“紙的海洋”

景洪 譚雪

區(qū)域活動是幼兒園幼兒一日生活當(dāng)中非常重要的一種自主、開放的活動形式;以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。那么，如何能夠在美工區(qū)激發(fā)幼兒對紙工的興趣呢？

一、通過布置區(qū)域環(huán)境引發(fā)幼兒參與興趣

（一）教室區(qū)域巧運(yùn)用

首先，我們可以觀察教室的內(nèi)部構(gòu)造，利用家具的合理擺放，在教室最顯著的地方進(jìn)行區(qū)域劃分，讓幼兒一進(jìn)入班級就能夠看到美工區(qū)，利用柜子臺面及側(cè)面、墻面、窗臺、窗臺邊緣、天花板吊頂?shù)龋孕“嘤變耗軌蜻_(dá)到的不同的技能方法如：折、撕、卷、擰、疊等，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)以紙為主要材料的美工區(qū)環(huán)境，由此來突出美工區(qū)的特點(diǎn)及劃分區(qū)域。

（二）室內(nèi)環(huán)境巧布置

教師可以利用不同顏色且不同材質(zhì)的紙，制作各種由春天到春夏交替的、適宜不同小班幼兒發(fā)展階段、不同發(fā)展水平、操作簡單的花朵;從地上長出的花、樹上長出的花、藤蔓上長出的花、池塘里也就是水里長出的花四個自然場景入手，通過不同的技能方法在美工區(qū)不同的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行情境裝飾，便于小班幼兒在過渡環(huán)節(jié)分散欣賞、觀察、發(fā)現(xiàn)并理解每一種技法，情境既是奧秘，讓幼兒一進(jìn)到班里就沉浸在紙的海洋里，引發(fā)幼兒對紙的興趣;結(jié)合主題活動，組織相應(yīng)的親子活動，請家長們帶著幼兒到大自然中去領(lǐng)略自然之美，將幼兒和家長的親子紙工制作請到班里，裝飾我們的美工區(qū)環(huán)境，由此體現(xiàn)了幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與家長、幼兒與自然的充分互動。班內(nèi)美工區(qū)的環(huán)境也真可謂是妙趣橫生。

二、通過材料的投放引發(fā)幼兒參與的興趣

我們在材料投放的過程中要根據(jù)幼兒發(fā)展，分階段投放材料：

在進(jìn)行美工區(qū)活動的初期，幼兒不會將多種技法融于制作紙工的時候，我們可以投放教師制作的步驟圖，并將每種不同造型的花朵設(shè)定為一種制作的方法，將所需的材料投放在同一筐里進(jìn)行系統(tǒng)分隔，并且可在同一個操作筐里體現(xiàn)分層教育。在制作的中期，當(dāng)幼兒對運(yùn)用紙制作各種花朵有一定基礎(chǔ)之后，將不同材質(zhì)的紙放入同一個材料筐中進(jìn)行制作使用，引導(dǎo)幼兒通過運(yùn)用不同材質(zhì)的紙，在制作的后期，這個時候幼兒已經(jīng)對制作紙工的技能很熟練了，我們可以將美工區(qū)材料筐里的材料進(jìn)行替換，將不同顏色同一材質(zhì)的紙放在同一筐內(nèi)，增加幼兒可能需要的輔助材料，將每種輔助材料分門別類，幼兒可以借助步驟圖及自己腦海中對制作的前期預(yù)設(shè)進(jìn)行操作，那個時候成人會意外的發(fā)現(xiàn)他們制作不同種類的花，可能是用了兩種方法到三種方法完成的。隨著時間的推移，運(yùn)用已學(xué)方法將紙制作成自己更感興趣、更喜歡的小制作，延伸出新的有趣小主題。

三、通過不同的指導(dǎo)策略引發(fā)幼兒參與的興趣

（一）技能巧運(yùn)用

在投放材料的前期，我通過季節(jié)的變化將每一種花設(shè)定一種制作的方法，如：運(yùn)用不同的折法制作桃花的花瓣、運(yùn)用撕紙粘貼和展紙的不同平面、半立體、立體的操作制作玉蘭花、運(yùn)用擰的方法制作海棠樹、運(yùn)用不同的卷的方法制作玫瑰花、運(yùn)用剪和卷的方法制作風(fēng)信子、運(yùn)用不同種剪的方法制作小草、運(yùn)用折和展的方法制作紫藤花、運(yùn)用卷、剪、粘的組合方法制作雛菊、運(yùn)用逐層卷紙粘貼的方法制作立體荷花、運(yùn)用捻紙的方法制作串紅。幼兒在制作過程中會學(xué)會很多制作的技能技巧，進(jìn)而將各種技能方法提煉。

（二）紙工巧游戲

在美工區(qū)我們不僅可以投放各種各樣的適合小班幼兒的制作展示品引發(fā)幼兒的興趣，我們還可以組織幼兒制作一些紙工游戲引發(fā)幼兒對紙的操作，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

（三）問題巧引導(dǎo)

首先，在幼兒的制作過程中，會遇到很多的問題，教師可以根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)及不同發(fā)展情況對幼兒進(jìn)行制作時的支持，比如：對于能力較強(qiáng)的幼兒，我們可以通過把制作當(dāng)中的問題拋給幼兒，發(fā)展幼兒創(chuàng)意性思維，引導(dǎo)其主動探索的能力;對于能力較弱的幼兒，教師就要多關(guān)注，給予更多材料上的輔助支持和鼓勵;對于平時性格比較內(nèi)向的幼兒，鼓勵其尋求教師和同伴的幫助，大膽與他人溝通，互相幫助，互相學(xué)習(xí);其次，在幼兒遇到比較統(tǒng)一的問題時，教師可以和幼兒一起討論解決的方法，將解決問題的解決辦法以簡單易理解的圖片形式進(jìn)行展示，體現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計當(dāng)中，不僅鍛煉幼兒積極開動腦筋想辦法，同時打開幼兒特定的思維模式，去運(yùn)用更多的不同方法解決同一問題。

（四）平臺巧搭建

我們利用美工區(qū)柜子臺面上的小花林，小草地、小池塘;窗臺上的紫藤蔓、天花板吊頂?shù)拇购煟瑢⒂變旱男∽髌坟S富到區(qū)域當(dāng)中去;我們還可以將幼兒作品豐富到幼兒的藝術(shù)檔案夾，通過班內(nèi)幼兒的互相欣賞，獲得肯定和贊賞的體驗(yàn);并且還可以利用微信平臺的班級微信群，向辛勞一天的家人們送去愛的問候;也可以通過制作系列美篇發(fā)送朋友圈、發(fā)送幼兒園公眾號或掃碼欣賞個人作品等，讓幼兒園里更多的小朋友們、老師們、家長們看到，得到他們的點(diǎn)贊和鼓勵！

四、通過多種資源引發(fā)幼兒對紙工的興趣

（一）利用同伴資源互相學(xué)習(xí)

在區(qū)域游戲時，美工區(qū)會陸續(xù)進(jìn)入幾個小朋友共同游戲，而這樣的同時游戲，正是在促進(jìn)幼兒興趣及發(fā)展。幼兒在美工區(qū)進(jìn)行紙工游戲的時候什么奇妙的事情都會發(fā)生，不會制作的幼兒可以尋求會制作幼兒的幫助，也有可能一起探討制作，還有可能衍生出新的奇思妙想小創(chuàng)意，從而獲得經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，達(dá)到互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，無論是哪一種學(xué)習(xí)，都是他們共促成長的過程。

（二）利用家長資源組織活動

在園內(nèi)我們可以利用家長資源進(jìn)行線上直播，邀請家長為小朋友們進(jìn)行線上手工制作展示，幼兒不但會對自己的爸爸媽媽或者同班的叔叔阿姨產(chǎn)生崇拜感，也會對紙多樣變化更加感興趣，而后將展示作品拿到班級陳列在美工區(qū)，更加激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的主觀能動性;在園外，我們可以倡議大朋友帶小朋友去參觀紙工工藝的藝術(shù)展覽，增長幼兒見聞，加深他們對紙工的理解和興趣。

（三）利用園所環(huán)境參觀欣賞

我園是具有深厚文化底蘊(yùn)的藝術(shù)園所，我們可以利用這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，邀請小朋友們到園內(nèi)的美工教室去領(lǐng)略紙的文化藝術(shù)，也可以在樓道的藝術(shù)展覽框里去感受老師們制作的紙工藝術(shù)作品;我們還可以組織紙工藝術(shù)展，讓小班幼兒欣賞到園里哥哥姐姐們的紙工小制作，從而獲得紙工藝術(shù)美感的熏陶，引發(fā)幼兒到美工區(qū)制作的濃厚的興趣。