基于學(xué)生體驗的專升本學(xué)生教學(xué)質(zhì)量研究*

陳銘 鄢旭 蔣汗成 韓璐

（湖北大學(xué)知行學(xué)院）

對于專升本教育的改進(jìn)和完善，教學(xué)質(zhì)量評估是關(guān)鍵的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價多為“評教”或“評課”，其評價指標(biāo)一般包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等，主要是針對教師“教”的行為設(shè)定的評價指標(biāo)，而少有與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的評價指標(biāo)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其重心是“評學(xué)”，不是“評教”，因此，本文初步構(gòu)建了以學(xué)生體驗為主的專升本學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價體系，以深入了解課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

一、基于學(xué)生體驗的專升本教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計

結(jié)合《高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估工作指南》的內(nèi)容，本文將專升本教學(xué)質(zhì)量評估分為教師授課、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)收獲三個方面，進(jìn)一步結(jié)合本校的專升本教育情況細(xì)分出了20個二級指標(biāo)，初步建立了以學(xué)生體驗為中心的專升本教學(xué)質(zhì)量評價體系，參考相關(guān)文獻(xiàn)，在10位老師的打分下采用專家打分法，確定了各個指標(biāo)的權(quán)重（見表1）。

表1 基于學(xué)生體驗的專升本教學(xué)質(zhì)量評價體系及其權(quán)重

二、專升本教學(xué)質(zhì)量評價——以湖北大學(xué)知行學(xué)院為例

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查以湖北大學(xué)知行學(xué)院2020年招收的第一屆專升本學(xué)生作為調(diào)查對象，包括食品科學(xué)與工程、工程管理、會計學(xué)、商務(wù)英語等13個專業(yè)。

（二）調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合第一部分建立的指標(biāo)體系，設(shè)計了用于本次調(diào)查的問卷。調(diào)查問卷分為三個部分：第一部分是被調(diào)查者的基本特征，包括性別、本科專業(yè)、專科專業(yè)等3個問題；第二部分是以指標(biāo)體系二級指標(biāo)設(shè)置的關(guān)于專升本教學(xué)質(zhì)量評價的問題，對每個問題按照認(rèn)可程度由高到低進(jìn)行10分到1分的打分；第三部分是對專升本教學(xué)質(zhì)量評價的開放性問題，旨在了解專升本學(xué)生對目前學(xué)習(xí)的感受與看法。通過小范圍的問卷發(fā)放，進(jìn)一步對問卷的編排、內(nèi)容以及措辭等進(jìn)行了修改完善。

（三）描述性統(tǒng)計

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷225份，回收有效問卷216份，有效率為96%。描述性統(tǒng)計可以看出，男女比例分別為46.8%、53.2%，比例分布合理，各專業(yè)也均有涉及，總體來說，調(diào)查的樣本結(jié)構(gòu)較理想，被調(diào)查對象具有代表性（表2）。

表2 調(diào)查對象的基本情況統(tǒng)計

（四）調(diào)查對象教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)對比分析

本次調(diào)查運(yùn)用了模糊綜合評價的方法，該方法是在對現(xiàn)象作總評價時運(yùn)用較多的方法。對建立的各一級指標(biāo)分析得出，教師授課方面的綜合評分為8.02，課程設(shè)置方面的綜合評分為6.82，學(xué)生收獲方面的綜合評分為7.58，可見被調(diào)查的同學(xué)整體上對學(xué)校的專升本教學(xué)評價較好，但各一級指標(biāo)之間還存在一定差異，而各一級指標(biāo)的評價結(jié)果是受二級指標(biāo)影響的，因此需要進(jìn)一步分析造成各一級指標(biāo)評價分?jǐn)?shù)差異的原因。

進(jìn)一步運(yùn)用模糊評價方法可計算得出受訪學(xué)生對“教師授課、課程設(shè)置、學(xué)生收獲”三方面下屬的二級指標(biāo)的評價。

1.教師授課方面二級指標(biāo)分析

受訪學(xué)生對教師授課下屬的各二級指標(biāo)的評價見圖1。由圖1可知，對教師授課的各個二級指標(biāo)的評價存在較大差異。對教師本人的狀態(tài)，被調(diào)查學(xué)生普遍有較高的評價，如紀(jì)律意識、教學(xué)狀態(tài)、精神狀態(tài)的評價分別是9.34、9.12、8.21，其中前兩項評價也是所有二級指標(biāo)中得分最高的，可見本校教師具有良好的教風(fēng)。

圖1 教師授課下屬二級指標(biāo)對比圖

在授課節(jié)奏和課堂氛圍方面，學(xué)生評價較低，分別是6.78和7.11，結(jié)合問卷的開放問題和訪問發(fā)現(xiàn)，在授課節(jié)奏方面，專升本學(xué)生通常是與同屆的本科學(xué)生混合上課，基于基礎(chǔ)知識掌握的不同，大部分專升本學(xué)生感覺授課節(jié)奏過快，同時，通過問卷中對本專科專業(yè)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，各專升本專業(yè)普遍存在專業(yè)不完全對口的現(xiàn)象，這就更無法適應(yīng)混班上課的方式，而混合教學(xué)也會由于幾個班級之間同學(xué)互相認(rèn)識程度不深而感覺生疏，導(dǎo)致課堂氛圍不濃厚。

2.課程設(shè)置方面二級指標(biāo)分析

受訪學(xué)生對課程設(shè)置下屬的課程與課本的貼近程度、課程難度、專業(yè)能力培養(yǎng)程度以及考核方式的評價結(jié)果分別為7.08、5.25、7.21、7.16（見圖 2）。除對課程難度的評價外，其他三個指標(biāo)的評價比較接近，總體來說評價良好，通過開放問題可以發(fā)現(xiàn)，仍有部分同學(xué)希望增強(qiáng)實踐課程的內(nèi)容。

圖2 課程設(shè)置下屬二級指標(biāo)對比圖

對課程難度的評價是所有二級指標(biāo)中得分最低的，結(jié)合深入訪談發(fā)現(xiàn)，造成課程難度方面評價不高的原因有以下兩點：

其一，在教學(xué)方面，不少老師并沒有針對專升本班級的同學(xué)進(jìn)行個性化教學(xué)，使用“兩個班級，一套方法”的教學(xué)方式，同時專升本學(xué)生生源復(fù)雜，各個高職院校所授課程也存在差別，這都在無形中加大了專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且，專升本學(xué)生經(jīng)歷了三年的大專生活后已經(jīng)養(yǎng)成了“老生”的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要馬上適應(yīng)“新生”身份以及新的學(xué)習(xí)體系并不是一件容易的事情。上述因素綜合導(dǎo)致在部分課程學(xué)習(xí)時無法跟上教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為課程設(shè)置過難，因此對課程難度評價較低。

其二，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分專升本學(xué)生在本專科期間的課程是有重復(fù)的，重復(fù)的學(xué)習(xí)使其喪失了學(xué)習(xí)的興趣和主動性，認(rèn)為本科階段的學(xué)習(xí)太過簡單，從而對課程難度方面的評價不高。

3.學(xué)生收獲方面二級指標(biāo)分析

學(xué)生收獲下屬的各二級指標(biāo)評價差異不大，基本在7.5左右，達(dá)到基本良好的水平（見圖3）。

圖3 學(xué)生收獲下屬二級指標(biāo)對比圖

一方面，說明通過本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生切實提高了專業(yè)能力和水平。另一方面，因為相較于統(tǒng)招的同屆學(xué)生，專升本學(xué)生在專科期間基本上均接受過相關(guān)專業(yè)教育，心理相對成熟，適應(yīng)能力較強(qiáng)，并且在高職院校內(nèi)經(jīng)歷過多次實習(xí)和社會實踐，對自己目標(biāo)的定位更清晰，因此在學(xué)生收獲方面評分相對較平均。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究構(gòu)建了基于學(xué)生體驗的專升本教學(xué)質(zhì)量評價體系，包括教師授課、課程設(shè)置和學(xué)生收獲3個一級指標(biāo)及下屬的20個二級指標(biāo)。以湖北大學(xué)知行學(xué)院為例，選取該校于2020年首次招生的13個專升本專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)研對象，通過模糊綜合分析方法，對該校專升本學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。經(jīng)過實證研究，本文得出以下結(jié)論：

（1）總體來看，湖北大學(xué)知行學(xué)院專升本的學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價為7.66，較為良好。從各指標(biāo)的對比分析發(fā)現(xiàn)，專升本學(xué)生對影響教學(xué)質(zhì)量的各一級指標(biāo)的評價基本良好，但是存在一定差異。其中，教師授課的評價為8.02，課程設(shè)置的評價為6.82，學(xué)生收獲的評價為7.58。

（2）分析教師授課的二級指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生對教師授課下屬的各二級指標(biāo)的評價存在較大差異，對于教師的狀態(tài)，被調(diào)查學(xué)生普遍有較高的評價，而在授課節(jié)奏和課堂氛圍方面的評價較低，主要是由于專升本學(xué)生和同屆統(tǒng)招學(xué)生混合上課造成的。

（3）分析課程設(shè)置的二級指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，對課程難度的評價是所有二級指標(biāo)中評分最低的。一方面，因為專升本學(xué)生的適應(yīng)性問題以及授課缺乏靈活性和針對性，導(dǎo)致專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)部分課程時無法跟上教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為課程設(shè)置過難，而對課程難度評價較低。另一方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分專升本學(xué)生在本專科期間的課程有重復(fù)，從而在學(xué)習(xí)時認(rèn)為本科階段的學(xué)習(xí)太過簡單，因此對課程難度方面的評分不高。

（4）分析學(xué)生收獲的二級指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收獲下屬的各二級指標(biāo)評價差異不大，基本在7.5左右，達(dá)到基本良好的水平，可進(jìn)一步結(jié)合專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）建議措施

結(jié)合以上分析，為了使專升本教育更好地發(fā)揮育人和提升人才質(zhì)量的作用，提出以下幾點建議：

（1）加強(qiáng)專升本新生的入學(xué)指導(dǎo)。雖然專升本學(xué)生之前已經(jīng)在高職高專院校經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)入本科院校后屬于大學(xué)生活的第4年，看上去是個“大學(xué)老人”了，但是由于特殊的升學(xué)經(jīng)歷，到新學(xué)校就讀后本質(zhì)上還是相當(dāng)于“新人”，所以對他們進(jìn)行入學(xué)教育，不僅能讓學(xué)生了解學(xué)校的各種規(guī)章制度，更能讓學(xué)生感受到自己所在學(xué)校的教育理念，對自己所在的大學(xué)產(chǎn)生歸屬感，使專升本學(xué)生可以更好地融入新環(huán)境，更快地投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

（2）完善專升本學(xué)生教學(xué)大綱。接收專升本學(xué)生的本科院校應(yīng)結(jié)合專升本學(xué)生的特點，適當(dāng)開設(shè)基礎(chǔ)性課程，并整合減少重復(fù)性較高的專業(yè)課程，同時加大實踐類課程的開設(shè)，使學(xué)生更好、更多地掌握專業(yè)知識和技能，發(fā)揮專升本教育本科階段的作用。另外，也可加強(qiáng)與高職高專院校的交流，對專科階段所學(xué)的專業(yè)課達(dá)到一定分?jǐn)?shù)后予以互認(rèn)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）改進(jìn)課堂教學(xué)方法。在對專升本學(xué)生授課時，老師在教學(xué)中普遍采取“兩個班級，一套教案”的教學(xué)方式，缺少對專升本學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考慮。授課老師應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對其進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)，使學(xué)生真正投入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）激勵學(xué)生提高自學(xué)意識。部分專升本學(xué)生入校后有一些錯誤的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)時渾水摸魚，課堂參與度低。應(yīng)在授課時注意培養(yǎng)其正確的價值觀、升學(xué)觀和就業(yè)觀，提高其專業(yè)認(rèn)同度和歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自主投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮本科教育的育人作用，切實提高人才質(zhì)量。