財務(wù)共享服務(wù)視角下高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化探究

摘要：進(jìn)一步提升職業(yè)教育的信息化水平是為了適應(yīng)當(dāng)前教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新以及職業(yè)教育和培訓(xùn)現(xiàn)代化的趨勢。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)終端已經(jīng)成為最重要的移動互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備，高職院校會計專業(yè)要整合教材，利用“線上線下資源”互補(bǔ)的手段，結(jié)合教育教學(xué)改革策略，推進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的結(jié)合，創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)方式，更新高職會計教學(xué)理念，健全高職會計課程體系，注重現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用構(gòu)建新型課程體系標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，本文章對財務(wù)共享服務(wù)視角下高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享;高職會計專業(yè);課程體系;優(yōu)化

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計信息化在企業(yè)中得到普及，會計核算工作花費的時間也大大地縮減。會計職能不再側(cè)重于事后的評價，而是要貫穿于企業(yè)經(jīng)營的整個過程。企業(yè)希望財務(wù)人員能夠更多地參與到企業(yè)的重大決策中來，做好現(xiàn)金流的籌劃，完善企業(yè)財務(wù)制度。充分利用會計信息預(yù)測企業(yè)的發(fā)展趨勢，評價經(jīng)濟(jì)活動的結(jié)果，能夠為企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策和發(fā)展方向的制定提供建議。

一、財務(wù)共享服務(wù)概述

財務(wù)共享是為適應(yīng)信息化時代的發(fā)展而提出的全新管理概念，具有一定的先進(jìn)性和智能化特征，主張在具體開展財務(wù)工作時依托先進(jìn)的技術(shù)手段，合理搭建共享中心，從而實現(xiàn)財務(wù)信息的有效傳輸和共享，進(jìn)而加強(qiáng)各個部門之間的溝通與聯(lián)系，以保證財務(wù)管理工作全覆蓋，以及真正實現(xiàn)全方位、具體化的管理。而管理會計是當(dāng)前財務(wù)范疇內(nèi)的重要工作模塊，具有較強(qiáng)的執(zhí)行性。加強(qiáng)管理會計工作的信息化建設(shè)是現(xiàn)代社會環(huán)境對企業(yè)提出的全新工作要求，同時對企業(yè)來講是一個重大的挑戰(zhàn)。如何將信息技術(shù)與管理會計緊密結(jié)合，構(gòu)建智能化、先進(jìn)性的管理系統(tǒng)，是當(dāng)前企業(yè)需要重點思考的問題之一。而財務(wù)共享理念的提出能夠為企業(yè)管理會計工作深化改革提供重要的思想導(dǎo)向，明確接下來的信息化建設(shè)目標(biāo)和具體的執(zhí)行方向。

二、高職會計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

首先體現(xiàn)在課程設(shè)置不合理，目前在高職院校人才培養(yǎng)方面仍然采取傳統(tǒng)講授法，以書本理論教學(xué)為主，缺乏相應(yīng)的實踐課程，往往在學(xué)期末最后幾節(jié)課才會集中安排實踐，并且實踐課程內(nèi)容相對單一，只是簡單的基本核算，而對于會計最需要具備的職業(yè)素養(yǎng)例如會計職業(yè)判斷力等實踐課程相應(yīng)缺乏，因此會計專業(yè)畢業(yè)生難以滿足企業(yè)要求;其次，實訓(xùn)教材過于老舊，缺乏更新，目前實訓(xùn)教材只是與課程相匹配，過于理論化和學(xué)科化，不夠?qū)嵱?，不符合實際會計工作崗位的需求，學(xué)生無法通過實訓(xùn)真正學(xué)到日常會計崗位所需要用到的稅務(wù)、營銷等專業(yè)方面的知識;最后，學(xué)生校外實習(xí)階段缺乏專業(yè)性，高職院校畢業(yè)生實習(xí)過程往往流于形式，院校方一般難以為如此龐大的畢業(yè)生群體一一聯(lián)系到符合專業(yè)需求的實習(xí)企業(yè)。大多數(shù)企業(yè)難以將財務(wù)工作交給實習(xí)生來完成，因此，高職會計專業(yè)學(xué)生從諸多方面來講難以順利從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫻ぷ髡?，學(xué)生在面對崗位上實際的操作時往往一片茫然，無從下手。

三、財務(wù)共享服務(wù)視角下高職會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化

（一）構(gòu)建智能財務(wù)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)課程體系

基于企業(yè)視角及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以會計崗位能力需求為出發(fā)點，構(gòu)建分階段、分課程、多層次的智能會計人才培養(yǎng)實踐教學(xué)課程體系。整個教學(xué)體系分為職業(yè)素養(yǎng)實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)核心實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)四大環(huán)節(jié)。其中，“職業(yè)素養(yǎng)”階段主要是在一年級融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的素質(zhì)訓(xùn)練，著重完成會計人才自我認(rèn)知、會計職業(yè)與崗位認(rèn)知，了解企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作流程。“專業(yè)基礎(chǔ)”階段主要是在一二年級開設(shè)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等系列課程，以先進(jìn)的理實一體化平臺為依托，全方位塑造高度仿真的實訓(xùn)環(huán)境，完成本專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識和技能積累?！皩I(yè)核心”階段主要是在二年級，以智能財務(wù)崗位的工作任務(wù)和工作流程為課程主線，重點開設(shè)會計信息系統(tǒng)、財務(wù)共享服務(wù)、數(shù)字化管理會計、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、智能財務(wù)技術(shù)與應(yīng)用等實訓(xùn)課程，加強(qiáng)智能財務(wù)和共享服務(wù)模式的會計崗位實訓(xùn)，將業(yè)務(wù)與財務(wù)、核算與管理、會計與新技術(shù)深度融合，為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型打下堅實的基礎(chǔ)。“專業(yè)綜合”階段在三年級，以跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)平臺為依托，營造虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用管理類相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)經(jīng)營，從而訓(xùn)練學(xué)生的決策分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維、全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）完善人才培養(yǎng)方案

對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程包括課前、課中、課后，使學(xué)生真正對職業(yè)有深刻的認(rèn)識，走上工作崗位能做到熱愛崗位、以崗為榮。如學(xué)生剛?cè)雽W(xué)要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)認(rèn)知會計崗位，由學(xué)校聘請的產(chǎn)業(yè)教授介紹會計崗位，初步形成會計職業(yè)榮譽(yù)感。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在授課過程中可以模擬崗位運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的理解由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗背景建構(gòu)的，個體的認(rèn)知活動是在一定的社會環(huán)境中實現(xiàn)的，建構(gòu)主義理論將個體知識視為主體自我建構(gòu)的產(chǎn)物，它是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，利用各種學(xué)習(xí)資源，借助社會協(xié)商，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。如在《財務(wù)報表分析》課程的關(guān)于利潤表解讀這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中可以讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境下以某上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)造假為案例進(jìn)行剖析，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握利潤表分析風(fēng)險點，明白財務(wù)人員的職業(yè)道德缺失以及財務(wù)造假的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)學(xué)生誠信、遵法、守則、責(zé)任的職業(yè)精神。

（三）引導(dǎo)一體化培養(yǎng)課程的建立健全

一體化課程改革對教學(xué)資源（包括場地和設(shè)備）的類型和數(shù)量有很高的要求，高職院校應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢和有利資源建設(shè)學(xué)習(xí)場所，校企合作的全面深化是綜合課程改革順利實施的保障。公司必須制定聯(lián)合計劃，從課程開發(fā)到課程實施，再到學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估全面貫徹校企合作的理念。學(xué)習(xí)場所應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到公司的實際工作環(huán)境。會計工作的基礎(chǔ)主要是在培訓(xùn)中心建立工作站，但也應(yīng)充分考慮到與第三方公司合作在公司創(chuàng)造學(xué)習(xí)崗位。學(xué)校應(yīng)多和此類公司合作，探索校企深度融合的機(jī)制。以不斷加強(qiáng)學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。加強(qiáng)與其他院校實訓(xùn)基地的合作，共同開發(fā)基于職業(yè)技能提升的培訓(xùn)模塊。根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣，在綜合自我分析的基礎(chǔ)上，選擇合適的行業(yè)模塊進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生能夠及時了解會計行業(yè)一線的實際情況，增強(qiáng)自己的實踐能力和適應(yīng)能力，在日后的工作中為自己和公司節(jié)省時間。

結(jié)束語

高職院校主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才，要根據(jù)企業(yè)對人才需求的變化不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建課程體系并非一勞永逸，課程體系確定以后，還要及時跟蹤企業(yè)崗位需求，再根據(jù)企業(yè)崗位需求的變化和行業(yè)發(fā)展趨勢，及時進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

作者簡介：簡介：梁尹（1994-），女，重慶人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育，財務(wù)管理

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