實提高育人成效。2020年5月教育部等八部門聯合下發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，把“加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育”納入理論武裝體系的重要內容。“四史”教育中蘊含的歷史人物教育、歷史精神教育、歷史思維教育和歷史規律教育既是高職院校思政課本身的重要教學內容，也是思政課教學資源的有力支撐。通過利用“四史”資源，講好“四史”故事，可以有效地增強思政課的吸引力和生動性，提升思政課的說服力和可信度，真正實現學史育人。

（三）引導大學生樹立正確歷史觀

歷史觀是形成世界觀、人生觀、價值觀的基石。從當前高職院校“四史”教育的現狀來看，大學生正確歷史觀的形成面臨著多種因素的干擾。從國際環境看，各類錯誤社會思潮對大學生思想觀念產生了消極影響，歪曲了大學生對一些歷史事件、歷史人物的客觀評價。從國內環境看，高考選考制的實施讓部分學生忽視了歷史學科的重要性，更為重要的是高職院校的生源有相當一部分是來自于中職，這些學生在中職階段幾乎沒有接觸過歷史類課程。與此同時，相較于思想政治理論課程，高職院校在“四史”教育方面尚未形成系統的教學體系。這些問題更加突顯“四史”教育的緊迫性。高職院校利用“四史”教育契機，頂層謀劃、系統建構、統籌安排“四史”教育教學體系和課程體系，幫助學生樹立正確的歷史觀，構建正確的世界觀、人生觀、價值觀，學史明志，為黨立鴻鵠志、為國做奮斗者。

（四）強化大學生國家認同和政治認同

青年一代是國家的未來、民族的希望，青年學生的國家認同和政治認同關乎社會和諧穩定和國家長治久安。培養一批政治立場堅定、國家歸屬感強的社會主義接班人，是基于社會主義現代化強國建設的客觀審視，是契合大學生全面發展的現實關懷，也是高職院校落實立德樹人根本任務的應有之義。“四史”從根本上講是人民群眾共同奮斗、攜手創造的歷史，是一部中國精神不斷發展和壯大的歷史，無論是黨成立初的干革命，還是新中國成立后的搞建設、抓改革，都是依靠人民群眾的主體力量實現的。高職院校以“四史”教育為抓手，講清歷史為什么選擇中國共產黨，講透新中國為什么選擇社會主義，講好為什么只有改革開放才能發展中國，以豐富的史料和客觀的史實感染學生、引導學生，增強學生的民族歸屬感、自豪感、自信心，進而強化大學生的國家認同和政治認同。

三、高職院校開展“四史”教育的路徑優化

（一）頂層設計上把握“四史”的整體性

“四史”是一個偉大的系統工程，強調“四史”教育的整體性是由“四史”所包含的知識體系所決定。“四史”并不是毫無內在關聯、各自獨立的四個知識體系，而是一個連貫的、內在統一的整體，體現了馬克思主義理論邏輯、歷史邏輯和現實邏輯的有機聯系，為推進“四史”教育提供了根本遵循和指導。黨史是“四史”的核心和關鍵，新中國的建設、改革開放的發展、社會主義在中國的推進，都離不開中國共產黨的領導，學好黨史有助于高職學生更好地理解和把握新中國史、改革開放史和社會主義發展史。同時，開展“四史”教育要講好每一段歷史的自身發展特點，要有所側重。黨史是一部中國共產黨從無到有、從小到大、從弱到強、不斷從勝利走向新的勝利的偉大斗爭史，是黨領導人民艱辛探索、頑強奮斗的光輝歷程，要立足黨的自身建設和不懈奮斗，講好歷史和人民為什么選擇了中國共產黨。新中國史是建立人民當家作主新政權、屹立于世界之林的歷史，是馬克思主義與中國實際相結合的輝煌歷史，要將重點放在社會主義革命和建設的歷史探索上。改革開放史是中華民族發展史上一次偉大革命史，是社會主義制度的自我完善和發展，從此中華民族逐步回歸了世界舞臺，要以中國特色社會主義的發展為主線，正確認識改革開放前后翻天覆地的變化。社會主義發展史是社會主義從無到有、不斷壯大的歷史，是“四史”中跨度最長的一段歷史，要以社會主義本土化為切入點，講好馬克思主義中國化的偉大實踐。

（二）課程建設上注重學科間的協同性

高職院校要實現各類課程間的協同，一是鼓勵各類課程挖掘自身蘊含的史學教育資源，并結合“四史”教育制定貼合各個學科專業課程特點的“四史”教育課程建設實施方案，調動各門課程參與“四史”教育的積極性;二是建立起各類課程之間的協同機制，做到資源共享、銜接有序和同頻共振，凝聚起“四史”教育的強大課程合力。在協同機制建設上，存在著兩個層面的協同，一個是思政課之間的協同，一個是思政課與其他各類課程之間的協同。思政課是學生思想政治教育的主陣地，各思政課的教學內容本身都蘊含著“四史”教育的相關內容。《思想道德與法治》引導學生樹立正確的價值觀，堅定理想信念，踐行道德規范，與“四史”教育的主旨密切相關，幫助學生正確評價歷史人物和歷史事件，深刻把握歷史觀;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是對馬克思主義中國化歷史進程的深入解讀，馬克思主義指引黨的發展、新中國的建立、改革開放的推進;《馬克思主義基本原理概論》課中有關唯物史觀及其方法論等對“四史”教育提供了理論和實踐指導，同時也是“四史”教育的重要內容;《中國近現代史綱要》同時作為史學類課程和思政課，是開展“四史”教育最主要的課程;《形勢與政策》課立足當下時政熱點，與社會主義建設中重大現實問題相聯系的國內外時事知識，引導學生正確面對中國機遇與問題并存的客觀現實，亦是“四史”教育的重要內容。可見，“四史”教育一直內隱在各門思政課教學內容中，只是相互之間缺乏有效的銜接與配合。思政課間的協同可以由各高職院校的馬克思主義學院內部層面予以落實。二是思政課與其他課程之間的協同。各高職院校可利用“課程思政”這一契機，加強專業課程中的歷史教育，通過這一載體打通高職思政課與各專業課程之間的學科壁壘，既有益于高職“課程思政”工作的推進，又有助于有關“四史”教育的各類課程間協同聯動機制的建立。最后，要打造一支有理論深度、政治高度、歷史厚度、情感溫度、視野寬度的教師隊伍，以透徹的學理性和政治性講好歷史故事。

（三）教學策略上強調主體的適應性

“四史”教育的成效，關鍵在于“四史”能否真正被學生接受和認同，是否能真正轉化為學生的知行合一。知識的吸收轉化并指導實踐從來都不是一蹴而就的。高職學生在已有知識體系和價值觀念的基礎上，對“四史”蘊含的價值理念和知識信息進行選取、吸收，并逐步形成自身的價值準則和行為選擇，在這過程中，學生作為主體發揮著最根本的作用。通過對當代高職學生價值需求、認知結構、思想觀念的系統分析，才能找到“四史”教育與高職學生的最佳結合點，以此為基礎形成適合高職學生的“四史”學習資料。我們必須要認識到，高職學生的知識體系與本科生有一定的差距，尤其是通過單考單招升上來的一部分學生，中職階段沒有接受過史學相關教育，因此在高職思政課教學方面融入“四史”知識，就必須要對“四史”的相關素材進行梳理和摘選。“四史”教育的內容可以說是十分龐大和繁雜的，每一部分都是一部浩瀚的史書，在高職思政課教學中要找準“四史”的歷史主線，找到“四史”中與思政課教學目標的契合點。同時，要積極挖掘本地本校教育資源優勢。2021年5月，教育部辦公廳發布《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，明確提出要“發掘本地本校教育資源優勢，確保教育工作取得實效”。地方史、家鄉史、校史是鮮活的教材，當地的歷史遺跡、革命舊址是不朽的豐碑。在“四史”教育過程中，要充分發掘本地本土的教育素材，用活用好當地資源，講好身邊的人和事，將其轉化為生動、活潑、接地氣的思政課堂元素，激發學生興趣，增強課堂感染力。讓學生在本土紅色文化的浸潤中，將“四史”教育入眼、入腦、入心，將思想教育走深、走實。

（四）平臺搭建上把握形式的多元化

“四史”教育應依托于學校黨建和思想政治教育平臺，首要任務是筑牢學生思想之基，維護主流意識形態教育的正確方向不動搖。一是要充分利用學生黨支部、業余黨校這一黨建平臺開展“四史”教育活動。依托黨建課堂、“學習強國”APP等黨建學習載體，使“四史”教育生動活潑，推進學生黨員干部運用歷史思維、培養歷史眼光、增進歷史擔當。二是要積極運用互聯網技術和新媒體創新“四史”教育的模式和載體，在學校官網、微信公眾號等網絡平臺開設“四史”教育專欄，通過“互聯網+”的模式打造“四史”教育線上公共學習平臺，開展知識競賽，激發學生學習“四史”的興趣。三是要豐富思政課的教學手段，“四史”教育融入思政課也應與時俱進，引入“云端”課堂，充分利用網絡資源，如慕課、職教云等平臺，開展線上課堂，打造“四史”精品課程。此外，可利用現場教學、社會實踐、唱響紅歌、演講朗誦、舞臺劇表演、紅色影視作品展播等方式，提升學生的積極性和參與率，增強育人實效。

（五）育人環境上注重隱性文化的影響力

在推進“四史”教育融入高職思政教育的過程中，要不斷打造全方位滲透的校園育人環境，充分發揮文化育人、環境育人的功能，營造“知史愛黨”校園文化氛圍，潛移默化地將“四史”知識融入到學生日常生活之中。第一，挖掘學校歷史文化內涵，厚植文化底蘊。比如，建設校史館，打造校園歷史文化墻，真實反映校園光輝歷史和光榮傳統。第二，緊密結合“四史”中的重大事件、黨和國家重要節日等契機，以學生會、社團為依托，組織多種多樣的校園文體活動，比如“四史”知識競賽、講紅色故事、講“工匠精神”等活動，讓教育活動更加鮮活立體，強化學生對黨、對國家、對歷史的情感認同。第三，優化校園網絡文化環境。網絡因其及時性、開放性、豐富性等特點已成為當代大學生獲取信息的主要途徑，因此要優化網絡環境，運用學生喜聞樂見的形式，利用校園網、微信、QQ、抖音等新興媒介，共同營造良好的“四史”宣傳教育氛圍。

結束語

習近平總書記多次強調，“我們不是歷史虛無主義者，也不是文化虛無主義者，不能數典忘祖、妄自菲薄。”中華民族的悠久歷史滋養了華夏璀璨文明，“四史”中的每一段歷史都體現了中國精神的不斷發展和壯大。高職院校開展“四史”教育既是落實立德樹人根本任務的內在要求，也是為建設社會主義現代化強國培養合格建設者和可靠接班人的使命擔當。

作者簡介：黃琳（1987-），女，助理研究員，研究方向：思想政治教育

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