互聯網在小學道德與法治教學中的融合研究

高英

摘 要：隨著社會經濟與信息科技的飛速發展，教育教學領域也面臨著重大的變革。傳統的教學理念與教學方式已經無法適應時代的發展，互聯網在小學道德與法治教學中的融合已經成本課堂教學的必然趨勢。教師應與時俱進，采用多種策略，最大限度地發揮互聯網融合教學的優勢，讓學生獲得最佳的教學體驗。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：互聯網;小學;道德與法治;素質

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.022

互聯網時代的來臨，讓各行各業都有了新的機遇與挑戰，教育教學領域同樣如此。在這樣的情況下，教師教學和學生學習方面都迎來了創新改革的機會。互聯網在小學道德與法治教學中的融合可以豐富教學資源，創新教學手段，增加師生互動，實現學生的個性化發展，促進學生道德修養與綜合素質的提升。

一、小學道德與法治教學現狀

（一）道德與法治課程重視程度不足

在小學階段，學生年紀較小，因此關于道德品質與法治意識的培養至關重要，對學生未來的成長也能產生長遠的影響。道德與法治學科，作為小學的基礎課程旨在培養學生高尚的道德情操與積極的法治意識，應當引起學校的高度重視。但是實際上，受應試教育影響，部分小學只重視需要參加考核的學科，道德與法治課程并不受關注，很多時候只是流于形式。這樣一來，無論是師資配備還是教學支持都嚴重不足，無法發揮道德與法治課堂的教育作用[1]。

（二）教師素質有待提高

隨著教育教學改革的不斷推行，社會對道德與法治課程的關注程度不斷增加。新課改要求道德與法治教師創新教學方式，豐富教學內容，從多方面保障道德與法治課程活動的實施與開展。但是實際上小學道德與法治課堂教學很多時候都流于表面，教師在教學時常常照本宣科，對教學內容也沒有完全、準確的理解，沒有認識到道德與法治課程的價值與意義，只是單純傳授知識，讓學生被動地學習。除此之外，部分小學甚至沒有專業的道德與法治課程教師，很多時候由班主任或是其他學科教師兼職教學，在互聯網應用上也不夠熟練，沒有真正與課堂實現融合，使道德與法治課堂無法實現其應有的效果，整體教師綜合素質有待提高[2]。

（三）道德與法治課堂教學模式固化

當前階段，仍然有部分學校受應試教育影響，在小學道德與法治的教學模式方面呈現陳舊、固化的特點。在新課改背景下，固化的教學模式也成為教學方面的阻礙。教學模式受教學理念影響，這就說明其教學理念也是固化的。從一定意義上來講，道德與法治課程與其他課程相比，應試壓力是比較小的，但是教師的教學理念是比較陳舊的。即使信息化教學已經逐漸進入課堂，但教師并未基于此審視自己的教學理念和教學模式。在以往的課堂上，教師是絕對的主角，教師在講臺上講，學生在講臺下被動地聽。在這種常態之下，師生互動貧乏，教學質量和效率難以提高，學生在課堂上也很難有參與感。在這種情況下，雖然新課改理念、多媒體設備都在逐漸進入課堂，但受固化的教學模式影響，想要從根本上優化道德與法治課堂教學很有難度。

（四）道德與法治課堂網絡“教”“學”失衡

在新課改背景下，很多教師都認可了新的教學理念，也在利用信息化設備在教學方法方面進行改革創新，但在實際應用時不盡如人意。據調查，在進行信息化教學時，教師在“教”的層面與學生在“學”的層面常常會出現失衡的情況。很多教師在教學創新時，都會把多媒體設備或網絡作為載體實施信息化教學，有時候也可以取得良好的效果，但是教師往往會忽略一點，即沒有從道德與法治層面引導學生利用網絡學習相關知識[3]。眾所周知，網絡對道德與法治教學有著極大的積極意義，教師不僅可以由此在教學方面進行創新，也可以幫助學生學習更多的知識。因此，在利用網絡優化課堂時，應該圍繞教師的“教”和學生的“學”，若是單一地從某個層面進行優化，很容易導致“教”“學”失衡，甚至相互脫節。即使教師可以利用互聯網不斷更新教學方式與手段，但若是學生對網絡學習很是陌生，那道德與法治課堂也難以獲得理想的教學效果，無法真正實現質量與效率的提升。

（五）道德與法治網絡教學效率低下

在小學道德與法治課堂上，網絡教學是一種比較新穎的形式，也迎合了新課改的理念，實現了教學方式的創新。在這樣的情況下，教師對網絡教學的重視程度也在逐漸增強。教師以網絡為載體，在教學方式方法上不斷進行新的嘗試。從創新度的角度來講，還是取得了一定的效果，但網絡教學的優勢并沒有得到最大限度的發揮，整體教學效率低下。究其原因，課程改革不僅要求創新教學方式，更重要的是培養學生的道德與法治意識，提升學生的核心素養，而很多教師并沒有完全認識到這一點，在教學方面沒有明確的目標，為創新而創新，沒有有效的教學規劃。這樣一來，網絡教學就會沒有方向，教學效率也難以真正提升。

二、互聯網在小學道德與法治教學中融合的重要性

（一）幫助學生理解

小學階段的學生正處于培養思維能力的初始期，在學習抽象性、邏輯性較強的知識點時常常會遇到阻礙。道德與法治課程的知識點就有著明顯的抽象性，學生在學習其理論知識的時候總會感覺困難重重?；ヂ摼W在小學道德與法治教學中的融合在一定程度上可以緩解這個問題。教師可以通過文字、圖片、視頻的方式，促進學生對相關知識點的理解，教學效果也可以得到提升[4]。

（二）拓寬學生視野

在小學道德與法治課堂上，會涉及多個領域的內容，譬如地理、歷史、法律等等。這樣一來，學習跨度也比較大，學生學起來也會遇到一定的困難?；ヂ摼W在小學道德與法治教學中的融合，可以幫助學生在道德與法治知識點之間建立一定的聯系，豐富教學內容，拓寬學生視野，學生理解起來會更加順暢，也可以提升道德與法治相關素養。

（三）突出教學趣味性

在以往的道德與法治課堂上，教師采用傳統的教學模式，學生感受不到課堂的趣味。而互聯網在小學道德與法治教學中的融合促使教師創新教學方式，將道德與法治相關知識通過多媒體設備呈現出來。教師以多種趣味性形式直觀地表現在學生面前，學生會獲得良好的學習體驗，也能感受到課堂的趣味性。這樣一來，學生在學習上有了積極性和主動性，課堂質量與效率也可以提升。

三、互聯網在小學道德與法治教學中的融合策略

（一）情境創設教學

互聯網在小學道德與法治教學中的融合，可以采用多種方式最大限度發揮其作用。教師需結合學科特點，借助網絡教學的優勢，促進學生參與課堂，調動其積極性與主觀能動性，真正實現教學質量的提升。情境教學法是經過無數次實踐與考驗的優秀教學方法，教師在創設情境時應考慮到學生的實際情況，選取一些貼近小學生生活的內容作為教學素材，拉近小學生與課堂的距離。這樣一來，小學生會更容易進入學習狀態，充分理解教學內容，獲得良好的學習體驗。教師可以引導學生多多思考，讓學生用所學知識去解決現實生活中的問題，讓學生在這樣的模式下獲得更多的成就感。在實際課堂上，教師可以利用互聯網設備播放圖片、視頻等，讓學生在良好的教學情境中加深對知識點的理解。

（二）教學引導實踐

在小學道德與法治課堂上，不僅要求學生掌握基本的理論知識，更是要求學生將所學知識能夠應用于生活上，從思想和思維上感受到道德與法治相關內容的影響。教師也應以此為目標有意識地引導學生，讓學生在實踐中靈活應用相關知識點。教師引導學生在日常生活中的實踐，應將理論聯合實際，對學生適當加以鼓勵，通過多媒體設備或者互聯網教學平臺引用一些實例，讓學生能夠擁有實踐的平臺。與此同時，教師也可以聯系生活，引導學生通過自己的生活經驗，理解學習道德與法治相關知識點。這樣一來，學生就可以全面地理解道德與法治課程，也會更期待新的道德與法治知識。教師在引導學生學習關愛家人與伙伴相關內容時，可以先利用網絡搜索相關的事例，并在學生觀看的時候適當提示，讓學生從具體的實例中對教學內容有初步的了解，逐漸形成關愛他人的思想。教師也可以選取一些時效性強的事例，讓學生在課堂上深入體會其中的意義。例如，教師可以列舉在抗疫的過程中不同地區、不同人物身上發生的事情，促使學生從心而發地學習那些人身上無私奉獻的精神、無與倫比的責任感。

（三）加強內容解讀

在小學道德與法治課堂上，教師會教授給學生覆蓋多個領域、涉及多種類型的知識點，具有一定的邏輯性、抽象性。而小學生年紀較小，在思維方面更偏于形象直觀，在學習道德與法治相關知識點時會感覺到些許難度。在這樣的情況下，教師應有針對性地引導學生學習不同層次的知識點，掌握好相關重難點，讓學生能夠深入地進行學習，提高課堂質量。教師在教學過程中應根據教學內容的不同，在互聯網上搜集選取不同的案例，引導學生討論分析。這樣一來，學生能夠深入理解所學知識，逐步樹立的正確價值觀念。教師在帶領學生學習“我們生活的地球”的內容時，可以根據所要講解的內容，在網絡上搜集相關資料，由此引導學生學習理解道德與法治知識。譬如，利用多媒體設備向學生播放探月計劃有關視頻，和學生一起觀看太空畫面。學生不僅可以從中感受到大自然的神奇之處，也可以拓寬視野，激發國家自信心與民族自豪感，真正熱愛我們所居住的藍色星球。課堂效果由此得到提升，學生也會積極地學習課堂知識點，并加深理解。

（四）應用微課教學

而在傳統教學模式中，教師一般只會應用自己手中的教材，能不能拓展知識則依賴于教師自己的意識與知識儲備量。對于學生而言，他們也是照著課本進行學習，具有很大的局限性，無法學到更多的知識?；诖?，教師可以應用微課教學，通過播放一系列短視頻吸引學生的注意力，讓學生學習到更豐富的內容，也能夠促進學生對道德與法治知識的理解。這樣一來，靜態的知識轉為動態的視頻，形象生動，能夠提升課堂氛圍，獲得良好的教學效果。

（五）拓展教學資源

在以往的教學模式中，教師多采用照本宣科的方式進行課堂教學，但是教材中的很多知識理論性極強，無法激發學生學習興趣。為了充分調動學生的學習積極性和主動性，教師可以在實際教學中收集多種教學資源，豐富課堂內容。教師還可以利用互聯網平臺，查閱選取合適的教學資料，增加學生的學習熱情，開拓學生的學習視野，滿足學生的學習需求。與此同時，教師在拓展教學資源時也應充分考慮到資源、教學、學生之間的契合性，可以引入與學生學習生活相關的元素來吸引學生目光，盡最大可能發揮互聯網資源的優勢。例如，教師在帶領學生學習如何維護集體榮譽時，就可以通過互聯網搜索相關案例，在課堂上選取合適的素材分享給學生，培養學生的團結精神與集體精神。

（六）探索評價模式

評價是為了促進學生的全面發展，提升學生的綜合素養。在評價的過程中，教師要做到評價方式的多元化，讓社會、家長、學生都參與進來。評價內容也要豐富多樣，應包括學生的整體素質、特長發展、學業表現、自我認識等。建設學生評價網絡平臺，全程監督，對所有學生進行全面的記錄、評價，避免出現疏漏。與此同時，應以學校規章制度、規范要求為基準建設評價網站，引入家長評價、教師評價、學生互評、學生自評等功能，使評價體系更加多元化。教育與評價無縫銜接，促使學生獲得全面發展。這樣一來，教師與學生之間進行道德與法治知識互動的范圍和空間更加廣闊，教育的功能進一步得到提升，其實效性、吸引力也得到了進一步的發展。

（七）促進自主學習

隨著社會經濟與信息科技的高速發展，學生的學習環境、獲取新的途徑已經產生了極大的變化。培養學生的自主學習能力已經成為必然趨勢。這樣一來，學生才可以適應變化多端的信息化學習環境，教師也能發揮互聯網教學的積極作用，通過培養學生的思考能力與自主學習能力，發展學生的學習能力，豐富學生的學習資源，從而提高學生的學習效率與學習質量。在引入互聯網的過程中，教師需科學合理地應用互聯網工具輔助學生、支持學生，促進其自主學習。例如，教師可以向學生布置學習任務，挖掘學生在完成學習任務過程中遇到的重難點，讓學生將其整合在一起，利用課堂時間進行重點講解。教師也可交由學生討論，展開小組學習，尋找方法突破學習中的難點，讓學生在線上線下實現自主學習。教師也可以制作學習視頻，讓學生自行觀看，記錄自己的困惑，并用自己的方式解決困惑，實在解決不了的可以交由教師進行講解。在這樣的模式下，學生就可以形成良好的自主學習習慣。

四、結語

互聯網在小學道德與法治教學中的融合，是道德與法治教學的一次新的嘗試，取得了良好的教學效果。但是，教師不能掉以輕心，應不斷創新和優化教學方式，引導學生合理地利用網絡，進而讓學生獲得良好的學習體驗，提升自身的綜合素養。

參考文獻：

[1] 彭開富.“互聯網+”視角下提升小學道德與法治教學信息化的途徑[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（8）：144.

[2] 楊小益.小學道德與法治教學與互聯網的融合措施[J].文淵（高中版），2021（2）：35.

[3] 劉琳.互聯網+背景下小學道德與法治教學的有效開展[J].頌雅風，2020（1）：57.

[4] 田冬梅.道與法之思——探究小學道德與法治在網絡影響下的教學策略[J].情感讀本，2021（5）：27.