傳統文化在小學語文教學中的滲透策略

郎建琴

摘 要：新課標倡導教師在小學語文教學中加強傳統文化教育，這為新時期的小學語文教學繪制了全新的藍圖。滲透傳統文化不但可以提升語文教學成效，而且能拓展學生的人文視野、培育學生的精神品格，使學生樹立扎實的文化自信和民族自豪感。本文主要論述了傳統文化在小學語文教學中的滲透策略，突出文化育人思想，同步強化學生的人文意識和語文核心素養，使中華優秀傳統文化釋放恒久的光輝。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;滲透策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0095-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.032

中華民族經過幾千年的發展和演化，不但擁有悠久的歷史文明，而且積淀下了厚重的傳統文化，傳統文化凝練著我們民族生生不息的精神動力，也展現著一幅幅美不勝收的藝術人文畫卷。小學語文是一門人文性學科，是弘揚中華優秀傳統文化的主戰場。基于此，在新時期的小學語文教學中，教師應該樹立明確的文化育人導向，加強滲透傳統文化元素，帶學生領略傳統文化的無限魅力，以傳統文化為支點促進小學語文教育體系改革，從而培育學生的文化認同感和語文核心素養，下面我們就針對這一目標展開教學策略分析。

一、傳統文化在小學語文教學中的滲透價值

作為五千年文明古國，傳統文化是中華民族的精神根基，在小學語文教學中滲透傳統文化是每個教師的職責和使命。隨著多元文化的沖擊和交融，中華優秀傳統文化的傳承和發展陷入困境，教師加強在語文課程中滲透傳統文化，無論是對于優化學生綜合素質發展還是促進歷史文明傳承來講，都具有非凡的現實意義。經過深入的分析研討，我們將傳統文化在小學語文教學中的滲透價值總結為以下兩方面：第一，滲透傳統文化可以擴充語文課堂教學容量，有助于培養學生的人文素養。在過往的小學語文教學中，多數教師只重視向學生講授基礎性的語文知識技能，鮮少關注學生人文素養的發展情況，整體的教學格局比較單一，致使語文課堂容量不斷萎縮，阻礙學生語文核心素養與文化意識的協調發展。滲透傳統文化最顯著的教學價值就是可以擴充語文課堂教學容量，傳統文化涉及的領域十分廣泛，既能夠拓寬學生的人文視野，又能豐富語文教學資源，從而使學生的人文素養得到更好的培育。第二，滲透傳統文化可以激發學生的文化自信和文化認同感，促進學生正確人生觀、價值觀以及愛國主義精神的構建和發展。傳統文化具有廣博而深厚的內涵，是極其優質的育人資源，教師重視在小學語文教學中滲透傳統文化，不但可以激發學生的文化自信和文化認同感，而且能產生良好的育人效用，從而促進小學生正確人生觀、價值觀以及愛國主義精神的構建和發展，提升小學語文整體的教學水準和育人品質。

二、傳統文化在小學語文教學中的滲透策略

（一）整合課程資源，明確傳統文化在語文教學中的滲透點

由于傳統文化滲透理念在小學語文教育體系中起步較晚，所以大部分教師還沒有精準掌握傳統文化在課程中的滲透點，這個問題如果得不到妥善解決，傳統文化的滲透效果將難以得到保障。語文課程具有突出的人文特征，這對傳統文化的滲透來講是一項得天獨厚的條件，教師應該扎根語文學科特點，疏通傳統文化滲透渠道，從而促進傳統文化在小學語文教學中的常態化應用。隨著小學語文教育資源的日漸優渥，傳統文化的滲透方式也不再單一，教師在小學語文教學中滲透傳統文化時，應該加強整合課程資源，探尋并明確傳統文化的滲透點，這樣一方面可以提升語文教學模式的先進性和創新性，另一方面也能無縫銜接語文教學和傳統文化教育，從而幫助學生順利構建多元化思維體系和人文素養。通常情況下，小學語文課程資源大體分為課內資源和課外資源兩種。首先，能夠用于傳統文化滲透的課內資源主要有古典詩詞、古代神話、成語故事等課程，教師應該深度開發課內資源，使學生在領悟課程要點的同時吸納更多傳統文化知識。其次，能夠用于傳統文化滲透的課外資源主要是一些拓展性學習材料，包括與教材文本相關的歷史人文知識以及背景資料等等，教師應該善于搜集和利用拓展性學習材料，深化學生對課文以及傳統文化的認識，開闊學生的心胸和眼界，從而增強傳統文化在小學語文教學中的滲透效果[1]。

（二）創設多媒體情境，增強傳統文化在語文教學中的滲透效力

中華優秀傳統文化涵蓋的內容十分廣泛，表現形式也多種多樣，它既可以是無形的思想觀念，也能通過有形的文化藝術載體呈現，這種多樣化的文化特征為教師在小學語文教學中滲透傳統文化帶來了全新的啟示。小學生接觸傳統文化的時間尚短，無論是語文基礎還是認知理解能力都處在起步時期，教師呈現傳統文化的方式如果僅限于口頭講解，不但會導致學生形成思維阻礙，也難以使學生對語文知識點和傳統文化產生透徹認識。多媒體情境教學具有生動、直觀等優勢，非常適用于傳統文化在語文教學中的滲透，除此之外，互聯網教育資源豐富多樣，也有助于教師更加便捷的在語文課程中滲透傳統文化。

（三）注重生活引領，激發學生在文學作品中吸納傳統文化的興趣

縱觀傳統文化教育在小學語文教學中的實踐現狀，實踐質量并不是十分理想，歸根結底是教師沒有將傳統文化滲透與生活教育思想相結合，脫離生活實際的傳統文化教育是毫無立根之基的，不但難以調動學生自主了解傳統文化的積極性，而且會給學生語文核心素養與文化意識的發展造成不利影響。中華優秀傳統文化不僅是推動民族前行的不竭動力，同時也潛藏在日常生活和社會發展的各個環節，很多小學生都認為傳統文化和現代社會相距甚遠，參與傳統文化學習的熱情較為低迷，致使傳統文化在語文教學中的滲透效果不盡人意。面對這一教學疑難問題，教師在新時期的小學語文教學中，應該以生活化教學輔助傳統文化滲透，注重并落實生活引領，這樣一方面可以消除學生對傳統文化學習錯誤的思想認識，使學生感知到日常生活中無處不在的傳統文化元素，另一方面也能激發學生在文學作品和生活中吸納傳統文化的興趣，從而培養學生的自主學習意識，大幅度提高傳統文化的傳承效率[2]。

（四）捕捉傳統文化元素，深化學生對人文內涵的理解和領悟

中華優秀傳統文化的內涵非常豐富，教師作為小學語文教學的主導者，應該善于捕捉課程中暗藏的隱性傳統文化元素。首先，教師可以根據語文教學需求，開發引入鄉土文化資源，這樣不但可以讓傳統文化教育在學生的身邊發展起來，也能激發學生對鄉土文化的熱愛之情，從而促進學生開展更高層次的文化探索。其次，教師在滲透傳統文化時，既要關注學生主體性的發揮，又不能忽略自身的引導作用，抓住語文課程中每一個滲透傳統文化的機會，為學生旁征博引傳統文化知識，從而使語文課堂教學內容更加充實飽滿，達成傳統文化教育在小學語文教學中的實踐目標。

（五）樹立德育導向，涵育學生的道德修養和品格情操

傳統文化不僅容納著廣博的人文知識，同時也蘊含著深刻的人生哲理和優質的思想精神，這是中華民族生生不息、艱苦卓絕奮斗的根與魂，理應在小學生手中代代傳承。立德樹人是我國教育改革根本任務，新課標倡導教師在小學語文教學中滲透傳統文化的初衷，不單單是人文知識的輸出，更重要的是通過傳統文化教育發揮語文教學的德育職能，從而同步完善小學生的人文素養、語文素養以及德育素養，落實立德樹人根本任務，持續提升小學語文的育人水平。基于此，教師在小學語文教學中實踐傳統文化教育時，應該樹立明確的德育導向，這樣一方面可以培育學生的道德修養和品格情操，啟迪學生的智慧心靈、拓展學生的精神視域，另一方面也能實現固本鑄魂、立德樹人的宏偉目標，優化小學生的綜合素質以及終身發展。首先，教師應該加強凝練語文課程中的傳統文化元素和德育元素，整合教學目標，為學生構建多元化學習模式，以傳統文化中高瞻的德育思想引領學生正確人生觀和價值觀的建設，使學生成長為知榮辱、明是非、揚正氣、樹新風的社會主義接班人，讓學生勇于承擔實現中華民族偉大復興以及中國夢的神圣使命，從而彰顯傳統文化的育人價值，實現對小學語文教學體系的全方位重塑。其次，教師在小學語文教學中還應該大力組織學生開展經典誦讀活動，帶領學生感悟傳統文化的魅力以及優質道德思想的奧義，這樣不僅可以深化學生的人文底蘊、提升學生的精氣神，也能以書香潤澤學生的審美情趣和文化自信，從而培養學生對中華優秀傳統文化的認同感，實現傳統文化在小學語文教學中的高質量滲透[3]。

（六）搭建互動溝通平臺，促進學生對傳統文化內涵精髓的吸收

雖然傳統文化元素在小學語文教學中具有極為寬廣的滲透空間，但是如果教師疏于調整語文教學的形式和結構，傳統文化就會遭遇滲透壁壘，學生對語文課程知識以及傳統文化內涵的理解也會受到不同程度的負面影響。首先，過往小學語文教學形式拘泥于教師對學生的知識技能單向性輸出，在這種形式下，學生的思維張力和生成狀態并沒有被充分調動起來，學生處于過于被動的學習狀態，一則不利于傳統文化元素的有機滲透，二則也會致使學生的感官思維游離在語文課堂之外，從而削弱語文教學的整體質量。其次，在傳統文化教育背景下重新審視小學語文課堂教學結構，我們不難發現教學結構也是有所缺失的，有效的傳統文化滲透重在互動溝通和探討，然而以往的小學語文課堂教學恰恰缺少相關活動內容，這也是傳統文化元素在小學語文教學中滲透效果不佳的主要成因。面對上述教學弊病，教師在新課程標準下的小學語文教學中滲透傳統文化元素時，應該同步更新語文教學的形式和結構，針對語文課程三維目標和傳統文化教育目標，為學生搭建完善的互動溝通平臺，這樣一方面可以將單向性知識技能輸出形式優化為學生的交互式、自主式、對話式學習，使學生的語文探究能力和課堂主人翁意識得到有力的夯實，另一方面也能在有效的互動溝通中訓練學生的思維品質和人際交往能力，使學生深刻體會到抒發個性觀點的樂趣，從而促進學生對中華優秀傳統文化內涵精髓的吸收，彰顯小學語文教學全新的人文教育職能。在具體的教學策略實施方面，教師應該善于翻轉師生課堂角色定位，為學生營造輕松愉悅的互動交流環境，將探索傳統文化的主動權交給學生，這樣學生才能迸射出更多元的思維火花，在各抒己見和集思廣益中感悟傳統文化的內涵和精髓，從而促進學生語文素養、文化品格、思維品質的縱向和橫向發展。此外，教師在針對傳統文化教育組織學生開展互動溝通活動過程中，也應該重視自身教學主導性的發揮，加強啟發、引導、鼓勵策略的實施，在學生探討遭遇瓶頸時及時提供思路，使互動交流活動順利進行，肯定學生對傳統文化的每一個個性化見解和思維亮點，激揚學生的創新、創造性思維，從而使語文課堂充滿探究和互動的活力，讓傳統文化的內涵入心又入腦，這些都有助于培養小學生的精神品格和人文情懷，使學生的綜合性能力品格得到進一步完善。

（七）語文教學與實踐相對接，培植學生對民族文化的傳承保護意識

教師想要切實增強傳統文化元素在小學語文教學中的滲透效力，建立學科知識教學和實踐教學一體化教育模式是十分有必要的。首先，中華優秀傳統文化具有廣泛性和社會發展性，語文教學中如果缺失相應的實踐教學內容，那么傳統文化教育就會等同于空中樓閣，文化自信和文化認同感很難厚植于學生的思想體系，從而影響學生語文核心素養和文化品格的培育和完善。其次，傳承和保護中華傳統文化是國家、社會、每個公民的共同任務，教師在小學語文教學中為學生提煉和輸出傳統文化元素，只是初步引導學生對傳統文化產生感性認識，教師想要進一步夯實學生的文化認同感和民族自豪感，落實相關的實踐教學工作是勢在必行的。因此，教師在將傳統文化元素滲透于小學語文教學過程中，應該開闊教學視野和思路，基于文化傳承的戰略目標，將語文學科教學和實踐活動相對接，加強引入民俗文化資源，以傳統節日為支點，為學生籌劃多樣化的文化實踐活動，這樣一則可以發揮語文教學和傳統文化教育的相融相促作用，二則可以培植學生對民族文化的傳承保護意識以及文化實踐力，從而使學生的文化素養、語文素質和綜合技能更上一層樓。

三、結語

總而言之，加強傳統文化教育不僅是小學語文教學體系改革的必經之路，同時也是提升學生人文素養和德育修養的必要舉措。基于此，教師在新時期的小學語文教學中應該致力于滲透傳統文化，整合語文課程資源，明確傳統文化的滲透點，采用多元化教學手段，增強傳統文化在語文課程中的滲透效力，同時樹立德育導向，培育學生的道德修養和品格情操，從而構建高效語文課堂，促進中華優秀傳統文化薪火相傳、源遠流長。

參考文獻：

[1] 劉菊梅.探究傳統文化在小學語文教學中的滲透策略[J].學周刊，2021（29）：73.

[2] 黃幼晶.傳統文化在小學語文教學中的滲透探究[J].當代家庭教育，2021（26）：163.

[3] 魯開旺.尹小艷.關于傳統文化在小學語文教學中滲透的思考[J].天津教育，2021（24）：64.