“黨建+”模式下土建類專業課程思政體系構建研究*

朱維香

（浙江廣廈建設職業技術大學建筑工程學院）

一、引言

開展思想政治教育，堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針、路線，將黨的領導貫穿人才培養的全過程，是立德樹人根本任務得以落實的保障及關鍵[1]?！包h建+”是指通過黨建引領及強化，進一步推動黨建工作與業務工作的深度融合，以黨建活動引領并助推業務工作的開展，業務工作同時促進黨建工作落實，形成相互促進的新形態[2]。我校建筑工程技術專業（群）繼被認定為省特色專業、省優勢專業及國家級骨干專業后，于2020年被確定為省高水平專業群建設單位。在“雙高”建設背景下，圍繞建設高水平人才培養體系，如何主動適應全省和區域產業布局對高水平技術技能人才和應用技術服務的需要，如何打造高質量人才培養“重要窗口”，如何在每一環節融入對學生的思想和價值引領，探索構建黨建工作、專業教育與思政教育深度融合的育人新機制具有重要的現實意義與實踐價值[3]。

二、專業課程思政現狀分析

課程思政與高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?、教師“教書育人”的核心使命以及學生“全面發展”的內在需求是相通的，強調的均是在課程教學中強化育人工作，以實現對學生的精神啟蒙和價值塑造，促進學生全面發展[4]。現階段專業思政教育存在的問題主要有：黨建工作、思政教育、專業建設間未形成良好合力，協同融合度不夠；價值引領、知識傳授、技能培養有機統一度欠缺，三全立體育人模式不健全；教師不知道如何結合課程制定思政目標、如何結合課程內容挖掘課程中的思政元素以及通過什么方法與載體引導和教育學生，導致育人實現途徑不通暢等。針對以上問題該如何破解、實現高質量育人，是值得研究的課題。

從2016年始，我校土建類專業課程積極開展“課堂思政三分鐘”活動，對課程思政建設進行諸多有益的探索，積累了豐富的課程思政建設經驗及案例。但在實施過程中也出現了不少問題，如未從專業人才培養目標出發進行統籌規劃設計、各專業教師各自為政、課程思政開展系統性不足，同一個思政案例在不同課程中重復使用，在教學實施過程中強融入，出現為思政而思政的現象等。所以，加強專業思政頂層設計、強化示范引領也是目前迫切需要解決的問題。

三、專業課程思政建設思路

以教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》《浙江省高校課程思政建設實施方案》等文件精神為指引，以黨建工作為引領，推行“黨建+”工作模式，創建“四位一體”的土建類特色專業思政體系，強化課程育人功能。在建設機制上，踐行融合理念，探索黨的建設與專業建設“雙建合壁”、思政教育與課程教學“融合貫通”、黨建工作與思政教育“相得益彰”。在建設路徑上踐行一體化理念，從課程思政目標制定、課程思政內容挖掘、課堂思政元素融入、課程思政效課評價等方面進行系統設計、實施、評價，提升專業課程育人成效（具體思路詳見圖1）。

圖1 專業課程思政建設思路

四、專業課程思政體系構建

（一）依托黨建品牌建設，推行“黨建+專業”模式，建立多維專業思政目標體系

依托支部“三維全站儀”黨建品牌，探索實施“黨建+專業”模式，推進黨建品牌與專業品牌一體化建設，形成黨建引領專業、專業支撐黨建的局面，解決黨建工作與專業建設融合問題。

將支部建在專業上，爭當專業建設的排頭兵。支部書記兼任專業帶頭人，實現黨建工作與專業建設工作“一肩挑”，為融合建設在組織上起到了保障。支部緊貼產業發展前沿，組織黨員教師率先掌握BIM、裝配式建造、互聯網+教學等新技術，積極探索專業建設新思路，建筑工程技術專業被認定為省特色專業、省優勢專業、省高水平專業群及國家級骨干專業，切實發揮黨建引領作用及黨支部戰斗堡壘作用。

結合行業職業崗位要求、專業人才培養定位、地方及學校特色等，構建多維度專業思政育人目標——思政目標、素質目標、能力目標、知識目標，將思政目標又分解為基本思政、職業思政、地校特色思政等,解決教師如何制定思政目標的問題。通過專業建設目標的實現，支撐支部“三維全站儀”黨建品牌建設，實現黨建與專業深度融合，高質量完成“立德樹人”根本任務，我校建筑工程技術黨支部被評為全國黨建工作樣板支部。

（二）依托專業思政目標，推行“黨建+課程”模式，解構專業課程思政內容體系

依據專業思政目標，將黨建工作與課程建設相融合，探索實施“黨建+課程”模式，黨建工作為課程建設注入新動力，課程建設為黨建工作提供抓手與載體，解決黨建工作與課程思政教育的融合問題。

充分發揮支部黨員教師先鋒模范作用，先是要求支部書記帶頭做，建設課程思政示范課程、優秀微課案例等，為支部黨員教師作引領示范。接著是由支部每位黨員教師擔任專業骨干課程負責人，開展課程思政建設。再是以課程為單位，由每位黨員帶動一支課程團隊，最后輻射至全體教師，從點到線再到面，全員推進課程思政建設與改革創新。

從行業專業發展史、課程內容、行企人才素質要求著手挖掘蘊含的思政資源及元素，并分解到相應專業，明確每門課程思政的重點，完善課程思政內容[5]。如在《建筑識圖與構造》課程中，將師生親自制作的中共會址建筑模型融入課程教學，講解建筑特點及構造，讓黨的歷史“看得見”“摸得著”，為如何結合課程內容挖掘課程中的思政元素提供了很好的示范，有效解決了黨史教育、專業教育及思政專育之間兩張皮現象，課程也被立項為省級課程思政示范課程。通過“黨建+課程”活動，促進黨員教師綜合能力的提升，支部多名黨員教師被評為“優秀黨員”“優秀教師”，提高了黨組織整體戰斗力。

（三）依據課程思政目標，推行“黨建+課堂”模式，創設課堂思政案例體系

依據課程思政目標，將黨支部活動與課堂思政活動、教研活動有機結合，推行“黨建+課堂”模式，解決課程思政的“為什么、是什么、做什么、怎么做、誰來做”五大問題，提高課堂思政活動的廣度、深度、溫度，同時豐富黨日主題活動，打造融黨建及專業特色的“課程思政”第二課堂，有效解決黨建、專業、思政之間兩張皮現象[6]。

根據學生思想特點，立足學校辦學定位，基于專業人才培養特色，結合黨團活動、教學活動、職業活動，充分利用職業活動中的實際情境、工具、資料、素材，將國家意識、浙江精神、建筑工匠、職業素養等思政元素融入教學過程的設計和教學方法的選擇中，開展“做、學、教、考”一體的教學實施活動，創設“育心明德、潤物無聲”的課堂思政案例，其中，本支部與教研室聯合推送的“裝配式混凝土結構構件生產”案例榮獲省課程思政優秀微課案例，為課堂思政案例的建設及推廣提供了很好的借鑒[7]。

（四）依據人才培養標準，推行“黨建+評價”模式，構建思政效果評價體系

結合課程思政的時效性和達成度，推行“黨建+評價”模式，強化黨建主體責任，與課程思政協同共進，將專業建設成效如何作為黨支部星級評定的重要指標、課程建設成效如何作為優秀黨員評定的重要方面、課堂效果如何作為優秀教師評選的重要考量等等，以結果成效來衡量，發揮評先評優等評價考核指揮棒作用。

以學生職業能力、職業素養、職業品質的形成為基本標準，從“過程與終結、個人與團隊、知識與技能、線上與線下、課內與課外”五個維度，進行結果導向式的全員、全過程、全方位的育人評價，一體化評價學生課程思政教學的產出效果，構建科學合理的課程思政效果評價體系[8]。

五、專業課堂思政案例設計

課程與課堂是學校教育的主陣地、主渠道，課堂教學的設計與組織直接關系著課程思政的深度及育人成效?；诖?，在課堂思政案例設計過程中，要依據職業特點、專業定位、課程特色等挖掘思政元素，將思政元素與教學內容有機結合，實現思政教育顯性與隱性相統一。另一方面，要針對課程性質及學生特點，采用科學合理的教學策略、方法及手段，將思政教育進行無聲的滲透，貫穿到教學過程中。現以《裝配式混凝土構件生產》課程中的“疊合樓板識圖”任務點為例，進行課堂思政設計分析（具體見表1）。

六、結語

圍繞建設高水平人才培養體系，以黨的建設為引領，探索黨建工作、專業教育與思政教育深度融合的育人新機制。推行“黨建+”工作模式，創新“黨建+專業”“黨建+課程”“黨建+課堂”“黨建+評價”一體化育人新模式。明確專業思政目標，挖掘課程思政內容，建設課堂思政案例，完善思政效果評價標準，構建“四位一體”的專業課程思政體系，提升專業思政育人成效，為高質量人才培養提供切實保證。