彰顯數學文化氣息提升學生數學素養

彭潔

摘要：數學不僅是一門學科更是一種文化。教師想要培養學生的數學素養不僅要讓學生掌握數學知識和技能，更要重視學生對數學文化的深入了解。學生只有深入了解了數學文化才能更好的學習探索數學知識。本文重點分析了彰顯數學文化氣息提升學生數學素養的具體策略。

關鍵詞：數學 ?文化氣息 ?素養 ?策略

學校的教育功能不只是傳授知識提升學生的文化水平，更是將學生培養成具有濃厚文化氣息和文化素養的有為人才的重要場所。在數學教學中，教師要充分結合教材內容融入數學文化，讓學生在感受濃厚文化氛圍的同時去全面的了解數學領域的內涵。教師要在數學教學中融入數學文化教育才能讓學生感受到數學的由來和發展，才能從數學歷史文化中探索得知數學素養養成的有效方法。

一、重視數學文化培養學生對數學的興趣

體現在教材中的數學知識大多是經過高度概括和提煉的，其內容是極度缺乏人文性的。高度提煉的知識看上去比較抽象枯燥，因此很多學生對數學知識缺乏學習興趣。興趣的缺乏是學生難以學好數學，無法養成數學素養的重要原因。教師在數學課堂中要充分挖掘課本相關內容的文化元素，通過文化的熏陶和引導，幫助學生建立對數學學習的濃厚興趣[1]。課堂上教師可以通過典型的歷史名題來引導學生對數學知識進行探索學習，數學習題的經典之處就在于可以引導學生思維，凸顯數學知識的精妙之處，學生在經典習題中可以深刻感受數學文化的精美。結合教材，教師可以引入我國數學史上與之相關的成就，讓學生充分感受我國自古以來在數學方面取得的先進成就。教師還可以結合數學知識，引出數學名人的相關事跡，通過數學名人的學習事跡讓學生感受他們探索知識追求真理的精神。如南北朝時期的數學家祖沖之從小熟讀天文數學方面的書籍，他刻苦學習精于研讀，最終在不斷的努力和實踐中在數學方面取得了領先世界的卓越成就，其中最有名的就是將圓周率精確到小數點的后七位。他的成就同樣獲得了國外的高度認可。

二、通過數學文化，讓學生深刻認識數學的由來和發展

培養學生的數學素養首先就需要學生對數學知識有深入的了解。學生要深入了解數學的

來源、發展和價值，親身感受數學知識的作用和魅力。學生只有對數學這門學科有了更深入的了解才能更加重視數學學科，才能更加專注的進行數學知識的探究，才能培養數學的核心素養。教師在數學教學中要適當融入數學文化，重視學生對數學文化的吸收，讓學生在學習數學知識的同時對數學文化也有更全面更深入的認知[2]。如在人教版數學七年級上冊《正數和負數》的教學中，教師就可以引導學生探究正數、負數的由來。三國時期數學家劉徽提出“今兩算的事相反，要令正負以名之”。由此可以推論得出，正數和負數的由來是由于在生產的過程中為了區分得失而產生的。學生通過對數學文化的了解可以充分了解到數學與生活需要是密不可分的。那么學生在數學學習中也要重視數學知識與生活生產的聯系。

三、通過數學文化，建立數學與其他學科的聯系，培養學生的數學思維

當今社會任何一門學科都不能獨立存在。數學知識往往是與其他學科融合共存的。學生

在學習數學知識的同時要正確看待數學與其他學科的融合。學生在探究數學知識是，要根據課堂內容對相關知識展開深入的學習。教師在數學知識的設計中要重視數學知識的人文性，因此學生在對數學知識進行學習時除了要掌握數學知識還要從中學習到人文性的知識。幾何是以圖形為主的，在結合圖形的研究中往往夾雜著美術方面的知識。學生在對數學知識進行學習探究式要重視自己審美能力的提升，在研究結合理論時結合美術知識共同進行研究，在這個過程中學生才能培養正確的數學問題解決能力[3]。數學知識與自然科學也有著密不可分的聯系，學生在數學知識的探索中要結合自然科學的知識，培養學生在解決問題的過程中客觀分析事物的規律和本質，依據事物的發展規律來進行相關問題的分析和解決。如在人教版數學七年級上冊《相交線與平行線》的教學中，自然界是無邊無際的，平行線與相交線也是無線延伸的，學生在學習這一知識的過程中要理解自然界規律和本質，才能對該節內容進行空間想象和理解，才能真正理解相交和平行的本質。

四、通過數學文化，培養學生對數學知識的實踐意識

數學是一門知識一種文化，數學是在生活實踐中總結得出的。培養學生的數學素養其中

重要的一點便是培養學生對數學知識的應用意識。在當前教學中很多學生的實踐機會比較少，因此學生總是習慣將數學知識的學習與生活實踐相隔離。通過數學文化，教師要幫助學生建立學科知識與生活實際的聯系，引導學生運用數學知識來解決生活中的實際問題，幫助學生在數學學習中獲取更多的生活常識[4]。在數學教學中，教師可以將生活文化引入到數學教學中，通過數學文化來幫助學生學習更多的生活常識。如在人教版數學七年級下冊《平移》的教學中，教師就可以結合生活中的實例引導學生對平移的相關知識進行探究學習。在實際生活中平移的應用是非常廣泛的，然而學生對平移的現象卻并沒有過多的關注。教師可以通過平移的概念引導學生去發掘生活中的平移現象。譬如我國的航天航空事業當前處于世界比較先進的水平，火箭的發射時，火箭升空移動的過程就是一種平移。我們常坐的廂式電梯上升和下降的過程也是平移的過程。在課堂上教師還可以以作業的形式給學生布置任務讓學生解決生活中的實踐問題，如“請你利用平移的知識繪制一幅五環圖”。通過數學文化，教師可以引導學生對知識進行實踐。

五、通過數學文化，幫助學生探索有效的數學學習方法

數學文化包含內容廣泛其中涵蓋了數學歷史、數學家、數學思想、數學思維以及數學方

法。學生數學素質的養成離不開正確的學習方法。幫助學生養成正確的數學學習方法可以有效提升學生的學習效果，讓學生深入了解數學學科知識和內涵，幫助學生養成良好的數學素養。數學教材幾經改革，通過各種教學活動已經將數學方法融入到教材中。教師要重視教學方法文化的熏染，讓學生在不同的教學方法中進行探索學習，從而探索出適合自己的學習方法。如在《平面直角坐標系》的教學中，教師就可以讓學生通過自主探究的形式進行做標系的學習。教材中針對坐標系的定義都有明確的文字展示，學生可以通過自主探究對其進行預習和自主探究。學生在探究中可以通過查閱資料或者思考的方式進行學習，在課堂上教師可以引導學生進行交流補充，學生在交流中可以明確自己自主學習中的不足，從而改進學習方法。如在學完平面直角坐標系后，教師可以引導學生在教學活動環節，對知識進行實踐學習，教師可以讓學生以小組的形式給學校繪制一幅平面分布圖，將學校的標志性建筑展現其中。

總而言之，數學文化包含的內容極其廣泛，教師要對數學文化在課堂中的應用進行積極的探索。在學生的數學素養培養過程中，教師還要充分發揮數學歷史、數學名家、數學思維以及數學方法等文化內容的優勢幫助學生深入了解數學，在學習中構建數學與其他知識的聯系，幫助學生培養實踐意識，并幫助學生探索出適合自己的學習方法，從而促進學生數學素養的培養。

參考文獻：

[1]竹紅梅.試分析小學數學課堂教學中怎樣有效融入數學文化[J].小學生（中旬刊），2022（02）：109-110.

[2]黃偉東.滲透“數學文化” ?發展數學素養[J].數學教學通訊，2021（34）：84-86.

[3]陳正華.浸潤數學文化 ?提升數學素養——“數學視野”微課程的構建與實施[J].小學教學研究，2021（31）：61-62+75.

[4]孫慧玲.彰顯數學文化氣息 ?提升學生數學素養[J].數學教學通訊，2021（30）：48-49.