為有源頭活水來

李艷

摘要：小學三年級是寫作的起步階段，培養三年級學生寫作的興趣，鼓勵三年級學生在寫作時自主表現和有創造性的表現，讓學生易于動筆，樂于表達，就要引導學生平時觀察生活，體驗生活，積累生活素材，指導學生觀察方法，做好觀察記錄，有了這個基礎，習作素材才會像泉水一樣， 源源不斷地流出。

關鍵詞：習作素材、觀察方法、觀察記錄、習作指導

為何眾多小學生都怕寫作文或寫不好作文？究其原因主要有三個方面：一是小學語文作文教學重方法指導，忽略了寫作素材的來源，學生寫作時變成了“巧婦難為無米之炊”;二是小學語文作文教學重課堂教學，忽略了課內方法指導與課外生活體驗的結合，紙上談兵談起來容易，學生寫起來內容空乏;三是學生沒有認真地觀察生活，對生活的感受與體驗都不深刻，習作內容就變成了“無病生吟”或“為賦新詞強說愁”。小學《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！盵1]那么，要小學三年級學生寫好作文，就要引導學生平時觀察生活， 積累生活素材。有了這個基礎，學生寫作靈感才會像泉水一樣， 源源不斷地流出。

一、習作素材源于觀察——源頭

蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光空氣水分對于植物之必不可少一樣。在那里，觀察是智慧的最重要的能源?！鄙?，需要細致觀察，也需要理性思維，并從中得到大量生動而寶貴的文字素材。結合三年級語文上下冊各單元習作內容安排來看，三年級上冊習作第一單元寫“猜猜他是誰”，要觀察一個同學;第二單元寫日記，可以寫觀察日記;第五單元寫“我們眼中的繽紛世界”要觀察生活;第六單元寫“這兒真美”要觀察景物;第七單元寫“我有一個想法” 要留心生活。三年級下冊第一單元習作寫“我的植物朋友”要觀察植物;第六單元寫“身邊那些有特點的人”，要留心觀察身邊的人。三年級上下冊教材編排時特別注意指導學生留心觀察日常生活，目的是教師通過引導學生觀察身邊世界，積累生活素材，有新內容可寫，使學生更易于動筆，樂于表達。

三、習作指導源于觀察——活水

100%的三年級學生知道觀察就是仔細看。而從哪些角度來進行觀察？三年級學生對觀察方法的認知是模糊的。那么指導學生學會觀察是三年級習作教學最重要的一步。于漪老師曾說：“觀察，不只用眼睛，還要用耳朵，用鼻子。不僅用感覺器官，更重要 的是用‘心’，用‘心’去看，去聽，去想，去感受。”[2] 因此，教師應在課堂指導三年級學生習得觀察方法。 以三年級上冊教材第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》為例，如何指導學生發現生活之美，學會觀察方法，習得習作方法？我做了兩方面的嘗試。

1. 課內教師進行觀察方法指導，拋磚引玉

抓住事物特點和抓住事物的變化是兩種有效的觀察方法。當學生學完第五單元課文與習作例文，掌握了課文的觀察方法之后，我在課堂上給出要觀察的實物，請同學運用已經學習的觀察方法說一說。比如：我布置學生帶一個自己最喜歡的水果來學校。課堂上，我引導學生觀察水果要按一定的順序：先用自己的眼睛看形狀、顏色，說一說形狀與顏色;再用手摸一摸，說一說觸感;接著用鼻子聞一聞，說一說氣味;然后用舌頭嘗一嘗，說一說味道……邊觀察、體驗，邊引導學生按照從外到里的順序抓住水果的特點逐一介紹果 皮、果肉、果核的形狀，顏色，氣味、味道等特點。最后我要學生把自己說的水果的特點按觀察順序寫下來。水果是小朋友們日常生活中熟悉的事物，在教學上，通過老師傳授的觀察方法，確定了作文對象，并引導學生們邊觀看，邊感受，邊創作，大大減輕了三年級學生作文的畏難情緒，作文也成為了一種既簡單又愉悅的事情。

2. 課外學生進行觀察記錄，學以致用

通過拋磚引玉，學生習得觀察方法與習作方法后，結合第五單統編版三年級上冊第五單元習作——習作，我設計了觀察植物、動物、景物的觀察記錄表，觀察記錄表從觀察順序、觀察方法、觀察內容、觀察發現、觀察評價等方面給學生詳細的指引。我利用一節語文課帶領學生去校園觀察植物，指導學生觀察的角度與方法，做好觀察記錄。周末布置學生自己觀察，做好觀察記錄。由此，習作教學我實現由幫扶到放手，由練習到鞏固，由課堂到課外的過程。從而充分調動了學生對生活的熱情，對寫作的強烈興趣愛好，也充分調動了學生觀察、思索、練筆的主觀積極性。

三、習作熱情源于觀察——延伸

為了培養三年級學生喜愛寫作文，增強三年級學生寫作文的信心，并樂于和別人分享寫作文的喜悅，就必須解決在三年級習作開始階段，孩子積極的情感活動——喚起學生體驗生活的意識，充分調動學生對研究日常生活的濃厚興趣，從而激勵學生不斷通過觀察、實踐，逐步形成寫作的良好習慣，進而熱愛生活，樂于寫作。我在課堂指導學生習得植物、動物、景物的寫作方法后，繼續引導學生在課余種植物，如：種植豆苗、蔥、姜、紅薯、胡蘿卜、西紅柿等生活中常見常用的蔬菜、水果。建議學生征得父母同意后，養容易照顧的小動物，如：小金魚、小烏龜、倉鼠、鸚鵡等。要學生每天觀察與照料自己種植的植物與小動物，并記錄下來，寫觀察周記，這樣學生不僅擁有了豐富的習作素材，寫作時學生有話可說，有情可抒，有感而發。同時他們也對生活、對身邊的事物充滿好奇與探究，對生活的體會與感悟也隨之加深，

通過三年級習作教學實踐，我跳出了傳統習作教學模式，習作教學不再局限于課堂上，而是與學生一起遨游在廣袤的生活里，去發現、去體會、去感悟。在批閱學生的習作時，我發現學生探究動植物發生變化的原因。如：綠豆泡到第四五天為什么會發臭？含羞草為什么會合攏葉子？小兔子、小貓的眼睛在夜晚眼睛為什么會發光等問題。有的學生經過自己研究，寫變化的科學原因;有的學生寫的是自己內心的猜想。學生在自己的習作中流露出或喜歡、或擔心、或欽佩、或感動的情感。寫作不再枯燥、不再無病呻吟，不再是紙上談兵，寫作變得有溫度，有深度，有靈動性。正如葉瀾教授所說：“教育是什么？是教天地人事，育生命自覺。習作的真正目的也是為了讓孩子在學會知識的同時，悅納自我，積極自信！”

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》（2011年版） 2012，01（01）：23

[2] 于漪.從生活中取材[M].上海：上海辭書出版 社，2000.