教育在于疏導和積極建構

朱靜江

學生習慣向老師“打小報告”，除了學生自身可能存在問題之外，其實，更需要反思和改變的，恰恰是教師，因為，學生在教師這里找到了“打小報告”的“市場”，通過這種方式找到了某種存在感和畸變的快感。而當教師想要調查班內某些問題的真相時，學生卻以“反對打小報告”為由來懟教師，這時，我們又當如何應對呢？

首先，教師應該引導學生建立基本的是非觀和價值判斷標準。

平時，學生之間出現摩擦、矛盾而向教師“打小報告”，這無非是“私人恩怨”，即便有可能涉及班級管理等層面，可往往指向的是個別學生之間的矛盾，而不是影響整個班級穩定與團結的事件。然而，當矛盾影響到整個班集體，問題的性質也有了本質的變化，這就不僅僅是“打小報告”這么簡單了，而是關乎整個班級的和諧與穩定的大事。所以，當我們在追查是哪個學生打破教室玻璃的時候，就應該直接向學生挑明其中的利害關系，讓學生知道什么時候不應該“打小報告”，而什么時候必須及早、盡快向老師“打小報告”，讓學生在問題面前有一個基本的是非觀和價值判斷標準。

其次，教師應該讓學生明確良好的行為準則和自律路徑。

班主任要善于動腦子，想想怎樣讓學生真正成為班級的主人。為此，我們可以組織學生一起制訂班規，通過規則約束學生，讓學生慢慢形成規則意識，久而久之，從意識到行為再到習慣，最終蛻變成一種班級文化，從而讓學生真正走向自律。顯然，這是一個逐漸滲透的過程，要循序漸進，更要悉心引導。當然，師生和生生也要在制度的框架下多交流和對話，這樣建立起來的規則才最有說服力和執行力。與此同時，教師也要始終堅持這一做法，如此，學生在規則的引導和鞭策下，也必定能慢慢走向自律，而一個自律的人絕不會輕易去惹是生非，即便不小心犯了錯，也會自己解決，或者積極向他人尋求幫助。當學生心中有了一套科學的做事“圖紙”，他就不會動不動“告狀”，班主任也會省心，而學生也會發展得越來越好。

最后，教師應該善于學習積累和讀懂學生的言行、心理。

每個階段的學生有每個階段的成長特點和發展規律，即便是同一個學生，在不同階段也會表現出不同的行為特質。為此，教師要看到“活生生”的學生，要善于學習和思考，從實際情況來認識和了解學生，結合學生的發展軌跡和行為特點，有針對性地觀察、記錄和思考，通過對學生行為特點的關注、記錄和探究，找尋其中的一些發展規律，而這樣的學習會隨著對學生問題研究的不斷深入而得到優化和提升。與此同時，我們的教育經驗在實踐中豐富后，我們在分析學生問題、讀懂學生言行和心理方面就有了依托和可能，解決學生問題時也自然會得心應手。

教育是引導和激勵，是“疏”不是“堵”，這就需要我們立足學生實際，有針對性地采取一些方法和對策，讓學生在學習和成長中更好地發現問題、發現自我和超越自我，最終向著更高、更美好的目標前進。

（作者單位：江蘇省江陰市華西實驗學校）