“新文科”背景下音樂教師教育專業學生核心素養構建

○ 劉 晶

隨著新一輪科技與產業革命的深入推進，國家和社會對新型交叉學科的建設越來越重視，對音樂教師教育的學科建設提供了新契機、提出了新挑戰，其核心素養的培養又恰好綜合了音樂學科與其他學科能力，充分體現出交叉學科的特色。應用型高校的音樂專業學生也理應在音樂實踐與創新方面建立起跨學科融合素養。而培養能夠適應社會需求的高素質、綜合型音樂教師，成為音樂教師教育專業人才培養的發展方向。新時代背景下的“新文科”建設與音樂學科的發展和人才培養緊密相連，它的“新”是指新技術納入藝術等多門類學科課程當中，其發展要義在于通過跨學科交叉重組，實現音樂教師教育專業創造性轉化、創新性發展的新任務。通過調整優化音樂教師教育專業建設，規劃學科建設的新發展方向，來構建扎根中國、融通中外、面向時代、開創未來的音樂學科應用型人才培養模式的探索實踐刻不容緩。

一、“新文科”背景下音樂教師教育專業學生核心素養構建的價值蘊意

建設“新文科”的內涵是適應新時代社會變革，弘揚中國傳統文化的創新性發展，堅持推動構建人類命運共同體的新主張，打造具有自身特質的話語體系，引領學科方向，促進中國新時代文科專業融合發展的創新性探索與實踐。而發展中國學生的音樂核心素養，是“新文科”建設背景下對新型音樂教育人才培養的現實訴求，要圍繞“立德樹人”的要求，將音樂教師教育的人才核心素養的培養落實到課堂教學當中，實現人才培養質量提升，促使學生全方位發展，并具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養的能力發展不由教師直接教授，而是通過核心素養的六大素養①六大素養：人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探索）、學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）、責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解）、實踐創新（勞動意識、問題解決、技術應用）。彼此聯系、補充和促進，以終身學習為目標，并借助現代課程教學中蘊含的音樂文化的基礎及審美與實踐的能力，來探索學生發展核心素養的能力。

（一）確立音樂教師教育培養目標，加強與社會需求的高度契合

當前，我國音樂教師教育專業長期存在教學模式與人才培養目標發展不均衡的情況，在專業性與職業性培養的統合協調方面顯現出不足②楊瑞：《高師聲樂教育的理論與實踐》，北京：人民出版社，2012年，第38頁。。應用型大學的音樂教師教育專業學生的培養目標定位模糊，且與社會需求脫節，其所培養的學生缺乏對理論和專業知識的靈活運用與轉化能力，尤其缺乏音樂對應社會需求的能力。與此同時，受辦學條件的限制，音樂教育實踐環節缺乏，培養過程呈現“短、平、快”的特點，存在師德弱化、職業理想信念不足的現象。而基于核心素養理念下的音樂教師教育專業學生培養首先要側重于專業本身，倡導學生要具備扎實的專業知識，能夠勝任中小學音樂教師的工作需求，同時要加強學生的職業基本訓練和教育實踐活動，樹立終生從教的信念。自2006年教育部頒發全國（教師教育）專業學生“三型”“三性”的人才培養目標，直至2016年的十余年間，如何將“核心素養”培養目標進一步落實到高校音樂教師教育的教育目標及教學改革、人才培養、課程建設和評價體系中去，并與中小學音樂課程有效銜接，成為一項亟待解決的任務。為完成這一任務，需要建立跨專業、跨文化的教學科研團隊，為人才培養定位發展提供基礎支撐。在應用型大學中，音樂教師教育專業人才培養應從社會需求定位與學生生涯管理相結合的角度，及時調整人才培養模式，確立精細化的培養目標，做到共性與個性培養相結合，使學生具備多學科知識整合能力。不同的學生在導師指導下，根據自身學習實際情況，通過音樂跨學科綜合教學的情景體驗進行合理有效的學習。最后，通過建立課程基地（例如少數民族音樂課程實踐基地），對學生實行多目標、多類型的精細化培養，提升音樂教師教育專業的師資隊伍水平，擴大跨學科融合的視野，打造新時代社會所需的綜合性應用型音樂人才。

（二）促進學生深度學習，提升學生音樂高階思維

深度學習是培養核心素養的重要途徑。在將核心素養落實到音樂教育教學的過程中，教師通過任務創設，積極引導學生開展建構學習。在任務解決過程中，學生掌握了知識，訓練了音樂專業能力，形成了積極的態度，養成了高尚的三觀。圍繞核心素養展開的深度學習實施，能更好地提升課程教學的有效性，有效改善教育質量，培養音樂教師教育專業學生的通透式高階學習思維③何艷、程保銳、崔曉楠：《朱熹教育思想對培養大學生核心素養的啟示》，《沈陽農業大學學報（社會科學版）》，2016年，第5期，第566頁。，對學生的批判性、創造性思維具有良好的培養效果。在對音樂教師教育專業學生的培養過程中，將音樂學習資源嵌入課堂教學實踐活動中，設計既能培養學生核心素養又能滿足學生音樂專業知識需求的教學流程，是激發學生進行深度學習的重要方式。借鑒中國傳統合奏形式（如弦索樂、鑼鼓樂），開展師生、生生互動，增強音樂教學的實踐性，既讓學生了解中國優秀傳統音樂，也對音樂深度學習起到積極的促進作用。在教學實施過程中，通過及時的反饋與評價，在學生和教師之間建立一套教學相長的人際關系，加強學生在體驗、感知、理解、反思的過程中對專業知識的理解、拓展與提煉，有效引導學生開展深度反思，形成學生獨特的個人見解，養成音樂學習的高階思維，真正形成與跨學科知識有機融合的蛻變過程④鐘啟泉：《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》，《全球教育展望》，2016年，第1期，第3-25頁。。

二、新文科建設背景下，以核心素養為導向的音樂教師教育培養模式構建

（一）架構兩個維度相結合的課程體系

當前，音樂教師教育專業在課程建設方面脫離學生核心素養的培養要求，開設的教育實踐創新能力訓練的課程偏少，長此以往將會影響學科專業的教學水準。“新文科”的建設依賴于文科內容多元化以及文科科學性和價值性兼備的二元性⑤樊麗明：《“新文科”：時代需求與建設重點》，《中國大學教學》，2020年，第5期，第4-5頁。，而跨學科素養訓練是培養具備多重文理技能、“雙一專多能”的核心競爭力人才的新發力點，也是未來的主要教學課題。2001年以來，國家圍繞高師音樂專業的發展，提出要優化音樂課程體系，變革音樂教學模式。2019年，教育部體衛藝司又發布了改進藝術師范生教育的分層分類指導意見，要求音樂教師教育專業的學生必須具備理論聯系實際的能力、綜合的音樂專業能力和良好的教育理論素養。對應用型高校而言，要培養音樂教師教育專業學生的核心素養，離不開課程體系的優化以及課堂教學模式的變革這兩個維度，必須將課程設置與課堂實踐路徑相呼應，與多種學科實現不同程度的融合。音樂教師必須改變舊有教學模式，創設以學生為中心的新教學模式，重視核心素養能力的生成，搭建優質課程體系，編撰選用優質教材，加強實踐教學的創新工作，使音樂教學更具靈活度和開放性，從而構建音樂學科素養和創新創業教育的有機統一。在構建“新文科”應用型課程體系時，要推動教學資源庫的建設，確立建設多樣化教學資源與模式的目標，大力推進區域性特征的校本教學資源建設，突出教師教育的職業專業品質，優化整合主干課程，增強學科間綜合性和實踐性課程的開設，開發新課程，優化傳統課程，從而滿足基礎音樂教育發展的需要。

（二）探索音樂教師教育技術變革，構建“互聯網+”時代的音樂課程形態

當下，互聯網的發展對音樂教育形成了強大的沖擊，音樂教師在面對智能時代教育新變革的訴求時，不但要傳道授業，更要立德樹人。教師要提升信息化素養，利用多種技術手段改進教學方式，創新教育手段，拓展音樂教學內容，運用新知識、新技術、新理論和新方法構建新的音樂課堂教學模式，提升音樂課堂教學效果。教師要借助網絡課程平臺，建構音樂課堂混合學習模式，用足、用好優質線上國家“金課”資源，借助智能教學工具實現教學過程數據的收集與分析，對學生學習過程開展精準分析與針對性學習干預，實現對學生的個性化學習支持服務，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。與此同時，教師還要通過宏觀視角將“創新創業教育”融入音樂課程之中，充分了解社會對音樂教育人才的需求，把握好專業與職業之間的耦合度，通過課程內容的設置讓學生端正職業態度，并向更高層次邁進。

（三）實現音樂教師教育專業的課程培養目標與評價模式的改進

當前在應用型大學中，音樂教師教育專業應在改革與發展中力求建設全面多樣化的學科架構和課程設置，圍繞城鄉文明建設和基礎教育中的素質教育，需為中小學培養合格的音樂師資。為適應當下素質教育的需求，音樂教育的教學改革迫在眉睫，這就要求音樂教師教育專業也要適應這一變化，要加強學生的教育實習工作，使學生有機會進行廣泛的社會實踐。應搭建以美育為核心的課程建設與人才培養方案，確保所培養的學生能夠適應社會與學校的需求。音樂教師教育專業課程設置應該從完善學生的知識、能力、思維、應用、態度等維度出發來構建課程結構體系，以學生的資源整合能力全面提升，樹立正確價值觀、社會責任感以及促進學生個性化發展為目標。要通過史論課、欣賞課、教材分析與教學設計等實踐課程的開展，為學生提供豐富的學科資源，使學生具備良好的語言表達能力和熟練的音樂專業技能，引導和培養學生逐漸發展成為“多?！迸c“多能”的專業人才，使師生共同經歷一場深度學習的智慧之旅，達到課程價值的實現與終身發展，從而適應中小學音樂教師職業的需要。對學生發展水平的評價則應從科學性、過程性、發展性、創新性等多維度展開綜合評價，在開展課堂評價時要關注學生個人的發展，對不同層次的學生展開音樂整體能力的考核評價（如理論考試、技術實踐、撰寫論文與研究報告、學位論文的撰寫），應用多種評價方法，使學生在思維、情感、技能三位一體的課程評價觀中，形成以激勵為主的過程性評價模式，促進學生自我成長，并通過生生互評自評與教師評估監督相結合及時反饋課程實施效果并調整方案，為音樂教師教育專業的發展創造更加有利的條件。

三、融合“新文科”理念訴求，優化音樂教師教育學生核心素養的培養路徑

（一）構建“三位一體”協同育人關系

“新文科”建設的任務是人才培養的新模式探索與實踐，通過構建“三位一體”協同育人機制來提高學生實踐能力和綜合素質，實現聯合培養，是應用型大學深化人才培養模式改革的重要途徑。以多元主體協同合作為目標，以探究學習為核心，以規范有效為要求，以多元靈活為導向，深化應用的音樂教學理念、教學模式、課堂教學、教學管理及教學評價等的供給側改革，積極促進學生能力提升與全面和諧發展，保障協同育人的人才培養質量。

應用型大學應拓展音樂教師教育人才培養的多元路徑，積極搭建學術型團隊，與當地的中小學及地方院團積極建立長期的合作關系，構建以學生為主體，校企深度融合的“三位一體”協同育人模式。構建跨界協同育人機制，努力培養新時代新型學習實踐共同體。學校組織專業導師為學生選擇研究方向，幫助學生團隊奔赴不同實踐基地，持久深入地以踐促研、以研促學，以培養服務地方經濟發展的應用型、綜合型音樂人才為己任，并形成演出實踐與調研報告。（如圖1所示）

圖1 音樂教師教育培養模式

（二）打造音樂“金課”的教學活動與路徑

當前的音樂教師教育專業教學改革仍然存在諸多問題，如音樂課程活動實施僵硬化、課程之間交互學習碎片化、藝術實踐活動表面化、線上線下混合式教學銜接孤立化等現實問題。新文科建設提倡運用新手段，拓展新思維，著力提升大學課堂和人才培養質量，助力高等教育回歸育人之本的內涵式發展的“金課”。 圍繞地方高校音樂教師教育專業發展，有效融合“金課”創新教學理念、模式與方法，這也是“新文科”建設的實質要求。音樂教師教育專業的“金課”建設要體現多維度，具有高階性、創新性和挑戰性，充分培養音樂學生的高階思維，發揮“教”與“學”的雙向作用。目前，音樂教師教育專業開展的“金課”教學實踐主要是圍繞教學材料組織、課例遴選、活動設計要求，改變陳舊課程體系，打造線上精品資源，力求解決學生學習中的困惑。它在“課程”“課堂”“課外”“實踐”“考評”五個環節都有詳盡的設計。以彈唱課教學為例，首先要改變陳舊的教學活動，以“精品在線開放課程”為基礎，有效地引導學生參與彈唱課程學習。利用翻轉課堂教學模式，突出學生學習的主體地位，強化學生學習的主動性，教師通過課前學情分析可以明確學生能力的差異性，并在課堂上進行針對性指導。在實踐環節，可以適當地增加課程教學的難度、深度與選擇性，可以設計多位老師指導一名學生，充分發揮教師各自所長和集體智慧，開展“N對1”課堂，以學生為中心，審視自己的臨場表現能力，讓學生獲得更多舞臺實踐的機會。

在打造音樂“金課”的過程中，要注重信息技術與課程資源、教學模式的整合。以音樂教師教育專業學生的鋼琴演奏課程為例，在使用（教師教育）本科專業教材《鋼琴》1、2冊的基礎上，通過優化教學要素（含信息技術）組合方式，來支持鋼琴教師勝任鋼琴微課程的線上指導，通過展開高質量的鋼琴自主有效學習，拓展鋼琴教學的理論與實踐環節的教學模式，做到傳統教學與微課教學互補，促進教師從“演員”轉化成為“導師”。在應用研究型音樂課堂教學模式的建構中，首先是鋼琴微課程教學法的系統設計，制定設計的策略與流程；其次是設計學生自主學習任務單元，掌握學習任務設計的方法，結合教材每一單元的作品，制定彈奏目標和學習任務；最后錄制一個或數個視頻軟件，對鋼琴學習作品進行彈奏講解與示范，來支持學生完成學習任務的配套學習視頻，最終指導學生完成正確彈奏。再者，結合西北地區的地域特點，因地制宜開設“西北傳統音樂”課程，將傳統音樂置于本土人文學科內涵的背景下，通過經典或代表性的音樂作品和相關文化知識的拓寬，實現地域傳統音樂與實際作品的有效結合，提供豐富的線上資源，學生根據網絡資源進行自主性學習和探討，圖文并茂、音畫結合，多視角、多層面地幫助學生加深對西北地區特色音樂文化的理解、感知與表達。授課方式形式多樣，包括知識講授、名家訪談、傳承人技藝展示等，培養學生對民族傳統音樂的審美情趣，增強民族自信、文化自信，達到提高藝術綜合素質之目的。（見圖2）

圖2 應用研究型音樂課堂教學模式

（三）重塑雙創教育理念與音樂核心素養發展的關系

“雙創教育”是核心素養的重要內容，在本質上都是“以人為本”，以自我完善發展與社會可持續發展為最終目的，以課程與教學改革為核心，以激發學生的創新創業能力提升為宗旨。音樂教師教育專業的課程學習要與雙創教育教學融會貫通，依據人才培養目標進行職業規劃課程教學，積極調整專業設置，建立聯合培養的新機制，增強學生對職業生涯規劃的認識，培養學生的自主創新能力，使之更具針對性、實用性。教師應挖掘自身潛力，引入音樂專業系統的創新創業教育的思想理念，注重培養學生創新創業的綜合素養。學生在學習過程中要善于組建團隊，加強跨校合作，通過參與校內外開展的雙創比賽，提升自身的雙創能力，并依靠創新平臺的建設，進一步利用教師的指導，充分結合藝術類專業學生的特點，使自己盡快與專業技能學習有機融合。

綜上，“新文科”應用能力培養的目的是實踐創新和遷移應用。林崇德認為實踐創新是自主個性素養形成的基礎，從實踐的角度去考慮如何將專業學科能力和素養充分融入教學中，引導培養學生的專業學科素養，并以音樂教師人才培養為目標建立跨學科的橋梁，積極推動音樂教師教育專業的建設和內涵式發展質量的提升來契合社會經濟的發展。它的“新”，更是從音樂學科研究范式的拓展以及學科間的交融、價值觀的重塑、話語主導等層面上展開的。針對應用型大學，當務之急是建立“音樂學習的生態系統”，通過學科融合促進學生與自然、人工智能和社會的環境之間的相互作用，挖掘自身可能，不斷提高學生的核心素養，并在軟硬件提升的過程中，真正做到價值觀熏陶、德行培養、深化改革，從而激發音樂教師教育專業在新文科建設背景下的新活力。