最杰出的藝術(shù)本身就是想象

陳佩芝　張敬義

【摘 要】美術(shù)學(xué)科有著獨(dú)特的、個性的學(xué)科特質(zhì)。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)不斷實(shí)踐探究，最大限度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的功能，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，在“不自知”中主動學(xué)習(xí)，在自信創(chuàng)造中愛上學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)前置 觀察比較 融合教學(xué) 創(chuàng)意表達(dá)

美術(shù)學(xué)習(xí)并不是要把學(xué)生都培養(yǎng)成畫家，而是讓他們能夠通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺獲得美的感受，并將這種感受借助美術(shù)手段或語言文字表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)自我情感表達(dá)以及與外界進(jìn)行分享。所以，在美術(shù)教學(xué)中，特別是對于中低段學(xué)生，相比繪畫技能的教授，更需要注重學(xué)生的審美體驗(yàn)與想象思維的培養(yǎng)。

“仙人掌”屬于創(chuàng)課，是從嶺南版美術(shù)三年級上冊《奇特的熱帶植物》中生成的。其學(xué)習(xí)主題為“造型·表現(xiàn)”，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線條、色彩知識描繪植物的形態(tài)特征。造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動的兩個方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的想象，筆者選定了常見的熱帶植物“仙人掌”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“仙人掌”一課。

一、任務(wù)前置，探究學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)潛能無限。美術(shù)課不僅是教授繪畫技法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對生活、大自然等事物的觀察與思考。課前設(shè)置“思考單”，學(xué)習(xí)任務(wù)前置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“思考單”分為知識題（選擇題）、技法題（畫一畫）和思考題（交流）。通過“思考單”鼓勵學(xué)生通過生活中的觀察、與同學(xué)探討、查閱相關(guān)資料等方法，認(rèn)識仙人掌，自主探討關(guān)于仙人掌的知識，用心感受它，發(fā)現(xiàn)美、感受美，為課堂更好地創(chuàng)造美。

課堂交流，學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)和自主認(rèn)知讓筆者十分驚喜，如仙人掌的刺是為了適應(yīng)干旱地區(qū)生存由葉子進(jìn)化而成的;有的仙人掌是可以吃的，在國外它屬于蔬菜;在沙漠中仙人掌的根會扎得很深，以此吸收水分……學(xué)生們積極大膽地分享自己收集到的資料，在分享交流中提升了表達(dá)能力，培養(yǎng)了行動力。交流分享后，教師再進(jìn)行總結(jié)性的補(bǔ)充歸納，讓探究在課堂上真實(shí)發(fā)生，讓思維向課堂深處蔓延，讓課堂變得簡約而不簡單。

二、觀察比較，了解造型

藝術(shù)源于生活，源于觀察。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙會觀察的眼睛極其重要。觀察首先表現(xiàn)為一種“看”，但這種“看”不是隨意的，而是有特定目的的。仙人掌有1000多種，我們無法讓學(xué)生逐一觀察，但可以引導(dǎo)他們觀察生活中最常見的三種仙人掌科植物：仙人掌、仙人柱、仙人球。

教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察三種仙人掌科植物，再比較其造型（莖、刺、花果）、色彩、生長位置的特點(diǎn)，并運(yùn)用形狀、線條對其進(jìn)行表現(xiàn)。比如，仙人掌刺可以用什么形狀、線條表現(xiàn)呢？通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而學(xué)習(xí)單刺、簇生刺的畫法，抓住一類仙人掌的表現(xiàn)方法，更容易形成線條的表現(xiàn)能力，這樣學(xué)生就大致掌握了仙人掌的表現(xiàn)手法。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識與理解美術(shù)的基本造型要素，為他們的創(chuàng)意繪畫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中通過讓學(xué)生模仿造型、改變造型、突破造型的方式，使他們對仙人掌的造型能力得到提升，同時也幫助他們掌握更多的造型知識。

三、融入繪本，激發(fā)想象

情感是創(chuàng)造的靈魂，想象力是創(chuàng)造的核心。黑格爾曾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”兒童繪本作為新型教育資源，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中起著重要的輔助作用。優(yōu)秀的繪本能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及審美能力。

本節(jié)課挑選了繪本《仙人掌旅館》融入美術(shù)教學(xué)活動。之所以選擇此繪本：一是因?yàn)樗闹魅斯且恢昃薮蟮南扇苏啤＿@株仙人掌從沙漠里的一粒小種子成長為15米高的“巨人”。它經(jīng)歷了嚴(yán)寒酷暑，忍受了暴雨烈日，不僅在惡劣的環(huán)境下綻放生命之花，還為無數(shù)的動物提供了安全舒適的棲息之所——沙漠里受歡迎的仙人掌旅館。二是此繪本屬于科普繪本，不僅貼合三年級學(xué)情，還與上節(jié)課《我喜愛的鄰居》知識點(diǎn)相聯(lián)結(jié)。

本堂課采用了“美術(shù)+繪本”的融合方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《仙人掌旅館》，不僅可以讓學(xué)生了解“巨人”仙人掌的生長歷程，同時引發(fā)學(xué)生思考自己心中的仙人掌生長在什么環(huán)境、有著怎樣的特征、會發(fā)生什么有趣的故事。一本《仙人掌旅館》能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在情境中肆意暢想、解放天性，同時也加深了其對知識內(nèi)容的理解，不再僅僅停留于繪畫表象當(dāng)中，真正使學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、學(xué)好。

四、微課導(dǎo)入，明晰步驟

高效的課堂，一定是整合的課堂。在短短40分鐘的課堂中，既要引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、想象拓展，又要保證學(xué)生的創(chuàng)作時間，那教師教授繪畫方法的時間便非常緊張了。為了提高課堂效率，筆者想到了課程學(xué)者黃甫全的主張：“整合”的含義是綜合、融合、集成而成為整體。是呀，為什么不可以整合呢？于是，筆者提前錄制范作微視頻，充分發(fā)揮過程性示范、典型性示范、問題性示范、遞進(jìn)性示范的作用。

微視頻不僅可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以幫助他們自主學(xué)習(xí)。教師把微課視頻推送到學(xué)生個人學(xué)習(xí)平板上，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，供其反復(fù)觀看，學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為學(xué)習(xí)的主人，提高美術(shù)教學(xué)效率。

此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者還賦予仙人掌“沙漠歌手”的角色，它像酵母一樣催發(fā)學(xué)生的想象力和繪畫熱情。當(dāng)學(xué)生對創(chuàng)作的內(nèi)容有了興趣、有了創(chuàng)作的欲望與沖動后，學(xué)生就能充分地發(fā)揮自己內(nèi)在的潛能，創(chuàng)意作品也就涌現(xiàn)出來了。

五、作品欣賞，拓展思路

敏銳的觀察力有助于提高學(xué)習(xí)效率，所以在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，鍛煉觀察能力，提高審美能力。有創(chuàng)意的美術(shù)課，不能為追求結(jié)果的“完美”而對學(xué)生進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？筆者接下來安排了欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)：通過欣賞不同藝術(shù)類型的仙人掌主題作品，如丙烯畫、水彩畫、線描畫以及創(chuàng)意兒童畫，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在欣賞不同形式的作品時，筆者會先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行賞析點(diǎn)評，說一說自己喜歡的藝術(shù)形式以及原因，尊重及理解不同的審美標(biāo)準(zhǔn)，形成動態(tài)的課堂。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，美術(shù)課重視對學(xué)生欣賞力培養(yǎng)意義重大，學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性，因此得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

六、分享交流，創(chuàng)意表達(dá)

美術(shù)教學(xué)活動中的分享交流是課堂重要的環(huán)節(jié)之一。教師要通過作品分享交流，引導(dǎo)學(xué)生向大家介紹自己的作品，闡述創(chuàng)意，并學(xué)會欣賞他人作品，為其點(diǎn)評，發(fā)掘別人的閃光點(diǎn)，這樣的評價方式可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。但作品的分享交流只局限于口頭表達(dá)嗎？顯然不是的，文字也是語言之一。在創(chuàng)作過程中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生在畫面中書寫自己的創(chuàng)意說明，這種方式除了可以幫助學(xué)生在發(fā)言前梳理自己的思路、提高書面表達(dá)能力外，還可以讓自信心欠缺、表達(dá)能力較弱的學(xué)生，先通過文字闡述自己的創(chuàng)意想法，以文字與外界進(jìn)行對話，逐步提高自信心。

除了安排學(xué)生的分享交流環(huán)節(jié)，還可以借助平板，實(shí)現(xiàn)100%生生互評。那如何操作呢？教師通過“易課堂”發(fā)布互評任務(wù)后，學(xué)生可以使用個人學(xué)習(xí)平板對自己的作品進(jìn)行拍照并上傳平臺，通過平臺中的“交互評價”功能，對作品進(jìn)行點(diǎn)評。由于學(xué)生相互不知道作品的作者，使得評價更為客觀，提高了課堂評價的有效性，而這樣的創(chuàng)意評價方式新穎，使評價也成為作品創(chuàng)意的一部分。

杜威說過，如果我們用過去的方法，教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是在剝奪孩子們的未來。眾所周知，美術(shù)學(xué)科有著獨(dú)特的、個性的學(xué)科特質(zhì)，作為美術(shù)教師，我們應(yīng)不斷實(shí)踐探究，最大限度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的功能，教學(xué)內(nèi)容不能就教材教教材，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)發(fā)掘課程背后的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)情及現(xiàn)實(shí)因素，拓展校外資源，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，在“不自知”中主動學(xué)習(xí)，在自信創(chuàng)造中愛上學(xué)習(xí)。只有充滿著生命力的課堂教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。只有改變學(xué)習(xí)方式，呼喚主體覺醒，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我們才能和學(xué)生一起創(chuàng)造美。