混合式教學在中職室內CAD設計課程教學中的應用

陸 蓉　

混合式教學在中職室內CAD設計課程教學中的應用

陸 蓉

（廣西交通運輸學校，廣西 南寧 530007）

隨著時代的發展，除了傳統線下教學外，還出現了網絡線上教學，兩者在實踐中各有優勢和劣勢。把兩者有機融合在一起，就可以充分發揮混合式教學設計的優勢。通過分析室內CAD設計課程教學的現狀，列舉混合式教學模式的優勢，探討混合式教學在室內CAD設計課程中的應用設計，并對實施過程中存在問題進行反思和總結。

混合式；CAD；線上線下

引言

AutoCAD室內設計是中職室內設計專業的必修技能課程，也是一門和實際聯系非常緊密的重要課程。采用AutoCAD軟件繪制完成的施工圖紙在實際工作中應用非常廣泛。這門課程的主要教學目標在于，要讓學生掌握利用AutoCAD繪制建筑平面圖、室內設計圖、立面圖等的技能。在學生水平參差不齊、課時量少、任務重的情況下，采用混合式教學可以充分發揮線上和線下的學習優勢，讓學生能夠較為深入地理解和掌握CAD課程的主要教學目標和內容。

1 混合式教學模式概述

混合式教學模式是隨著互聯網和教育深度融合發展，而產生的一種新的教學組織方式，是將在線教學和傳統教學有機結合起來的一種“線上”加“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以引導學習者由淺入深地進行學習[1]。

2 中職室內CAD設計課程教學的現狀

目前室內CAD設計課程教學面臨的現狀如下：以老師為中心進行講解居多，學生缺乏主觀能動性；教學內容系統性不足，造成教學活動大多停留在對AutoCAD軟件中繪圖工具使用的講解，雖然也會涉及一些案例教學，但都是零星的任務，并沒有完全項目化、系統化。學生實操能力欠佳，與AutoCAD實操應用和設計的各項需求相距甚遠，不利于學生專業水平的提高。由于上課課時有限，很多學生對于CAD的學習只停留在一個較為淺顯的模仿層次，無法深度拓展學習。考核方式較為單一，目前這門課程考核大多以期中或者期末上機操作來完成規定內容，無法形成學生在學習過程的評價，最終考核也不能達到理論和實踐相結合的目的。

3 混合式教學模式的優勢

3.1 突破時空的限制，有效銜接線上和線下學習

借助職教云平臺開展混合式教學模式，首先，教師要精心策劃和安排整個學習過程，合理利用線上和線下學習的特點來編排教學進度，能夠避免學生出現學習深度不夠或者半途而廢的情況。其次，學生在線上學習中遇到的問題，可以在云平臺中討論，也可以帶到課堂當中與教師和其他學生一起交流，具有良好的互動性。課堂上老師也可以借助云平臺完成簽到、互動答題、作業等功能來實時掌握學生對課程知識點掌握的熟悉程度。課后也可以通過平臺隨時查看學生完成作業的情況。學生在學習的時候，突破時空限制，碰到問題可以隨時在線和老師學生討論，或者在課堂上參與實時互動，可以充分利用時間進行深度學習。

3.2 突出以學生為中心，教師為主導的作用

混合式教學突出以學生為中心，學生可以充分發揮自己的主觀能動性。教師的角色由知識的傳遞者轉變為學習的引導者。教師可以及時更新在線教學資源，為學生提供學科領域最新的、最熱門的學習資源。教師在學生學習的過程中。可以通過云課程對學生的學習行為進行監管，評價學生的作業，并及時反饋給每一位學生。學生可以根據老師提供的學習資源進行自我加工和建構，充分發揮學習的主動性。

3.3 突顯學生個性化學習需求

由于不同學生之間存在著差異，傳統線下教學很難做到面面俱到，實時關注每一位學生。通過云平臺開展混合式教學，教師除了在課堂上和學生互動以外，課前課后依然可以開展師生間的學習互動，了解每一位學生的學習情況。比如課前可以通過教師端查看學生實時學習時長，課后可以通過作業反饋等手段了解學生在學習過程中的難點、易錯點在哪里。在與學生互動的過程中，教師作為一個學習同伴的角色，引導學生學習。讓學生不僅能夠學習到知識，還能夠在學習過程中培養自己的創造能力、思考能力和團隊協作能力，幫助學生綜合發展。教師通過與學生的互動更好地了解每位學生的情況。引導學生根據自己的實際情況及時作出相應的調整，可以隨時在線答疑，滿足他們個性化學習需求。

3.4 突破教學評價單一，實現評價多元化

3.4.1 評價主體多元化

混合式教學從其應用場景來看，包含傳統線下課堂教學和網絡線上課堂教學兩個維度，從教學過程來看包括課前、課中以及課后三個階段。職業教育需要評價主體多元化，以往最多是學生和教師兩類人員參與到評價中，若借助線上網絡優勢，可以讓企業專家隨時參與進來。AutoCAD室內設計課程中有很多知識是與企業標準和國家標準相關的。傳統線下課堂無法讓企業專家都能實時參與進來，有了線上平臺開展網絡線上課堂，打破了時空限制，企業專家可以隨時參與課堂評價，他們除了參與課程任務本身評價之外，還可以對學生進行職業資格培訓，這也體現了職業教育評價的特色。

3.4.2 評價內容多元化

單一采用傳統的期末考試作為評價標準顯然已經不適用于混合式教學模式，應當充分考慮到線上和線下教學場景的混合變化所帶來的評價多樣化的特征。采取線上與線下評價相結合、定性與定量評價相結合的方式，例如，把平時線上測試分數、期中、期末考試成績、平臺登錄次數、在線學習時長、觀看學習資料頻率、師生互評次數、在線作業/作品提交次數等作為量化參考依據；學生小組成員之間通過相互記錄、觀察在學習過程中的參與度、完成任務等數據，來作為定性評價依據。在混合式教學過程中，將定量評價與定性評價相結合既能體現定量評價的客觀性，又能凸顯定性評價的靈活性，在一定程度上保證了評價結果的準確性。

4 基于智慧云平臺的室內CAD設計課程教學的應用

基于智慧云平臺的室內CAD設計課程混合式教學分為線上和線下兩部分。學生利用線上職教云平臺中的網絡資源開展課前預習，通過觀看教學視頻、完成在線測試、發起討論或者提交作業，并進行相關測試，在線上學習的基礎上，再開展線下深入學習。教師在線下上課時可以針對學生的預習情況，有的放矢地開展教學；根據學生在線上發起的討論和提交的預習任務情況，進行線下課堂教學設計的調整。線下教學主要開展圍繞教學任務開展學習，通過課堂展示、分組討論、作業與評價等多種形式，豐富線下教學形式[2]。教師針對課堂教學活動中學生提出的疑問可以隨時進行答疑，持續跟蹤關注學生的學習動態并適當調整課程進度，課后再通過線上平臺進行知識的鞏固和擴展。學習情況的考核可以圍繞線上線下兩種模式對應開展：線上評價包括學生出勤情況、預習測試、討論投票等的完成情況；線下對學生課堂展示、現場操作等完成情況進行評價。評價可以采取企業、老師、學生三方共同參與評價考核，如表1所示。

表1　室內CAD課程線上線下教學混合模式

以計算機19-6班為例，利用智慧職教云平臺開展室內CAD課程混合式教學，授課對象為中職二年級學生。

4.1 課前完成線上學習，夯實基礎

課堂開始之前，教師在利用職教云平臺創建課程，新增班級，把CAD課程教學內容以微課、視頻、PPT等多種方式上傳至平臺并布置課前任務；學生觀看預習視頻并完成測試。教師可以查看同學在線學習時長和完成測試得分情況，對于學生容易出錯的地方，進行再次備課分析研究，為下一步的課中教學做好鋪墊。CAD課程通常以典型工作任務為載體，突出任務驅動。教師對于課前預習任務的布置通常圍繞著任務開展做好前期準備，比如針對圍繞臥室平面圖的繪制方法和流程這項任務，可以提前在平臺上傳關于CAD繪圖工具和修改工具相關操作的微課。學生可以提前下載，并在自己的電腦上進行預習。這樣在課前，學生就已經有一個基礎，不管內容是否都能完全掌握，起碼知道這節課的任務是什么，帶著目的參與學習效果更佳。

4.2 課中立足線下課堂，擊破重難點

課中，教師針對學生在線學習過程中反饋的共性問題以及重點、難點進行講解，并發布CAD課程任務。采用面向問題的啟發式教學，引導學生探究問題，啟發學生開展發散性思考，并借助小組合作的方式共同探究完成任務。任務完成后，學生上臺展示自己的任務完成情況。整個線下課程也可以借助信息化手段實現課堂在線搶答、小組互評。師生相互討論，每位學生都參與到課堂中來，教師可以實時監控課堂教學效果，根據學生掌握情況對重難點進行深入剖析。

4.3 課后借助線上平臺，完成知識鞏固與拓展

課后，教師可以借助線上平臺布置課后作業，檢驗學生對本次課重難點的把握。學生提交任務后，還要繪制本次任務的思維導圖，構建自己的學習知識體系。當課后作業有疑問時，也可以及時在線咨詢老師。

4.4 考核評價

室內CAD設計課程混合式教學考核評價主要聚焦線上和線下兩個維度。以2019級計算機（6）班作為混合式教學改革實驗班，一個學期下來實驗班學生的成績明顯高于其他班級。相對于傳統的班級而言，學生對知識掌握更加牢固，學生積極性明顯提高。該課程評價結構如圖1所示。

圖1 室內CAD設計課程考核評價

把考核評價分為平時考核和期末考核。平時考核占比70%，期末考核占比30%。平時考核結合課前、課中和課后三個環節來具體展開。其中，課前主要是通過線上考核來檢驗學生課前預習的情況；課中考核分為兩塊，一塊是通過線上的平臺簽到出勤率和在線參與討論、互動評價構成，另一塊是通過線下上臺演示，發言回答問題及課中完成任務情況來計算；課后通過線上提交課后習題和繪制思維導圖來檢驗學生對重難點的掌握情況。通過多元化的考核方式，可以有效評估學生的學習活動。

傳統教學的時間和空間在混合式教學中都進行了延展，“教”和“學”不一定發生在同一時間和同一地點，但是通過教學設計可以把兩者很好統一在一起，共同為教學工作服務。

5 總結和反思

5.1 線上資源開發與利用

線上的資源是開展混合式教學的前提。教師提前對課程內容進行系統設計。借助智慧職教云平臺，上面有海量資源庫，可以整合線上同類課程資源，也可以鼓勵學科老師形成教研團隊，結合課程項目任務共同研究開發適合學生的網絡資源。一般來說線上資源直接拿來就能符合自己的教學實際這種情況已經越來越少，更多是要調動老師的主動性，去開發和整合適合CAD項目課程的資源。

5.2 面向師生有針對性開展培訓

首先，面向教師主要開展圍繞混合式教學理念、教學設計方法和信息技術平臺相關培訓。解決教師采用混合式教學中遇到的一些困惑和難點。不斷提高教師的技術操作水平，讓他們更加有的放矢選用相關平臺開展教學工作。

其次，針對學生側重引導他們掌握網絡教學平臺的使用。很多新生入校以來，第一次接觸這些網絡平臺，還不知道該如何操作。教師可以安排時間開展集中培訓，為每個學生提供技術上的支持，鼓勵他們大膽嘗試。比如：線上作業提交、線上考勤如何操作、思維導圖如何繪制等。在混合式學習前為每個學生掃清技術上的障礙，為之后學習打下良好的技術基礎，讓學生養成自主線上學習的習慣。

5.3　加強混合式課程教學設計

混合式課程教學設計是混合式學習取得良好效果的關鍵環節。好的教學設計能夠為混合式教學正常開展提供有力保障。作為職業教育課程，混合式教學設計一定要遵循職業教學設計的原則。整合課程教學資源，巧妙融入“學生中心”“課程育人”教學理念，去進行教學設計[3]。在課前線上階段就讓學生明確學習目標。在目標的指引下，把線上和線下兩個部分教學設計有機銜接起來。充分考慮線上學習和線下課堂教學的優勢，從學生自主學習角度進行課程設計。同時還要充分考慮課程項目的特點，搭建相對完整的知識體系。引入企業對學生作品開展線上評價環節，這樣可以保證學生完成的項目符合企業需求，又可以明晰企業標準。

5.4　注重評價考核，提高學生學習積極性

在混合式學習的教學設計中，要堅持客觀性、科學性原則。選擇合適的評價策略，利用科學的評價工具和評價方法，把教師評價和學生自我評價整合在一起。堅持評價主體和評價內容多元化。對學生的學習成果逐一評價，并能及時反饋評價結果，充分發揮評價的診斷、激勵和調節作用，從而提高學生積極性。

5.5 以賽促教，推動混合式教學不斷深入

目前從國家到各地市每年都舉辦各類混合式教學設計大賽。要以此為契機，推動教學改革，加強課程建設，推進信息技術與教育教學深度融合。通過“以賽促建”“以賽促用”“以賽促改”等方式，應用混合式教學模式，圍繞教學創新積極探索。通過參賽還可以與全國同行教師交流先進經驗，取長補短，把混合式教學改革不斷推向深入。

6 結束語

如今身處互聯網時代，信息技術為混合式教學提供了強有力的支撐。采用線上線下混合式教學模式的初衷也是為了讓學生更好地進行深度學習。通過這種模式來進一步促進學習，充分調動學生的學習積極性，讓學習過程變得更加多元化，評價更加客觀。

[1] 王興旺. 基于職教云平臺的線上線下混合式教學模式——以貨物學課程為例[J]. 學園學者的精神家園，2020(23): 35-36.

[2] 牛怡晨. 藝術設計類課程混合式教學改革與實踐研究[J]. 美術教育研究，2020(13): 138-139.

[3] 王靜. 線上線下混合式美術學專業教學模式構建與應用分析[J]. 美與時代(中)，2020(3): 77-78.

Application of Mixed Teaching in Interior CAD Design Course Teaching in Secondary Vocational School

With the development of the times, in addition to the traditional offline teaching, Online teaching has also appeared. They have their own advantages and disadvantages in practice. Combining the two organically, we can give full play to the advantages of hybrid instructional design. By analyzing the current situation of interior CAD design course teaching, this paper lists the advantages of hybrid teaching mode, discusses the application design of hybrid teaching in interior CAD design course, and reflects and summarizes the problems existing in the implementation process.

mixed type; CAD; Online and offline

G642

A

1008-1151(2022)01-0171-03

2021-09-18

陸蓉（1984－），女，廣西交通運輸學校高級講師，研究方向為計算機專業。