承南音之精髓 育時(shí)代之新人
——泉州師范學(xué)院“南音演唱”課程教學(xué)創(chuàng)新方案

○ 陳恩慧

引 言

2020年9月，中國高等教育學(xué)會舉辦了“首屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”（下文簡稱首屆大賽）。筆者以“承南音之精髓 育時(shí)代之新人—‘南音演唱’課程教學(xué)創(chuàng)新”參賽，榮獲“首屆大賽”地方高校副高組一等獎，以及“教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎”“教學(xué)活動創(chuàng)新獎”兩個(gè)單項(xiàng)獎。本文結(jié)合參賽報(bào)告和相關(guān)講座文案，對“南音演唱”課程（下文簡稱南音演唱）教學(xué)創(chuàng)新的思路、方法，做一些學(xué)理性的總結(jié)和闡釋，以期為其他課程教學(xué)創(chuàng)新提供一些經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施背景

“為深入學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)‘以本為本、四個(gè)回歸’的要求，以‘新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科’建設(shè)理念為引領(lǐng)，聚焦教學(xué)創(chuàng)新、掀起學(xué)習(xí)革命，引導(dǎo)高校教師潛心教書育人，形成卓越教學(xué)的價(jià)值追求和自覺行動，打造高校教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，全力推進(jìn)高等教育‘質(zhì)量革命’”①中國高等教育學(xué)會：《關(guān)于舉辦首屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的通知》（高學(xué)會〔2020〕107號）。，中國高等教育學(xué)會主辦了“首屆大賽”。“首屆大賽”于2020年9月正式啟動，旨在通過“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，來推動教學(xué)創(chuàng)新，打造一流課程，從而促進(jìn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。這是具有歷史性意義的事情，也充分體現(xiàn)了國家對高校教育的高度重視。

以南音演唱參加“首屆大賽”是有現(xiàn)實(shí)性和典型性意義的。泉州師范學(xué)院2003年在海內(nèi)外首創(chuàng)音樂學(xué)（南音方向）本科專業(yè)，“從此，南音不僅只是一個(gè)地方樂種，也成了高校的一個(gè)音樂專業(yè)，這開了中國高等院校專業(yè)音樂教育之先河”②林立策：《從一個(gè)“樂種”到一個(gè)“音樂專業(yè)”—泉州師范學(xué)院南音辦學(xué)模式及其影響芻議》，《人民音樂》，2020年，第9期，第25頁。。自2003年開啟南音辦學(xué)以來，南音演唱一直是南音專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)南音知識的基礎(chǔ)，更是學(xué)生借以學(xué)習(xí)其他南音專業(yè)課（如琵琶、洞簫和工乂譜視唱）的拐杖性課程。③在民間，南音人初學(xué)南音時(shí)，一般也以唱曲開始，曲目積累到一定程度后，才能進(jìn)入各類樂器的學(xué)習(xí)。因此，南音演唱在整個(gè)南音辦學(xué)中占據(jù)重要的地位，從某種意義來說，其教學(xué)創(chuàng)新成功與否，將會影響其他南音專業(yè)課的教學(xué)效果。

筆者對執(zhí)教的南音演唱所進(jìn)行的一系列教學(xué)創(chuàng)新，是在仔細(xì)分析現(xiàn)有教學(xué)所存在的“痛點(diǎn)”問題，充分學(xué)習(xí)“大賽”精神和規(guī)則的基礎(chǔ)上，秉承以學(xué)生為本的育人理念，融合“新文科”建設(shè)與新技術(shù)手段，而構(gòu)建的一套南音演唱的新教學(xué)模式。

二、以往教學(xué)的“痛點(diǎn)”問題

南音演唱教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施，有沒有充分融合南音的樂種屬性、新時(shí)代教育培養(yǎng)目標(biāo)和高校課程體系要求等，勢必會影響其實(shí)施的成效。而教學(xué)實(shí)施又是一個(gè)連續(xù)性和整體性的過程，各個(gè)因素環(huán)環(huán)相扣而相互影響，即有沒有合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、有效應(yīng)用教學(xué)方法、及時(shí)反饋教學(xué)評價(jià)等，都會影響教學(xué)目標(biāo)最終能否有效達(dá)成。從以往的南音演唱教學(xué)來看，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面還存在一些“痛點(diǎn)”問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)：重技術(shù)輕能力

以往的南音演唱教學(xué)，以知識和技能傳授為主，其教學(xué)目標(biāo)僅局限于學(xué)生達(dá)成低階培養(yǎng)目標(biāo)，未充分重視學(xué)生對知識和技能的自主學(xué)習(xí)、評價(jià)、應(yīng)用和創(chuàng)造等高階培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，以往的教學(xué)目標(biāo)忽視了對學(xué)生的技術(shù)、能力、素養(yǎng)及人文精神的全面培養(yǎng)，存在重技術(shù)輕能力的問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容：重知識輕內(nèi)涵

教學(xué)內(nèi)容支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置。因?yàn)橐酝弦粞莩慕虒W(xué)目標(biāo)存在局限性，致使其教學(xué)內(nèi)容存在重知識輕內(nèi)涵的問題—側(cè)重于南音演唱知識和技能的單一層面，缺乏新時(shí)代教育發(fā)展所需的新文科知識、思政教育和核心素養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融入。

（三）教學(xué)方法：重教法輕學(xué)法

口傳心授是傳統(tǒng)南音的主要教學(xué)方法。南音演唱在高校開設(shè)成專業(yè)課程后，在一定程度上延續(xù)了口傳心授的教學(xué)方法，而存在重教法輕學(xué)法的問題。這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是一種單一的灌輸式的教學(xué)方法，因此，學(xué)生是機(jī)械被動地學(xué)習(xí)，而少有自主探究和互動交流，參與度低。并且，這種教學(xué)方法缺乏對新技術(shù)手段的有效運(yùn)用。

（四）教學(xué)評價(jià)：重結(jié)果輕過程

在教學(xué)評價(jià)方面，以往的南音演唱教學(xué)，僅注重學(xué)生期末成績的結(jié)果性考核評價(jià)，而缺失教學(xué)過程的考核，存在重結(jié)果輕過程的問題。并且，以往的教學(xué)評價(jià)過于側(cè)重南音演唱的“知識本位”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)等方面的綜合考評。

三、教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施

南音演唱教學(xué)創(chuàng)新，是針對上述“痛點(diǎn)”問題逐一展開的。課程團(tuán)隊(duì)在綜合考慮教育時(shí)代性、課程體系性、南音樂種屬性和學(xué)生個(gè)性等因素的前提下，圍繞著“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，以目標(biāo)為導(dǎo)向，來反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新方案，開展了以“共學(xué)”構(gòu)建知識能力體系，以“共情”構(gòu)筑涵養(yǎng)情懷，以“共進(jìn)”鑄就核心素養(yǎng)的綜合性教學(xué)創(chuàng)新體系，全面實(shí)現(xiàn)課程的高階教學(xué)目標(biāo)。

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)“三維合一”復(fù)合式教學(xué)目標(biāo)

針對重技術(shù)輕能力的教學(xué)目標(biāo)問題，課程團(tuán)隊(duì)以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)作為邏輯起點(diǎn)，通過問卷調(diào)查，以學(xué)生需求為產(chǎn)出導(dǎo)向，來逆向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了集知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升三維合一的復(fù)合式教學(xué)目標(biāo)，也就是讓學(xué)生在習(xí)得南音演唱知識和技能的同時(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、探討反思與實(shí)踐創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生篤行鑄魂的文化傳承信念，實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)目標(biāo)。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：建立“三模塊化+2”互融式教學(xué)內(nèi)容

針對重知識輕內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容問題，課程團(tuán)隊(duì)聚焦“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)整合和重構(gòu)南音演唱知識體系，建立了“三模塊化+2”互融式教學(xué)內(nèi)容（見圖1）。

圖1 “三模塊化+2”教學(xué)內(nèi)容圖

所謂“三模塊化”，是指知識技能、實(shí)踐創(chuàng)新、核心素養(yǎng)三個(gè)模塊。其中，知識技能模塊以南音演唱知識和技能為主；實(shí)踐創(chuàng)新模塊是開展線下多元形式的實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充；核心素養(yǎng)模塊引導(dǎo)學(xué)生從“樂思”到“學(xué)思”的思索。

“+2”是指知識延伸與思政融入。其中，知識延伸是指科技與文化融合的“新文科”建設(shè)，以及學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)等內(nèi)容融入課堂教學(xué)；思政融入是指深入挖掘南音文化內(nèi)涵，從南音自身蘊(yùn)含的和樂習(xí)俗、禮樂觀念、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識，來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、家國情懷、政治認(rèn)同和生態(tài)文明意識，將思政之“鹽”融入教學(xué)全過程。

“三模塊+2”互融式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育、思政教育和“新文科”建設(shè)的深度融合，為培養(yǎng)南音高層次人才奠定重要基礎(chǔ)。

（三）重建教學(xué)方法：實(shí)施“四元并進(jìn)”一體式教學(xué)方法

針對重教法輕學(xué)法的教學(xué)方法問題，課程團(tuán)隊(duì)建立了“四元并進(jìn)”一體式教學(xué)方法（見圖2）。所謂“四元并進(jìn)”是指將課堂（多樣課堂）、教學(xué)（多元教學(xué)）、資源（五大金課）、技術(shù)（南音應(yīng)用技術(shù)）和實(shí)踐（學(xué)練創(chuàng)演），綜合融入到線上線下混合式教學(xué)之中。④“四元并進(jìn)”一體式教學(xué)方法的實(shí)施，需要有配套的教學(xué)資源和應(yīng)用技術(shù)來支撐。文中提到的各種教學(xué)平臺、課程體系和應(yīng)用技術(shù)，都是泉州師范學(xué)院現(xiàn)有成熟的資源，因篇幅關(guān)系不做背景介紹，而直接將其應(yīng)用支撐“南音演唱”教學(xué)創(chuàng)新。

圖2 “四元并進(jìn)”教學(xué)方法圖

1.開展多樣課堂多元教學(xué)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，課程團(tuán)隊(duì)開展多樣課堂多元形式的創(chuàng)新教學(xué)，意在達(dá)到“課程+課堂+教學(xué)”的有機(jī)貫通。例如“智慧課堂”結(jié)合線上一流課程，以線上線下不同形式的互動問答教學(xué)方式，來提高教學(xué)活躍度；借助“學(xué)習(xí)通”智慧工具，開展以問題為導(dǎo)向的小組合作探討，來提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度。又如，沉浸式“南音工作坊”課堂，通過主題性合作實(shí)踐，讓學(xué)生形成同學(xué)、同練、同排、同演的“學(xué)練創(chuàng)演”小組學(xué)習(xí)方式，來提高教學(xué)實(shí)踐性與創(chuàng)新性；以教師的范唱與講解，來提高教學(xué)直觀度與理論深度。

2.首創(chuàng)南音系列應(yīng)用技術(shù)

新技術(shù)手段的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)創(chuàng)新的重要支撐。面對新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)以信息化教學(xué)工具的應(yīng)用作為教學(xué)創(chuàng)新的手段，在課堂教學(xué)中充分利用多樣化的南音應(yīng)用技術(shù)工具（如南音工乂譜打譜軟件、南音有聲漫畫、南音工乂譜動漫、三譜豎排制作技術(shù)等）。通過“新”技術(shù)與“古”音樂的深度融合，解決了原本南音演唱教學(xué)中做不到、做不好、做不了、做不上等問題。

3.建設(shè)南音“五大金課”

圍繞著教育部關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量要求和“一流課程”雙萬計(jì)劃的建設(shè)，泉州師范學(xué)院泉州南音學(xué)院著力開發(fā)南音“五大金課”，來全方位打造特色鮮明的南音一流課程群。南音演唱教學(xué)創(chuàng)新，充分融入了省級南音線上一流課程“弦管傳奇 古樂南音”、線下一流課程“視唱練耳與工乂譜視讀”、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“世界非遺南音‘上四管’合奏虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，以及獨(dú)創(chuàng)“南音藝術(shù)實(shí)踐工作坊”，打通融合南音“五大金課”教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)橫向課程的全覆蓋，縱向內(nèi)容的全涵蓋。

4.構(gòu)建“學(xué)練創(chuàng)演”實(shí)踐循環(huán)

結(jié)合南音學(xué)科特色和南音演唱特性，在教學(xué)活動中，課程團(tuán)隊(duì)著力推進(jìn)“第一課堂”與“第二課堂”教學(xué)的有效統(tǒng)合，把“第二課堂”（如南音周末習(xí)唱習(xí)奏會、南音藝術(shù)實(shí)踐工作坊、南音暑期實(shí)踐活動等）打造成學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)新及靈感綻放的舞臺，形成從“課內(nèi)教學(xué)—校內(nèi)實(shí)踐—校外實(shí)踐”的連貫性教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的雙向互動，從而構(gòu)建學(xué)中練、練中創(chuàng)、創(chuàng)中演、演中學(xué)的良性循環(huán)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等得以綜合提升。

（四）重設(shè)教學(xué)評價(jià)：建立“學(xué)—演—評”動態(tài)多元化考評體系

針對重結(jié)果輕過程的教學(xué)評價(jià)問題，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合南音學(xué)科特性，根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)外、線上線下的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合測驗(yàn)、作業(yè)、考試、答疑、討論、回課、匯報(bào)、演出等全流程考評形式，建立了“學(xué)—演—評”動態(tài)多元化考評體系（見圖3）。

圖3 “學(xué)—演—評”動態(tài)多元化考評圖

這一考評體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)中評、演中評、評中學(xué)、評中演的互為評價(jià)。成績評定從宏觀到微觀、整體到個(gè)體、線上到線下、共性到差異性，主要分為三個(gè)部分：一是全體線上基礎(chǔ)考評，通過線上課程中的視頻學(xué)習(xí)、單元測試、作業(yè)等，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握情況，成績占比35%；二是小組線下匯報(bào)呈現(xiàn)考評，由各學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，從節(jié)目設(shè)計(jì)、講解思路、現(xiàn)場展示等多維度展開評價(jià)，考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，成績占比35%；三是個(gè)體線下實(shí)踐拓展考評，以學(xué)生在“第二課堂”的專業(yè)展演為主，考查其專業(yè)水準(zhǔn)和素質(zhì)能力，成績占比30%。

（五）重塑教學(xué)模式：構(gòu)建“三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式

南音演唱的教學(xué)創(chuàng)新，通過“多元課程”的全覆蓋、“學(xué)練創(chuàng)演”實(shí)踐教學(xué)的全方位實(shí)施、“學(xué)演評”動態(tài)多元化的全過程評價(jià)，促進(jìn)了課程、實(shí)踐、評價(jià)的三維互動，從而全面構(gòu)建三位一體（立體式）的課程創(chuàng)新教學(xué)模式（見圖4）。

圖4 南音演唱“三位一體”教學(xué)模式圖

下面以本課程的一節(jié)“南音工作坊”線上線下混合式教學(xué)案例（見圖5），來呈現(xiàn)上述一系列的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

圖5 南音演唱線上線下混合式教學(xué)圖

1.課前學(xué)習(xí)階段

教師利用“學(xué)習(xí)通”智慧工具和線上課程平臺，在線發(fā)布導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，完成自測。同時(shí)，教師在線發(fā)起“南音下四管樂器在工乂譜唱念中的實(shí)踐”這一開放性的討論主題，為線下教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.課中互促階段

主要圍繞線上討論的教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和前沿問題，教師以“懸念設(shè)置”導(dǎo)入課堂主題，并有機(jī)整合該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，凝練“下四管樂器”“南音工乂譜”“南音唱念”“實(shí)踐運(yùn)用”這4個(gè)核心關(guān)鍵詞，并針對性地匹配相應(yīng)的教學(xué)策略。具體為：（1）“南音下四管”教學(xué)，學(xué)生根據(jù)課前線上所學(xué)，自主上臺講解，融入國圖公開課、南音線上一流課程、“南音有聲漫畫”等教學(xué)資源和應(yīng)用技術(shù)，開展生生互評、生講師評等評價(jià)方式。（2）“南音工乂譜”教學(xué)，則結(jié)合南音線下一流課程、南音工乂譜動漫，開展游戲搶答、互動問答等形式，來鞏固南音工乂譜的基礎(chǔ)知識要領(lǐng)。（3）“南音唱念”教學(xué)，融入南音虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生跟隨虛擬項(xiàng)目中國家級傳承人一起“唱念”，并以互動問答的形式，強(qiáng)化技能。（4）以“新文科”為指引，統(tǒng)合前三部分內(nèi)容，開展“南音下四管樂器在工乂譜唱念中的實(shí)踐”的主題性合作探討，由各學(xué)習(xí)小組上臺展示學(xué)習(xí)成果，邊講邊演，并采用生生互評、師生互評等考評形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

整節(jié)課以南音工作坊的整體式體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生從“樂思”到“學(xué)思”的思索，不斷樹立他們的文化自覺與文化自信。

3.課后拓展階段

教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生線上回課測試，并結(jié)合“第二課堂”的教學(xué)輔助，拓展自身的實(shí)踐應(yīng)用和跨學(xué)科協(xié)作能力。

四、教學(xué)創(chuàng)新的成效

南音演唱教學(xué)創(chuàng)新的各個(gè)部分與各個(gè)單元之間，具有相對獨(dú)立又互為支撐的整體邏輯關(guān)系。當(dāng)然，教學(xué)創(chuàng)新并非一蹴而就，而是經(jīng)過許多年的摸索思考和教學(xué)實(shí)踐，且有以學(xué)生為本的教育新理念和“新文科”建設(shè)的引入，新技術(shù)手段的發(fā)展，以及南音學(xué)院教學(xué)資源和課程群的配套建設(shè)。

目前觀之，本課程的教學(xué)創(chuàng)新，不僅有效解決了以往教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題，而且較好地達(dá)成了南音人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變（見圖6）：一是從“以教師為主”向“以學(xué)生為本”的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變；二是從口傳心授單一教學(xué)方式，向“課程+實(shí)踐+評價(jià)”立體式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；三是從知識技能型人才的低階培養(yǎng)目標(biāo)，向“知識+能力+素養(yǎng)”的復(fù)合型人才高階培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。教學(xué)創(chuàng)新成效主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

圖6 教學(xué)創(chuàng)新成效“三大轉(zhuǎn)變”圖

（1）學(xué)生綜合能力顯著提升。課程團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對南音演唱教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)可度較高，近兩年評教成績位列學(xué)校前茅。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，高階思維與綜合能力全面提升，核心競爭力持續(xù)增強(qiáng)。

（2）教師綜合能力螺旋式提升。課程團(tuán)隊(duì)持續(xù)踐行“以研促改、以賽促改”的改革思路，多次獲省級教學(xué)成果獎、省級教改項(xiàng)目。出版的多部南音特色教材，被海內(nèi)外高校、研究機(jī)構(gòu)用作教科書，多篇教改論文在核心期刊發(fā)表。

（3）課程教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)輻射面廣。自“首屆大賽”以后，課程負(fù)責(zé)人受中國高等教育學(xué)會邀請，向全國20萬在線的高校教師開展教學(xué)成果直播講座，分享本課程的教學(xué)創(chuàng)新方案，以及受國內(nèi)多個(gè)機(jī)構(gòu)和高校（如江西省高校教師培訓(xùn)中心、西北師范大學(xué)、華僑大學(xué)、仰恩大學(xué)等）邀請，分享本課程的教學(xué)創(chuàng)新思路和參賽經(jīng)驗(yàn)。《新民晚報(bào)》《上觀新聞》《福建日報(bào)》等媒體，對南音演唱教學(xué)創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行報(bào)道。

五、教學(xué)創(chuàng)新的思路和方法

在中國高等教育實(shí)施近百年的發(fā)展歷程中，每一學(xué)科都建立了比較完善的課題體系，而每一門課程也都形成了一套較為固化的教學(xué)模式。也正因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式比較固化，國家提出教學(xué)創(chuàng)新改革，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展和社會人才的新需求。從國家的層面來說，推出“首屆大賽”這么一個(gè)全國性的賽事，不僅體現(xiàn)了國家對高校教育的高度重視，也說明了推動高校課程教學(xué)創(chuàng)新的迫切性。下面筆者從參加“首屆大賽”的參賽經(jīng)歷和心得體會，從宏觀的理論層面和具體的操作層面，對課程教學(xué)創(chuàng)新的思路和方法，做一些學(xué)理性的總結(jié)和闡釋。

（一）充分學(xué)習(xí)大賽的精神和規(guī)則

開展全國性的賽事，需要有明確的精神指導(dǎo)和具體的實(shí)施規(guī)則，才能確保大賽的順利開展。對于參賽者或教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施者而言，充分學(xué)習(xí)大賽的精神和規(guī)則，是其先行性步驟，也是實(shí)施課程教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)和內(nèi)容。具體來說，大賽精神是舉辦賽事的總指導(dǎo)方針，是教學(xué)創(chuàng)新所需達(dá)到的根本目的；大賽的規(guī)則，不僅是比賽的評判標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)創(chuàng)新具體實(shí)施的內(nèi)容、步驟和策略。因此，對于每一位參賽者或教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施者來說，只有在充分領(lǐng)會和理解大賽精神和規(guī)則，以及各項(xiàng)具體內(nèi)容要求和細(xì)則的基礎(chǔ)之上，才能更有針對性地去開展課程教學(xué)創(chuàng)新。

（二）充分了解課程的性質(zhì)和特征

課程教學(xué)創(chuàng)新，并不是把舊有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全部丟棄，而是在如何保留已有優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)中存在的一些“痛點(diǎn)”問題，針對性地進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而優(yōu)化已有課程的教學(xué)模式。因此，參賽者或教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施者，只有充分了解自己執(zhí)教課程的性質(zhì)、特征和現(xiàn)狀，才能做出獨(dú)特的教學(xué)創(chuàng)新方案。

（三）充分發(fā)揮教師的個(gè)性和特長

教師是課程教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)，對教學(xué)創(chuàng)新成效起到?jīng)Q定性的作用。不同的教師因不同的教育背景和知識結(jié)構(gòu)，其教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法都會有所差異。因此，對于參賽者或教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施者而言，在充分熟悉執(zhí)教課程的基礎(chǔ)上，每個(gè)人還要充分地了解自己，知道自己擅長什么，知道自己哪些方面有所欠缺，才能在教學(xué)創(chuàng)新上有針對性的強(qiáng)化和彌補(bǔ)，如此才能更好地呈現(xiàn)教態(tài)，才能更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）充分合理地應(yīng)用材料和技術(shù)

能不能很好地應(yīng)用材料和技術(shù)，在一定程度上決定了課程教學(xué)創(chuàng)新的呈現(xiàn)效果。“首屆大賽”規(guī)定了課堂教學(xué)實(shí)錄視頻、課程教學(xué)創(chuàng)新成果報(bào)告、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)匯報(bào)三種評分項(xiàng)目。事實(shí)上，這三種評分項(xiàng)目分別對應(yīng)三種不同載體的核心支撐材料—視頻、文本和PPT（課程負(fù)責(zé)人現(xiàn)場設(shè)計(jì)匯報(bào)），這三種材料既各自獨(dú)立，又互為支撐。對于參賽者來說，有沒有做好這三種材料，將直接影響比賽評分，因?yàn)檫@三種材料是評審了解參賽者、參賽課程，以及對參賽課程進(jìn)行評分的主要依據(jù)。因此，不管是從內(nèi)容到形式，從視頻到音頻，從文字到圖像，從畫面到鏡頭，材料都需要經(jīng)過精心的思考和設(shè)計(jì)。每一份材料的文案，都應(yīng)力求達(dá)到邏輯自洽、文字表述清晰、內(nèi)容突出、形式美觀等，如此才能很好地呈現(xiàn)參賽課程的教學(xué)創(chuàng)新方案、具體的實(shí)施步驟，以及教師的課堂教學(xué)狀態(tài)。

另外，教學(xué)創(chuàng)新思路能不能有效地呈現(xiàn)，還有賴資源、技術(shù)的支撐和應(yīng)用。優(yōu)秀的資源支撐和技術(shù)應(yīng)用，可以更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以讓許多抽象的思維（理念）具象化，因此，能不能合理地應(yīng)用新技術(shù)，決定了教學(xué)創(chuàng)新理念能不能有效實(shí)現(xiàn)。對于參賽者或教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施者來說，結(jié)合執(zhí)教課程的知識特性，應(yīng)盡可能熟練地應(yīng)用現(xiàn)有的成熟技術(shù)，或開創(chuàng)性地開發(fā)新技術(shù)，總之，運(yùn)用一切可以利用的新技術(shù)來服務(wù)于教學(xué)創(chuàng)新。

（五）充分分析創(chuàng)新項(xiàng)目、要點(diǎn)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系

如果說大賽精神是教學(xué)創(chuàng)新所要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，那么，各評分項(xiàng)目和評分要點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)的具體實(shí)施步驟和內(nèi)容，也即具體的教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新要點(diǎn)。這些創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新要點(diǎn)既有一定的獨(dú)立性，彼此之間又有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，能不能很好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合，在一定程度上決定了最終能不能很好地實(shí)現(xiàn)大賽精神總目標(biāo)。換句話說，大賽精神總目標(biāo)指引著每個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新要點(diǎn)的具體實(shí)施，反之，每個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新要點(diǎn)的有效實(shí)施，才能最終達(dá)成大賽精神的總目標(biāo)，這種邏輯關(guān)系可以表述為—一條主線、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。另外一層邏輯關(guān)系是，課程、教師、材料與技術(shù)等亦是互為影響，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)其充分的協(xié)調(diào)融合。

結(jié) 語

“泉州師范學(xué)院，自2003年招收南音本科專業(yè)以來，辦學(xué)成效較為顯著。近年來，南音本科專業(yè)秉承‘以學(xué)生為本’的教育理念，圍繞進(jìn)一步深化南音人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高南音本科教育教學(xué)質(zhì)量等問題，開展了一系列的教學(xué)改革。”⑤陳恩慧：《泉州師范學(xué)院南音本科專業(yè)教學(xué)改革探究》，《中國音樂》，2021年，第3期，第119頁。因此，南音演唱教學(xué)創(chuàng)新，不是憑空而生的，而是在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)近些年已做的一些教學(xué)創(chuàng)新探索和建設(shè)基礎(chǔ)之上，對其所做的一些綜合性的補(bǔ)充、優(yōu)化和完善。因此，本文也可以說是對先前南音演唱所做探索和建設(shè)的一次集中呈現(xiàn)，也是對“首屆大賽”精神和規(guī)則的充分展現(xiàn)。

南音演唱教學(xué)創(chuàng)新，圍繞以往教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面所存在的“痛點(diǎn)”問題，針對性地實(shí)施了以下四方面的創(chuàng)新內(nèi)容：（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“三維合一”復(fù)合式教學(xué)目標(biāo)；（2）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立“三模塊化+2”互融式教學(xué)內(nèi)容；（3）重建教學(xué)方法，實(shí)施“四元并進(jìn)”一體式教學(xué)方法；（4）重設(shè)教學(xué)評價(jià)，建立“學(xué)—演—評”動態(tài)多元化考評體系，從而“重塑教學(xué)模式：構(gòu)建‘三位一體’的創(chuàng)新教學(xué)模式”。這些創(chuàng)新內(nèi)容的實(shí)施，不僅有效解決了以往教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題，而且較好地達(dá)成了南音人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“三大轉(zhuǎn)變”。

文章最后，筆者結(jié)合參加“首屆大賽”的參賽經(jīng)歷和心得體會，從宏觀的理論層面和具體的操作層面，將課程教學(xué)創(chuàng)新的思路和方法，總結(jié)為五個(gè)方面：（1）充分學(xué)習(xí)大賽的精神和規(guī)則；（2）充分了解課程的性質(zhì)和特征；（3）充分發(fā)揮教師的個(gè)性和特長；（4）充分合理地應(yīng)用材料和技術(shù)；（5）充分分析創(chuàng)新項(xiàng)目、要點(diǎn)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系。

經(jīng)過前期多年的教學(xué)實(shí)踐，本文的教學(xué)創(chuàng)新方案，具有較高的推廣價(jià)值，可以為全國其他高校同類學(xué)科或?qū)I(yè)的教學(xué)創(chuàng)新，提供可供參照的南音演唱樣本與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

教學(xué)創(chuàng)新是新時(shí)代教育發(fā)展所需，是貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和“以本為本、四個(gè)回歸”要求的戰(zhàn)略舉措。對于所有課程的教學(xué)創(chuàng)新而言，時(shí)代在不斷發(fā)展，教育理念在不斷完善，信息技術(shù)在不斷革新，如何緊跟新時(shí)代教育發(fā)展步伐，結(jié)合課程特性，求變應(yīng)變，并給予及時(shí)的分析和優(yōu)化，是高等教育發(fā)展的一項(xiàng)長期持續(xù)性的工作。