加拿大青少年身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系發(fā)展現(xiàn)狀與啟示

文 / 柏慧

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，久坐已成為我們的常態(tài)，為了解決因久坐的而導(dǎo)致健康困境，身體素養(yǎng)(physical literacy)的研究成為了國際體育以及教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。[1-2]掀起身體素養(yǎng)理念研究新高潮的是英國學(xué)者M(jìn)argret Whitehead。她的研究使身體素養(yǎng)理念開始被各國付諸行動(dòng)。很多國家在身體素養(yǎng)理念方面進(jìn)行了大力研究，并進(jìn)行了實(shí)踐，還取得了良好的成果。[3]加拿大將身體素養(yǎng)視為國家體育政策的基石，在此背景下，加拿大身體素養(yǎng)的發(fā)展與成果應(yīng)用取得了卓越成效。因此對(duì)加拿大的身體素養(yǎng)界定與測(cè)評(píng)體系研究能夠?yàn)槲覈_展學(xué)校體育身體素養(yǎng)的相關(guān)研究與實(shí)踐提供重要的借鑒作用。

1 身體素養(yǎng)產(chǎn)生的背景與概念界定

1938年，身體素養(yǎng)(Physical literacy)這個(gè)術(shù)語第一次出現(xiàn)在教育研究中，文章指出了學(xué)生的身體素養(yǎng)和心理文化素養(yǎng)應(yīng)該由公辦學(xué)校負(fù)責(zé)。[4]1969年，美國學(xué)者莫里 森把身體素養(yǎng)描述為人類能力體現(xiàn)的一種傾向，具有身體素養(yǎng)的人，比普通人更加具有熱情，更加富有創(chuàng)造性思維，學(xué)術(shù)界才開始對(duì)這一術(shù)語有了全面的認(rèn)識(shí)。[5]2001年，Whitehead第一次將身體素養(yǎng)作為哲學(xué)概念提出，從一元論、存在主義和現(xiàn)象學(xué)的視角闡述了身體素養(yǎng)的哲學(xué)意涵。[6]自此，身體素養(yǎng)的研究成為國際體育界的新焦點(diǎn)。[7]

2005年，Whitehead提出身體素養(yǎng)良好的人會(huì)在群體環(huán)境中與他人輕松互動(dòng)，體貼他人，欣賞自己和他人動(dòng)作的表現(xiàn)力。有能力去解釋影響自身運(yùn)動(dòng)能力的原因，并理解運(yùn)動(dòng)睡眠等基本的健康概念。2007年，Whitehead提出身體素養(yǎng)是一種身體能力，利用運(yùn)動(dòng)的為積極生活打下基礎(chǔ)做出貢獻(xiàn)。2013年，Whitehead提出身體素養(yǎng)是利用天生的運(yùn)動(dòng)或身體潛力來做運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)和信心對(duì)生活質(zhì)量有重大貢獻(xiàn)。所有人都擁有這種能力但發(fā)揮程度還要根據(jù)天賦和能力來決定。2019年，Whitehead進(jìn)一步修改了身體素養(yǎng)的概念，將身體素養(yǎng)定義為一種終身參與體育運(yùn)動(dòng)的能力，這個(gè)定義包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)生自身的身體能力和學(xué)生理解獲得知識(shí)并將其融會(huì)貫通的能力[5]。

2 加拿大對(duì)身體素養(yǎng)的定義

2.1 加拿大對(duì)身體素養(yǎng)的定義

加拿大的身體素養(yǎng)定義可以說是百花齊放。CS4L將身體素養(yǎng)定義為：身體素養(yǎng)是指能夠掌握的基本動(dòng)作技術(shù)和基本運(yùn)動(dòng)技能的能力，并能夠識(shí)別周圍環(huán)境做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而能夠更有信心的完成運(yùn)動(dòng)。PHE Canada 定義為：身體素養(yǎng)是個(gè)人能夠在不同的環(huán)境刺激下做出各種有利于人體的身體活動(dòng)。加拿大有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為需要使用統(tǒng)一的身體素養(yǎng)定義，經(jīng)過加拿大體育界的學(xué)者們的討論得出與國際素養(yǎng)協(xié)會(huì)同行的身體素養(yǎng)定義，并發(fā)表了表示二者一致性的一份聲明：身體素養(yǎng)概念范圍不僅是素質(zhì)教育下的學(xué)生，它包括不同年齡不同階段的所有人，不僅是健全的人，而且對(duì)于殘疾人也同樣是適用的；身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系可以描述每個(gè)人奇妙不同的生活；無論貧窮還是富有，健全或者殘疾，無論身處于怎樣大差別的條件下，身體素養(yǎng)都可以對(duì)我們起到推進(jìn)的作用；每個(gè)人需要在平時(shí)生活中重視和培養(yǎng)身體素養(yǎng)；有利于自身的發(fā)展。

3 加拿大身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系

3.1 CAPL-2測(cè)評(píng)體系

CAPL-2測(cè)評(píng)體系是由2014年的CAPL-1修改而來，CAPL-2目前是第一部也是唯一一部針對(duì)8～12歲兒童的身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，它也包含了四個(gè)方面的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，但CAPL-2并不只從身體能力的維度來測(cè)試兒童身體素養(yǎng)，也不僅從兒童運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)和自信來測(cè)試兒童的身體素養(yǎng)，也不只從認(rèn)知理解或者是兒童的日常行為來測(cè)評(píng)身體素養(yǎng)，而是能夠從多方面來測(cè)評(píng)兒童的身體素養(yǎng)。從CAPL-2測(cè)評(píng)體系中可以看出НALO對(duì)身體素養(yǎng)的看法，這個(gè)組織將是否擁有身體素養(yǎng)的能力與是否能夠健康積極的生活緊密聯(lián)系了起來。

3.2 PLAY測(cè)評(píng)體系

PLAY測(cè)評(píng)體系是CS4L在加拿大的身體素養(yǎng)推展中專門為7歲以上兒童身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)而研發(fā)的測(cè)評(píng)體系。經(jīng)過前期的研究，專家們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的壓力深深困擾著加拿大的青少年兒童，雖然年齡還小，但久坐的問題并沒有遠(yuǎn)離他們，而是在學(xué)習(xí)的壓力下進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的久坐，對(duì)身體產(chǎn)生了許多不好的影響，大大增加了加拿大青少年患肥胖癥的概率。PLAY測(cè)評(píng)體系吸取了CAPL和PFL的教訓(xùn)，這兩種測(cè)評(píng)體系的測(cè)試等級(jí)都有最高限制，PLAY中則設(shè)置“專家級(jí)”，使PLAY測(cè)評(píng)體系具有更寬泛的年齡適用性。[9]其重要作用在于能夠幫助研究和評(píng)估身體素養(yǎng)，其次它也能幫助身體素養(yǎng)的高階非總結(jié)性評(píng)價(jià)、選擇、觀察與參加。

3.3 PFL測(cè)評(píng)體系

PHE組織是加拿大的權(quán)威體育研究組織，PHE為加拿大身體素養(yǎng)研究與實(shí)踐做出了巨大的貢獻(xiàn)，他不僅為青少年兒童提供關(guān)于體育的各方面的高品質(zhì)的支持，而且它的初衷與使命是為了加拿大青少年兒童而設(shè)立的，它致力于讓加拿大的青少年兒童積極參與體育活動(dòng)并能夠得到一個(gè)健康的生活。PFL體系就是由它開發(fā)研制出來的，PFL體系不僅僅只針對(duì)健康的青少年兒童，它還是目前唯一一部針對(duì)加拿大殘障兒童的身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，雖然在目前只涵蓋了4～6年級(jí)的殘障兒童，但后續(xù)PHE組織還在不斷的研究發(fā)展關(guān)于更多年齡范圍的身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系。從PFL測(cè)評(píng)體系的定義中可以清晰的看出：它本身提供了該系統(tǒng)的客觀和準(zhǔn)確的使用方法，首先是對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)，其次是對(duì)參與體育活動(dòng)的意識(shí)的測(cè)評(píng)。[9]

4 對(duì)我國學(xué)校體育發(fā)展身體素養(yǎng)培育的啟示

身體素養(yǎng)是促進(jìn)我國學(xué)校體育發(fā)展的新理念，需要結(jié)合我國的學(xué)校體育實(shí)際實(shí)踐情況來進(jìn)行推展。[10]結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))來看，課標(biāo)中雖然沒有直接提及“身體素養(yǎng)”，但課標(biāo)中的四個(gè)課程基本理念與身體素養(yǎng)的理念有很多相同之處。[11]首先，從指導(dǎo)思想來看，“健康第一”的指導(dǎo)思想與身體素養(yǎng)的“全人健康”的理論是同向同行。其次，課標(biāo)中提到要激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，這與身體素養(yǎng)中的“動(dòng)機(jī)”的理念一致，課標(biāo)中的終身體育思想也與身體素養(yǎng)的理念重合度甚高。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的主體地位對(duì)應(yīng)著身體素養(yǎng)理念倡導(dǎo)的自我決定論，從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的自我感受和對(duì)環(huán)境的感受與互動(dòng)。第四，在關(guān)注個(gè)體差異上，身體素養(yǎng)總是學(xué)習(xí)者自己評(píng)估有關(guān)身體活動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成功經(jīng)驗(yàn)，自我挑戰(zhàn)、評(píng)估、反思、計(jì)劃與超越是身體素養(yǎng)的主要目的與訴求，不是建立在與他人競(jìng)爭(zhēng)比較的基礎(chǔ)上，也不是以打敗他人為目的。[12]

表1 加拿大三種身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的比較

圖1 學(xué)生的大課間

在我國修訂的新課標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德這三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，在我國的國情之下，研究身體素養(yǎng)的培育問題，要抓住現(xiàn)行課標(biāo)中與身體素養(yǎng)理念相匹配的目標(biāo)與內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并明確身體素養(yǎng)培育和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的發(fā)展過程的異同，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)與身體素養(yǎng)的銜接貫通。加拿大推展學(xué)校體育身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系經(jīng)驗(yàn)與辦法值得我國去借鑒研究，并與課標(biāo)內(nèi)容相結(jié)合，制定屬于我國的特色身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，這樣才能讓青少年健康積極的生活方式伴隨終生。

從國家層面，我國也應(yīng)該借鑒加拿大的經(jīng)驗(yàn)針對(duì)不同的人群制定不同的身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系來幫助我國身體素養(yǎng)的培育，讓身體素養(yǎng)的理念能夠真正落實(shí)到實(shí)踐中去。

從教育層面，應(yīng)當(dāng)將身體素養(yǎng)的理念融入到中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中去，從體育與健康課程的實(shí)施中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，從而能夠潛移默化地提升學(xué)生的身體素養(yǎng)。

從教師層面，應(yīng)當(dāng)在理解、學(xué)習(xí)和踐行有關(guān)身體素養(yǎng)的理念，將身體素養(yǎng)的理念融合到日常的課堂教學(xué)中。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠擁有靈活運(yùn)用身體的能力；發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力，讓自我決定論在體育課堂中完美展現(xiàn)；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身體育能力的信心，提高其終身學(xué)習(xí)的能力；記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重新思考體育教學(xué)評(píng)估功能。[10]