初中作文指導與閱讀教學的有機結合

孫琴

筆者總結多年語文教學經驗，發現將作文指導與閱讀教學相結合，可以有效促進學生語文能力的發展。作文作為語文教學成果的綜合體現，在整個初中語文教學過程中占據著極其重要的位置。在新時代經濟、文化高速發展的社會背景下，如何充分進行讀寫結合，有效提升學生的作文水平，是新時代語文課程改革必須重視的一個方面。在學生閱讀文章的過程中，教師應引導他們將其中的精彩內容記錄下來，并運用到自己的作文中，做到學以致用。學生通過閱讀可以拓展視野，為寫作積累更多的寫作素材。由此可見，閱讀與寫作是密不可分的，教師應優化教學模式，開展讀寫結合教學。

一、初中作文指導與閱讀教學相結合的意義

在初中語文教學中，作文與閱讀是最主要的兩方面內容。閱讀能力的提高可以使溝通能力得到提升，促進創新思維能力的發展，還可以提高口語表達能力以及交流能力，這些都是初中語文教學的主要目標。由此可見，在初中語文教學中，教師應運用科學的方法落實寫作與閱讀教學的結合，優化語文教學。通過閱讀，學生可以感受作者要表達的思想和情感，學習更多寫作技巧，并將所學運用到文章中，從而提高寫作能力。由此可見，在初中語文教學中運用讀寫結合的教學模式，可以優化課堂教學，幫助學生積累豐富的實踐經驗，為提高教學效率奠定基礎。

閱讀與寫作密切相關，閱讀是將知識點投射到腦海中并保存下來的過程，寫作是將儲存的知識輸出成文字、用以表達情感和思想的一種形式。進行讀寫結合教學，能幫助學生實現學習能力的轉換，全面提升學生的閱讀與作文水平。因此，在進行作文教學時，教師需要將閱讀融入進來，運用這樣的方式可以提高學生的表達能力和語文素養，從根本上提升學生的核心素養，提高學生的自主學習能力，拓寬他們的寫作思路。可見，以讀帶寫，以寫促讀，雙管齊下，能讓學生閱讀水平和作文水平同步提升。

二、當前初中語文教學中存在的問題

在教學實踐中，很多教師并未給閱讀教學留足時間，往往以課本為中心，完全針對課本進行閱讀教學，沒有進行相應的拓展延伸，導致閱讀教學的效果大打折扣。還有一些教師的閱讀教學節奏過快，學生常常沒有時間仔細品讀和理解文章。講解與討論等環節會占用大量時間，倘若教師再不給學生充分的時間閱讀，學生就會被課堂流程所“控制”，甚至對程式化的教學過程感到厭倦，最終徹底失去閱讀興趣。快節奏的閱讀教學讓學生應接不暇，不能靜下心來品讀和欣賞美文，這樣的閱讀教學完全背離了教學初衷，僅僅是在走流程，完成教學任務，對閱讀興趣的培養非常不利。一些教師以為閱讀課很簡單，無需特意準備和研究，這種認識是非常錯誤的。在閱讀課上，教師不僅要傳授學生基礎知識，還要引導學生掌握閱讀的方法，并針對學生的學習狀況及時調整。但在實踐中，很多教師做不到這一點，閱讀教學并不深入，草草應付了事，甚至在教學中還會出現一些偏差，比如閱讀教學缺少整體性，只對文本中出現的寫作方法及文學常識進行講解，而對其中蘊含的更深刻的思想內涵以及科學精神卻不進行挖掘。這導致閱讀課的價值沒能得到發揮。

三、初中作文指導與閱讀教學的有機結合

在當前的初中作文教學中，學生經常出現無話可說、言之無物的情況，導致語文核心素養的培養受到了嚴重的阻礙。為了全面解決教學中存在的問題，教師要探索作文指導同閱讀教學全面整合的方式，在讀與寫融合的過程中，促進學生語文核心素養的提升。

1.選擇文章進行深入解讀

學生的認知水平有限，很容易被外界的新鮮事物所吸引。因此，教師應明確寫作能力培養的重要性，并根據學生的性格特點制定教學計劃。可以通過對課本知識的講解以及課外閱讀的擴展，提升學生的語文素養。教師在教學過程中應鼓勵學生摘抄文章中的優美句子以及段落，理解并背誦，促進學生語言表達能力的提升。摘錄的好詞好句，在日后寫作時可以靈活運用，從而提高文章的質量。

舉例來說，在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可引導學生認真體會和賞析文中描寫紫藤蘿的段落，“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”作者通過對所看到的紫藤蘿的描述，充分展現了紫藤蘿的動態美，從而使讀者通過閱讀文章，感受到紫藤蘿的美麗，體會到作者對紫藤蘿的喜愛之情。明確了所表達的情感，能深化學生對文章的理解，使他們學會文章的寫作技巧，為寫作積攢經驗。

2.續寫和改寫文章

課本具有經典、文質兼美、適宜教學、與時俱進四大特點，教師應充分利用課本資源，發揮課本的作用，開展教學活動。陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。可見，要想檢驗學生是否掌握了文章精髓，除了默寫以及仿寫的方式，還可以引導學生進行改寫、續寫等實踐活動，只有這樣才能了解學生對知識的掌握情況，以便于更好地制定教學計劃。可以開展以讀促寫的教學活動，進行寫作實踐，拓展學生的視野，使學生的思維能力得到鍛煉，培養學生勇于創新的精神。不僅如此，運用以讀促寫的教學方式還可以使學生感悟作者的思想情感，進行內化和遷移，使之成為自己的，再融入到寫作中，實現學以致用。比如，學習《一滴水經過麗江》時，教師可以先讓學生閱讀課文，然后提問，讓學生在回答問題的過程中了解文章是以誰的蹤跡為線索的，游歷了哪些地方，有哪些見聞和感受，再讓學生說說自己的看法。通過提問，能夠讓學生明確學習目標，深化對文章的理解，并激發學生對祖國的熱愛之情。然后再組織續寫訓練，讓學生寫一寫這滴水經過長江下游時的所見所聞。如此，能讓學生真正融入到文章中，更有效地調動學生的學習積極性，促進學生寫作能力的提升。

3.通過閱讀積累寫作知識

寫作能力的提升需要長時間的積累，不是一蹴而就的，要求學生不斷積累素材。讀寫結合的教學模式也可以幫助學生完成語文知識的積累，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。教師應運用“讀寫結合”的模式進行教學，在教學時展示高頻詞匯，讓學生將高頻詞匯應用到寫作中，從而提升作文水平。如果說詞匯是建筑的磚木，那么作文就是磚木構建的建筑物，只有擁有更多的磚木才能構建結實的大樓。由此可以看出，教師在進行教學時應重視詞匯的講解，讓學生在學習過程中應用所學詞匯，進行思維訓練。

4.閱讀課文，培養學生謀篇布局的能力

人教版語文教材中有很多說明文。教師在教學時，可以事先概括課文的寫作特點，并帶領學生找出文章中的過渡段，對課文的寫作特點進行分析，鼓勵學生學習作者的寫作手法，進行吸收和內化，將之轉變成寫作能力，從而形成寫作風格。不僅如此，教師還需要從學生的角度出發，有針對性地進行寫作訓練，從而深化學生對語文的認識，為提升他們的謀篇布局的能力奠定堅實的基礎。例如，在教學《蘇州園林》時，教師需要引導學生分析文章的結構，并進行深度閱讀，理解文章的主旨，總結寫作特點。學生可以發現，文章從多角度出發，將園林的特點全面呈現出來，結構清晰，層次分明。在學生對文章的內容和表達的情感有了一定認識后，教師可要求學生以校園或者生活的小區為寫作對象，仿照課文的寫作方法，寫一篇寫景作文，從而鍛煉學生的寫作能力，深化他們對課文知識的理解。

5.結合課文培養學生描寫人物的能力

教師在寫作教學中可以發現，寫作離不開人，不管是寫人、寫事，還是寫景、寫物，其中都要有人的存在。也就是說，想寫好作文，一定要寫好人。因此，教師在進行寫作指導時，要重點教會學生描寫人物的方法。但是在具體的實踐中，學生對于人物描寫方法的掌握有限。因此，教師需要將閱讀教學和寫作教學整合起來，教會學生人物評價與描寫的方法，提升他們此方面的寫作能力。可以引導學生閱讀，從人物的性格特點著手，學習范文是如何表現人物性格特點的，在閱讀中掌握寫作技巧。例如，教學《社戲》一文時，教師可以要求學生根據文章內容，分析作者的寫作手法，學習作者是如何描寫人物的。學生掌握了描寫人物的方法，可以更好地表現人物的個性，提高描寫人物的能力。不僅如此，教師還要鼓勵學生認真觀察，分析與掌握寫作技巧，為更好地學習寫作知識奠定堅實的基礎。教學時，運用這樣的方式可以幫助學生更好地掌握寫作技巧，對作文水平的提升具有重要意義。

6.通過閱讀激發學生的寫作熱情

在初中語文教學中，閱讀和寫作都是非常關鍵的內容，二者之間密切相關。教師要積極探索有效的方式，實現閱讀與寫作的結合，激發學生的寫作熱情。人教版初中語文教材中的課文都是專家精挑細選的，在指導學生寫作、激發閱讀動力方面有著積極的促進作用。因此，在實際教學時，教師需要結合語文教學的內容，激發學生的內在動力，指導學生寫作。教材中，選編了許多與生活日常息息相關的文章，教師可以此激發學生的興趣，引發學生的共鳴，調動學生的學習積極性。例如《從百草園到三味書屋》一文與生活密切相關，文中主人公的經歷富有生活氣息，可以使學生產生情感共鳴。因此，教師在教學中，要引導學生仔細閱讀課文內容，并將自己的相似經歷寫下來。運用這樣的方式不僅可以促使學生全面深入地了解文章，還可以鍛煉學生的寫作能力。教師需要全面挖掘文章的意蘊，結合學生的實際，指導學生寫作。

7.讀寫結合，優化課堂教學內容

在傳統的作文教學中，往往是教師反復講解，學生重復記憶，這種單一的教學形式導致課堂枯燥乏味，會嚴重影響學生的學習興趣。教師應該根據不同的教學內容，精心設計教學方案，優化課堂教學內容，幫助學生保持清晰的學習思路，為講授不同的寫作知識打造與之相匹配的教學方案。首先，閱讀與寫作相結合的教學模式，不但可以豐富教學內涵，增強課堂的趣味性，還可以優化教學內容，讓學生充分地吸收和掌握教學內容。其次，因地制宜，設計的教學方案要能夠讓學生對不同的教學內容有清晰的把握，幫助學生構建科學合理的寫作框架。教師在開展讀寫結合教學時，要根據實際教學內容精心設計教學方案，將提高課堂學習效率落到實處。最后，運用讀寫結合法，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生親身體會作者要表達的情感，從而與作者產生情感共鳴，提高理解能力。比如，寫親情題材的作文時，教師可以引入古代圣賢孟子的母親堅持扛下生活重擔，為孟子營造良好的學習成長環境的故事，再講一講唐代詩人孟郊《游子吟》所表現的對母親的拳拳愛意，隨后再引入朱自清的《背影》，將老邁的父親對兒子無言的愛呈現在學生面前。從古詩到近代文章，通過不同時空的文學作品，讓學生充分體會不同題材文學作品中的親情。采用讀寫結合的方式，讓學生品讀相同題材不同作者的不同作品，不僅可以豐富學生的寫作素材，還可以開拓學生的思維，培養學生的創新能力，提升學生的寫作能力，讓學生能夠自如地應對各種寫作題材。

總之，閱讀和寫作是相互作用，相互影響的，教師在進行作文教學時，要將閱讀與寫作結合起來，促進學生作文水平的提升。