《中級財務(wù)會計》課程混合教學(xué)實踐中的“課程思政”探究*
——以湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院為例

劉春玲 高志榮 張鑫

（湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院）

一、背景及意義

教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中倡議要全面推動計算機技術(shù)與教學(xué)的深度融合，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議中也倡導(dǎo)抓好本科教育，開展實施“線上線下”混合教學(xué)已成為教學(xué)方法改革的大趨勢。2020年，《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》被教育部等多部門一起發(fā)布，至此開始了全面建設(shè)“課程思政”過程。各大院校均開始了構(gòu)建“金課”教學(xué)體系的步伐，去劣取優(yōu)，在今后的若干年內(nèi)，各大高校將以嚴要求對所有的課程進行“課程思政”鍛造。

因此，“課程思政”對“金課”構(gòu)建具有重要的引導(dǎo)效果。我們一邊修繕教學(xué)大綱，一邊挖掘“思政”點，目的是讓課程內(nèi)容與思政元素自熱契合，把思政教育自然引入專業(yè)課課堂。這樣既拓展了課堂教學(xué)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時也提高了學(xué)生思想道德情操素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的價值觀、人生觀和世界觀。通過加強對其社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，促進了“三全育人”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為契機，在線上線下混合教學(xué)模式下探究“課程思政”，進一步修繕了《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)進度表、教案及教學(xué)大綱等教學(xué)材料，對線上線下混合式教學(xué)模式修繕和設(shè)計；同時，樹立了專業(yè)課思政教育典范，對我校及同類高校財會專業(yè)課程融入思政教育起到標(biāo)桿作用，對高質(zhì)量完成專業(yè)建設(shè)工作添磚加瓦，對加快我校構(gòu)建全方位多維度的育人模式的步伐有一定的現(xiàn)實意義。

二、國內(nèi)外文獻評述

（一）“課程思政”研究綜述

“課程思政”的概念是我國獨有的，國外有一種思想與我們相似，就是在專業(yè)課程中加入德育的因素。由此看來，他們的目的與我們“課程思政”的目的趨近一致。英國把有關(guān)宗教、道德、理想等有關(guān)教育與科學(xué)課程教學(xué)結(jié)合開設(shè)了類似《公民教育》等課程；德國趨向?qū)W(xué)生進行政治、文化、宗教等方面的培養(yǎng)，開設(shè)了《民主主義》等相關(guān)課程；法國趨向?qū)W(xué)生開展民主、愛國情操、倫理道德等方面的培養(yǎng)，開展《公民道德教育》等課程。Ercan Avci（2017）研究了很多國家的德育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不少國家在開展德育培養(yǎng)的同時面臨同一個問題，就是師資問題，優(yōu)質(zhì)教師匱乏、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源緊缺、課程思政系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的缺乏。

我國學(xué)者近幾年對“課程思政”的研究主要從以下幾個方面：“課程思政”的概念、“課程思政”的目的和意義以及如何構(gòu)建“課程思政”。如邱偉光（2017）和高德毅（2017）等認為高校所有的課程都應(yīng)該開展“思政”教學(xué)，他們認為課程與“思政”應(yīng)緊密結(jié)合，相互融通。呂寧（2018）等發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我們的“課程思政”與專業(yè)課脫離，“課程思政”最終應(yīng)與專業(yè)課協(xié)同育人。石書臣（2018）、韓憲洲（2018）等認為無論是“課程思政”還是“思政課程”，目的都是促使我國高校“立德樹人”教育任務(wù)的實現(xiàn)，都是對思想政治的引領(lǐng)。閔輝（2017）、陳道武（2017）等認為“課程思政”的開展將道德理想情操等元素融入專業(yè)課里，可以稱之為“隱性教育”，這種“隱性教育”對推動“三全育人”的意義重大。

（二）混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

國際上20世紀就出現(xiàn)了線上線下混合的教學(xué)模式。學(xué)者Craig Barnum（2017）發(fā)現(xiàn)線上線下混合的教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)、及現(xiàn)場教學(xué)等形式相結(jié)合，意義重大。緊隨其后，混合教學(xué)之交互理論、共同體理論、連接主義理論等被挖掘探索。混合教學(xué)的觀念在2003年的時候被何克抗老師帶到我國。我國學(xué)者對線上線下混合教學(xué)模式的研究比較具體，比如基于一個特定的在線平臺或者針對某類課程開展特定的研究以及混合教學(xué)帶來的影響。如曹野（2019）、葛福鴻（2019）等人就是在泛雅SPOC平臺、中國大學(xué)慕課平臺、雨課堂等進行了線上線下混合教學(xué)模式的探索，并對一些核心專業(yè)課做了應(yīng)用探究，他們認為混合教學(xué)能夠有效地彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式弊端，開拓了教和學(xué)的新路徑。何姍（2019）、祁瑩瑩（2019）等人則是將線上線下混合教學(xué)模式引入到了高校思想政治課、體育課等課程，充分闡述了了混合教學(xué)模式的優(yōu)點，課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)拓寬了新思路。李雅欣（2018）等研究了混合教學(xué)模式對大學(xué)生的影響，他發(fā)現(xiàn)，實施混合教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效，有了明顯的提升，在道德情操、國家情懷和職業(yè)操守等培養(yǎng)方面顯現(xiàn)成效。

目前已有的對財會類混合教學(xué)方面的研究主要集中于混合教學(xué)方法、線上線下及實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計（夏冬艷，2017；孫海燕、季鈺含，2017；李藝萍，2019；鐘琮，2019；田亞會，2020）。

（三）混合教學(xué)模式在“課程思政”教學(xué)改革中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

從目前的文獻看來，研究混合教學(xué)模式中的“課程思政”建設(shè)的研究并不多見。李娟（2020）、劉慧芳（2021）、袁紅（2021）等幾位學(xué)者基于“課程思政”角度對線上線下混合教學(xué)模式做了一些研究，依然處于前期探索階段。

三、《中級財務(wù)會計》混合教學(xué)及“課程思政”現(xiàn)狀

近年來，各大高校陸續(xù)拉開了線上線下混合教學(xué)的步伐，并在理論上進行了一些探索。2019年伊始，我校展開了對《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)改革探索，從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)逐步改變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得了一些成效和心得，2020年本課程被評為校級精品課程，2021年被評為省級一流本科課程，同年本教學(xué)團隊也開始了對本課程“課程思政”的探究。

以我校2019、2020級財會類專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，在“超星”學(xué)習(xí)通發(fā)布了調(diào)查問卷。共設(shè)置了10個問題，本文截取部分問題及結(jié)果進行分析。

問題1：本課程混合教學(xué)線下課時64，線上課時32，你認為這樣分配合理嗎？如圖1。

圖1 線上線下混合學(xué)時分配調(diào)研

92.3%的同學(xué)認為是合理的，5.1%的學(xué)生認為可以適當(dāng)增加線下課時，極少量學(xué)生認為可以適量增加線上課時，說明課時分配對于絕大所數(shù)學(xué)生是可以接受的。

問題2：你對“課堂思政”有以下哪些認知？（A.老師在課堂上開展專業(yè)思維培養(yǎng)；B.老師在課堂上開展職業(yè)道德教育；C.老師在課堂上傳輸正能量和愛國教育；D.老師課堂育人、輸送正確的價值觀、人生觀），因為本課程開課多年，課程性質(zhì)決定了課程特色，我們的教師團隊富有責(zé)任感，一直都有開展“課堂思政”的習(xí)慣和傳統(tǒng)。因此，設(shè)置的答案有普及概念的性質(zhì)，如圖2，說明大家都能夠從各個維度認可教師開展的“課程思政”。

圖2 “課程思政”認知調(diào)研

問題3：本課程教師有沒有對你們開展“課堂思政”？（A.經(jīng)常有；B.有；C.偶爾有；D.從不），如圖3，答案印證了我們的教師團隊對“課堂思政”的教育的重視。

圖3 “課程思政”開展情況調(diào)研

問題4：“課程思政”對你是否有正向的影響？（A.是的；B.否），如圖4，說明了教師在專業(yè)課程開展“課程思政”對學(xué)生有積極影響。

圖4 “課程思政”影響調(diào)研

問題5：你的專業(yè)課教師從哪些方面開展“課程思政”？（A.努力學(xué)習(xí)；B.職業(yè)道德情操；C.人生觀、價值觀；D.理想與信念），如圖5，說明學(xué)生普遍接受和認可“課程思政”。

圖5 “課程思政”開展視角調(diào)研

我校《中級財務(wù)會計》課程線上線下混合教學(xué)已經(jīng)形成常規(guī)和較為成熟的教學(xué)模式，由此可見，課時分配合理，教學(xué)活動活躍相對豐富。“課程思政”工作主要在線下開展，但是沒有整體性的梳理和強化開展、比較隨意。因此，需要對本課程“課程思政”點進行梳理，自然融入線上線下混合教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)過程中。

四、《中級財務(wù)會計》課程思政教學(xué)的分項設(shè)計

我校本科會計學(xué)專業(yè)的《中級財務(wù)會計》課程共有96課時，設(shè)置線上教學(xué)32課時，線下課堂教學(xué)64課時，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課時安排及“課程思政”元素安排如表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容與“課程思政”元素對應(yīng)表

五、《中級財務(wù)會計》“課程思政”總結(jié)建議

《中級財務(wù)會計》是本科會計學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程，本文梳理了該課程在我校線上線下混合教學(xué)中的知識點內(nèi)容、課時分配以及思政元素，接下來就是全面鋪開“課程思政”的教學(xué)并收集教學(xué)效果，希望能為同類課程的師生開展思政教學(xué)提供一定的借鑒。“學(xué)高為師，身正為范。”我們作為專業(yè)課教師，也是“課程思政”的一線實施者，還需要充分認知立德樹人的使命，提升自身科學(xué)知識的同時時刻謹記身為人師，當(dāng)好道德典范和完成傳道受業(yè)解惑的任務(wù)。