因“材”施教 因“需”施教 提升學生信息技術學習力

程莉

摘 要：信息技術學科是一門研究信息理論性和實踐性的學科。提升學生的信息技術能力，促進學生展開深度的信息技術學習，是信息技術教學的應有之義、應然之舉。在初中信息技術教學中，教師要因“趣”施教、因材施教、因“需”施教，要將學生的學習興趣、學習需要、學習差異作為學生信息技術學習的原始推動力，作為信息技術設計研發的支點和著力點。通過信息技術教學，不斷提升學生信息技術學習力，發展學生的信息技術核心素養。

關鍵詞：信息技術;以學定教;深度學習

置身于信息化、大數據時代，信息技術學科的重要性不言而喻。美國著名信息學家鉑金斯教授在《為未來而教，為未來而學》一書中指出：“未來的學習應當轉識成智?！比绾螌崿F“轉識成智”？解讀信息、分析信息、應用信息應當是一種必然取向。“信息”應當是未來社會的核心，將發揮著一種支撐性的功能和作用。那么，如何引導學生展開深度的信息技術學習呢？一個重要的前提就是信息技術教學要“以學定教”。

一、信息技術要因“趣”施教

對于初中生來說，要求信息技術教學要立足于學生的興趣。只有立足于學生的信息技術學習興趣，才能讓信息技術因材施教。激發學生的信息技術興趣，要從兩個方面入手：一是學生的信息技術學習內容;二是學生的信息技術學習方式。只有當學生對信息技術學習內容感興趣，并且采用喜聞樂見的信息學習方式進行信息技術學習，才能真正調動學生信息技術學習的積極性，發掘學生的信息技術學習創造性。

信息技術學習的內容來源有兩個方面：一是來源于學生所使用的信息技術學習教材;二是來源于學生的日常學習生活。相比較而言，信息技術教材中的信息技術學習內容對于學生來說更為直接，而來源于學生日常生活中的信息技術學習對于學生來說更為直觀。信息技術學習的方式主要有兩種：一是自己動手操作、實踐;二是與他人進行交流、互動。相比較而言，動手做的信息技術學習更有針對性，而互動交流中的信息技術學習效率更高。在初中信息技術教學中，教師要充分發揮語言、動作、媒體、媒介等作用。

例如，教學七年級的《圖片的加工》這一部分內容，我們首先讓學生自行選取圖片。學生基于各自的興趣，有的從生活中拍攝、采擷圖片，有的從網絡上下載相關的圖片，還有學生從家中的電腦中傳輸圖片。在此基礎上，我們讓學生相互交流，指出這些圖片存在的一些瑕疵，從而幫助學生找準圖片加工的“點”。在此基礎上，筆者設計了這樣的一些活動：剪一剪（即將圖片中的一些干擾去掉，從而突出圖片所表達的主題、圖片中的主角等）、亮一亮（即對圖片進行亮化活動，從而讓我們更看清細節等）、合一合（即對圖片內容進行補充，錦上添花、畫龍點睛，讓圖片更加個性化等）、轉一轉（尋找消失的水平線等）。這樣的一些活動是基于學生圖片學習興趣基礎上的活動，因此學生對活動本身極為感興趣，課堂教學取得了應有的實效。

興趣是學生信息技術學習的導師。如果學生對信息技術學習內容感興趣，信息技術學習就會事半功倍;而如果學生對信息技術學習內容不感興趣，信息技術學習就會事倍功半。為此，信息技術學習應當貼合學生的信息技術學習現實，切合學生信息技術學習的最近發展區，讓學生從傳統的“要我學”轉向“我要學”，從而不斷推動學生的信息技術深度學習。

二、信息技術要因“材”施教

傳統的信息技術教學，往往是循著教材的邏輯編排來進行教學的，這樣的一種教學注重了學生的普遍學情，但卻忽略了學生的具體學情。以學定教，首先要了解學生的具體學情。學生具體學情是有非常大的差異的。作為教師，要正視學生的學情差異，采用分層教學的方式因材施教，只有這樣，才能讓全體學生在原有學習基礎上獲得發展，才能讓學生在原有學習水平上獲得提升。通過因材施教，提升學生的信息技術核心素養。

例如，教學七年級的《演示文稿的設計與制作》這一部分內容時，按照教材的編排順序，教師應當首先引導學生《認識演示文稿》，然后再學習《演示文稿的設計與制作》。但我們通過課前談話發現，所有的學生在小學階段都已經學習了《演示文稿的設計與制作》，對于“演示文稿”都已經有了較為深刻的認知。為此，筆者果斷調整教學設計，引導學生開展以“班級介紹”為主體的文稿設計制作活動，要求學生盡量采用相關的制作技術。為此，學生“八仙過海，各顯神通”，紛紛調動自己已有的知識經驗設計、制作演示文稿。由于水平、經驗等差異，導致學生的文稿設計差異性很大，良莠不齊。為此，我們讓設計、制作的信息技術演示文稿技術含量較高的學生為大家展示，同時對相關技術進行輔導。相比較于傳統的教師“教”、學生“聽”的教學，這種“兵教兵”“兵練兵”的手把手指導學習，對于學生的信息技術學習來說更具有針對性、實效性。在這個過程中，不同水平的學生針對自己的技術短板查漏補缺，夯實基礎，提升技能。

因“材”施教是“以學定教”的具體化實施，能讓“以學定教”的理念真正落地生根。因材施教，要突出信息技術學科的特點，要以問題為導向，引導學生進行反思性學習。針對學生的學習差異，教師要安排不同的學習任務，進而讓全體學生都能基于原有認知基礎獲得發展，要讓全體學生都能在信息技術學習中“跳一跳，摘到桃子”。

三、信息技術要因“需”施教

以學定教，要求教師在教學中要關注全體學生，因“需”施教。因需施教不同于因趣施教，相比較于因趣施教，因需施教更緊急、更急迫，是學生當下所必須掌握的一些學習內容。如果學生不掌握這些內容，就會影響學生信息技術學習的可持續性發展。不難看出，這一部分內容其實就是信息技術基礎性的知識。

例如，教學七年級的《數據統計與分析》這一部分內容，盡管學生在小學階段已經學習過，但學生對于這一部分內容的掌握是零碎化、散點化的，沒有形成相關的信息技術知識結構，沒有形成相關的信息技術整體性技能。為此，筆者從數據統計與分析的整體入手，引導學生逐步展開“數據的收集與編輯”“數據的處理與統計”“數據圖標及其分析”等相關內容，讓學生系統性、結構性、整體地掌握這一單元的相關內容。在此基礎上，我們設計了一節綜合與實踐活動課，引導學生對知識進行拓展、延伸訓練。我們根據學生的提議，選取了“我是煤氣公司的營業員”這樣的任務，引導學生將自己所學的數據公式、函數公式等相關知識進行靈活地應用。由于學生已經系統化、結構化地掌握了相關內容，因此都能根據自己的所學，調動自己的相關的信息技術知識來解決問題。學生采集自家小區的上幾個月的煤氣費作為原始數據進行數據分析，這樣的一種活動，不僅有效地鞏固了相關的知識，而且促進了學生對社會常識的了解。

作為教師，要以學生作為教學的出發點，要從學生的內在的、必須的學習需求出發，培養學生的自主學習、自能學習意識。要拓展、延伸學生的自主學習視野，讓學生能在信息技術學習中主動接受挑戰。在學生的信息技術學習中，教師可以通過設計“大任務”來鞏固、拓展、延伸學生的信息技術學習，不斷將學生的信息技術學習推向深度。在這種“大任務”驅動的項目化學習中，要注重引導學生分組、分工，要規范學生的信息技術學習過程，讓學生的信息技術學習走向科學化、規范化。

以學定教，推動學生的信息技術學習，要處理好“學什么”“怎樣學”的問題，要深度思考“為什么這樣學”的問題。要始終以學生的“學”為中心，組織實施教學。只有這樣，信息技術教學才能從淺表走向深層、從機械走向靈動。教學中，教師要跟進學生的信息技術學習，指導學生的信息技術學習。要將學生的學習興趣、學習需要、學習差異作為學生信息技術學習的原始的推動力，作為教師信息技術設計研發的支點和著力點。通過信息技術教學，不斷提升學生信息技術學習力，不斷發展學生的信息技術核心素養。

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