圖式理論在英語閱讀教學中的應用

馮倩

［摘 要］圖式理論倡導通過主題把知識串點成線，連線成網。將圖式理論運用于英語閱讀教學中，能激活學生已有的知識經驗，提高學生的英語閱讀能力。教師應明確圖式理論在英語閱讀教學中的應用價值及其一般流程，積極探索如何基于圖式理論設計英語閱讀教學，使學生更好地學習英語。

［關鍵詞］小學英語；圖式理論；閱讀教學

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0072-03

圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的，以知識的表征和貯存方式為基礎的理論。以認知心理學為基礎，圖式理論講究將知識串點成線、連線成網。教師可將這一理論運用到英語教學中，幫助學生建構以英語圖式為中心的整體認知觀，實現學生在英語知識、技能、情感、文化等方面的全面發展。

一、圖式理論在英語閱讀教學中的應用價值

圖示理論對英語閱讀教學的促進作用主要體現在以下四個方面。一是幫助學生厘清文本的脈絡。圖式理論強調，閱讀需要依賴原有的知識經驗，在閱讀思考中建構新的圖式。圖式理論的運用能夠激發學生的閱讀興趣，幫助學生與文本展開交流。二是能提高學生的閱讀預測能力。圖式是人腦對文本信息的提煉，運用圖式理論，結合文本語言知識點，能夠對文本中未明確表達的信息進行預測。在閱讀中運用圖式理論，學生就可以根據文本信息，預測相關聯的知識。如文本中的主人公“Who”、故事發生的時間“When”、故事發生的地點“Where”，具體發生了什么事“What”等，根據這些關鍵詞可預測事件的結局。三是提升學生的文本推理能力。在閱讀時，學生需要統整文本材料所提供的信息，邊讀邊思考，對文本信息進行加工、篩選，使其條理化、層次化，這有助于學生將有價值的信息存儲到記憶中。圖式理論能夠幫助學生從時間順序、邏輯順序等角度整合文本的主要信息。四是能夠提高學生的記憶能力。基于圖示理論進行閱讀，學生能夠通過圖式方式加深對文本的理解和記憶。如在圍繞“Holiday”這一主題進行閱讀時，學生可以根據圖式理論，按照特殊疑問詞來整合文本的主要信息：What did you do for the holiday？ Where did you go for the holiday？ 這樣可幫助學生回憶所閱讀的文本，加深對文本的理解和記憶。

二、基于圖式理論的英語閱讀教學一般流程

英語閱讀教學可以依據知識的表現形式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。如語音、詞匯、句子、語法等屬于語言圖式，英語常識、文化知識等屬于內容圖式，英語修辭、語篇結構等屬于形式圖式。基于圖式理論，英語閱讀教學基本遵循以下流程：第一，激活已有圖式，吸引學生的注意力；第二，擴充語言圖式，發展學生的言語能力；第三，解讀形式圖式，幫助學生感知語篇結構；第四，整合新舊圖式，促進學生遷移應用。

首先，在開展閱讀教學前，教師可以通過學習活動回顧所學的知識，激活學生頭腦中已有的圖式資源，引導學生延伸文本背景知識。精心設計讀前活動，能夠增強學生對英語文化的感受與識別，提高學生的跨文化交際意識。其次，在閱讀教學過程中，教師可指導學生運用圖式理論，擴充語言圖式。詞匯是閱讀的基礎，通過對相關生詞的解讀，能夠幫助學生理解詞匯的含義，減少通篇閱讀的障礙。再次，當學生難以理解文本中新的語言知識點時，教師可以擴充和豐富語言圖式，對相關詞匯、句法進行講解，引導學生依據語境推測生詞的含義，促進學生對文本意義的建構。最后，語篇分析是閱讀文本的重要任務。考慮到語篇結構的多樣性，教師要引導學生從整體視角梳理語篇結構，利用已有的語篇圖式來厘清段落間的邏輯關系，把握文本的層次和脈絡。閱讀不是被動接受的過程，而是學生主動與文本交互的過程。教師要善于借助語篇題目、關鍵信息，指引學生去提煉文本內容，激活已有的圖式信息，深化對文本意義的理解。

三、基于圖式理論的英語閱讀教學設計

1.立足圖式理論，制訂學習目標

英語閱讀教學要將對學生英語知識、語言技能的培養作為目標，使學生在英語學習過程中獲得全面成長。基于圖式理論創設英語閱讀教學情境，要依據學生閱讀思維的形成規律，幫助學生實現形象思維向抽象邏輯思維的轉化，促使學生獲得愉悅的英語學習體驗。依據圖式理論，可將一般性英語閱讀教學目標制訂為學生能夠聽懂、會讀、會說本課的主要詞匯。在確定教學目標后，教師可借助學生已學的詞匯講解生詞，在激活學生已有認知圖示的基礎上，引導學生學習新知。如在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師可運用buy、put、look等動詞來描述和解析Christmas、presents、Christmas tree、stocking等生詞，并引導學生初步建構語篇圖式，要求學生結合First、Next、Then、Finally等副詞對圣誕節的相關活動進行描述，提高學生的語言表達能力。

2.激活已有圖式，調動學習熱情

真實而豐富的教學情境能夠讓英語課堂更加有趣和開放，有信息技術輔助的課堂教學更能調動學生的學習積極性和主動性。如教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師利用多媒體介紹圣誕節的相關知識，為學生全面感知西方節日文化營造良好的課堂氛圍。教師先從“How much do you know about Christmas？”這一話題引入教學，并建立與之關聯的語言圖式，如Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、Christmas presents、Christmas dinner等。接著，教師基于文本內容設置不同的問題，如“What did Mike and his family do first？”“Where did Mikes parents put the Christmas gifts？”“What did Mike do at Christmas Eve？”等。此外，教師還可以引導學生根據時間副詞，從圣誕節前、圣誕夜、圣誕節當天三個時間點梳理文本內容，并依據這些時間副詞來描述圣誕節的相關節日活動。

3.擴充語言圖式，發展學習能力

基于圖式理論進行英語閱讀教學，教師要充分挖掘語言圖式資源，為學生說好英語、學好英語奠定基礎。如在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師從圣誕節物品展示自然過渡到對語篇內容的學習，運用圖式理論剖析文本語言邏輯，從副詞First、Next、Then、Finally等引導學生梳理文本（見圖1）。教師先提出問題“What will they do first？”，引導學生思考圣誕節前Mike和家人會做什么，讓學生結合文本閱讀，找準“buy presents” “buy a Christmas tree”“go to see Father Christmas”等詞條（見圖2），并引導學生將相關內容填入“First”的圖示中。接著，引導學生細讀文本，圈畫出Mike及家人還做了哪些事情，并填寫到相應的圖式中，如“put some pretty things on the Christmas tree”“put presents under the tree”“put a stocking”“wait for presents”“open presents”“have a big lunch”“eat a turkey and Christmas pudding”等。然后，教師鼓勵學生嘗試按照時間順序復述文本內容，討論Mike一家在圣誕節前后都做了什么。這樣可讓學生體驗到學習英語的快樂和成就感，在對英語知識的理解和運用中實現聽說能力的遷移。

四、基于圖式理論的英語閱讀教學要點

1.善用不同結構，梳理語篇內容

在英語閱讀教學中運用圖式理論，教師要對語篇結構圖式進行梳理。結構圖示有不同的表現形式，如線狀結構圖式是以關鍵詞為節點，串聯語篇的主要內容，適用于邏輯性較強的語篇。如在譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學過程中，教師從before Chinese New Year、On Chinese New Year、On the second day of Chinese New Year三個時間點來討論安娜在春節前后所要做的事。教師引導學生運用“be going to...”句型來表達關鍵信息，如“We are going to have dinner”“We are going to buy flowers”等。

還有一種結構圖示為網狀圖式，此類圖式適合用于比較類、分析類語篇。如譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs的故事板塊是對話形式的語篇，主要考查“What dose the sign mean？”“It means...”等句型與常見的標志語。教學時，教師要對對話內容進行提取，引導學生理解并記憶標志語與其出現的場所，如“at a shopping center”對應的標志語為“Wet floor”、“in a juice shop”對應的標志語為“No littering”、“in a bookshop”對應的標志語為“No eating or drinking”、“in a restaurant”對應的標志語為“No smoking”等，以此幫助學生快速理解并記憶知識點。

2.建構圖式課堂，促進意義理解

圖式理論與語篇閱讀的融合，旨在利用圖式語言，引導學生圍繞話題進行言語操練活動，達成突破學習難點的目標。如譯林版英語教材六年級下冊Unit 3 A healthy diet的故事板塊中包含三段內容，前兩段以第三人稱的方式敘述，介紹了Mike和Yang Ling的飲食習慣，第三段介紹健康飲食。在教學伊始，教師先以“A healthy diet”為話題，讓學生圍繞“健康飲食”展開討論，說一說什么樣的飲食習慣是健康的，哪些飲食習慣是不健康的。接著，引導學生對比Mike和Yang Ling的早餐、午餐、晚餐，找出關鍵詞，提取語篇信息。最后，圍繞“What does Mike/Yang Ling have for breakfast/lunch/dinner？”這一句型，利用“He/She...for...”進行語言操練，幫助學生掌握知識點，深入理解文章內容。

3.強化圖式訓練，提高表達能力

運用圖式理論指導英語閱讀教學，教師要關注教學的重難點，在對重難點的教學中強化圖式訓練，提高學生的語言表達能力。如教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，教師要關注學生對健康飲食習慣與不良飲食習慣的表達，側重指導學生在表達中的時態運用，明晰has、eats、drinks等詞的應用。教師可結合文本閱讀需要，選用表格圖式對語言表達的重難點進行考察。如圖3所示，先利用表格列出Mike的一日三餐，為復述文本打好基礎；接著，根據Mike與Yang Ling一日三餐的內容，設置問題“Does Mike/Yang Ling have a healthy diet？”。就這樣，學生借助表格圖式，拓展了言語思維空間，增進了言語輸出與表達。

五、教學反思與總結

筆者將圖式理論運用到英語閱讀教學實踐中，收獲了良好的教學效果。一方面，課堂學習氛圍濃厚，學生在閱讀中能夠根據教師的指引，主動參與閱讀活動，并運用圖式理論突破閱讀中的難點，理解文本知識。另一方面，學生參與學習的熱情高漲。從課堂閱讀活動中可以看出，學生聽課、回答問題的積極性很高。特別是在對語篇的理解上，學生能夠積極圍繞問題進行交流和討論，成為了學習的主體。不過，筆者在將圖式理論運用于英語閱讀教學的過程中也暴露出了一些不足。如語言圖式操練不足，導致學生的語言輸出遇到障礙，語用能力得不到有效提升；在閱讀拓展方面，筆者無法更好地擴充學生的語言圖式。另外，閱讀教學中一些知識點的滲透超出了學生的理解水平，學生學習起來有一定的難度。如在圍繞“Christmas”進行話題討論時，受限于英語基礎、知識水平，學生在語言圖式交流中以及面對有難度的拓展活動時會感到力不從心。

總之，在知識點拓展遷移中，無論是語言圖式、形式圖式還是內容圖式的運用，都要基于學生的學情實際，立足學生的已有認知，確保英語閱讀教學的連續性、銜接性，讓學生能夠從閱讀實踐中內化所學知識，促進英語綜合素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 付靜. 圖式理論在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[2] 任新元.圖式理論在小學英語閱讀教學中的運用[J].學苑教育，2019（23）：64.

[3] 張潄梅.圖式理論在綜合英語閱讀教學中的應用[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2012，48（4）：158-162.

（責編 韋於坊 杜 華）