“模塊集成式”教學模式下《慈母情深》教學案例分析

吳瓊

模塊教學是一種集成式的板塊教學模式，集教學內容、課堂建構、學生分析等內容為一體。對于教師而言，模塊教學形式簡潔、內容精煉;對于學生來說，符合當下分層教學的思想，對于學生學習的啟發、引領都非常有幫助。在《慈母情深》一課的教學中，我便利用模塊之間的相互聯系，“以學定教”，根據學生的“學情”確定教學的起點、方法和策略。這里的“學情”包括學生的學習基礎、認知水平、課前預習程度等基本情況。在恰當的起點上選擇最優的教學方法，從而使每一位學生都能夠學得充分、飽滿。

教學背景

《慈母情深》是五年級語文上冊第六單元第18課內容，是本單元重點文章。文章描寫的是上世紀60年代發生的感人故事，是作家梁曉聲《母親》一文的節選。該文章語言質樸，感人至深，但由于生活時代和生活背景的巨大差異，導致學生在閱讀這篇文章時對細節的把握和情感的理解出現了障礙。這是學習本篇課文的重點，也是難點所在。

問題提出

為了豐富教學，我在上課之初設計了這樣一個問題：誰知道一元五角錢能買到什么？如果大家回到上世紀60年代，又能買到什么？這個問題一經提出，學生反應強烈。大部分學生認為現在的一元五角買不到太多東西，即使回到上世紀60年代，一元五角最多也只能買一根冰棍或一支棒棒糖。緊接著我又拋出一個問題：看似這么無足輕重的一元五角買的水果罐頭卻讓主人公遭到母親的數落，難道主人公做得不對嗎？學生面對這個問題都有些不知所措，回答不上來。學生心中的疑惑如果得不到解決，一定會影響學生對課文中偉大母愛的理解，更影響他們對整篇文章情感的把握和中心思想的解讀。面對這樣的情況，我設置了一個社會實踐活動。

課前實踐

我讓學生早上上學的時候，用一元五角錢去學校對面的文具店買東西。學生各個興致勃勃地走進去，卻兩手空空地走出來。這是怎么回事呢？這是我給學生留的一項社會體驗活動，內容主題就是“一元五角到底能買什么？”學生不僅要自己體驗買，同時還要向家長詢問，上世紀60年代的一元多錢到底能買些什么。通過具體的比較，使學生更好地體驗母親和“我”的心理，幫助學生正確理解人物的內心世界，從而更深刻體會到母愛的偉大。因此，這次社會實踐絕不是一次簡單的購物活動。

案例描述

教學之初，我拋出這樣一個問題：為什么文中的“我”為買一本一元多錢的書而“失魂落魄”？學生回答不上來。緊接著再問“為什么母親因為我買一聽水果罐頭而數落我”時，學生更是一臉茫然。

現在老師給你們先解答第一個問題。這篇文章描寫的是上個世紀60年代發生的事。那時候我們國家建國不久，一窮二白，老百姓的生活也很困難。因此，那時候一元多錢就顯得特別“值錢”。那個年代，一元多錢可以買1.5斤豬肉、10斤大米、40根棒冰、80斤青菜，還可以看30場電影。學生聽完，臉上都露出驚訝的表情。 這時我順勢介紹文章寫作背景，尤其是那個年代人們生活的具體情況。這讓學生們既感興趣，又有代入感和畫面感，聽得津津有味。讓學生們走入那個時代，深刻感受困難年代人們生活的艱辛和不易。

通過前期的鋪墊，學習的基礎已經打好了，接下來我讓學生帶著感情去朗讀課文，并分角色朗讀。此時他們心中的疑惑減少了很多，我又順勢引出文章中重點的字、詞和句子的講解。譬如：失魂落魄、慫恿、龜裂、攥著、數落等。重點語句：“那一天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢。”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。”通過對重點字詞和重點語句的解讀，母愛偉大的深情呼之欲出。此時，學生們理解之前的那些問題，自然就都有了答案。接下來，我又讓學生們找出文章中關于母親的語言、動作和外貌的描寫，這也是幫助學生加深理解人物情感和內心世界的重要環節。

通過對文章寫作背景的介紹，學生在學習這篇課文時變得輕松很多，更易理解文章表達的意思。由此看出模塊教學中“以學定教”十分重要。教師通過課前根據學情設定核心問題，使語文課更充滿語文味兒。

通過模塊教學，《慈母情深》這篇文章順利講解完畢。我在“定學”的模塊中找到了有效的教學導向，并深刻認識到加強學生對背景知識的了解和補充必不可少。學生從不理解到最后消化吸收，離不開前期教學中對學生“學情”分析以及精準定位，否則學生心中的疑惑始終不能打消，對文章人物情感的把控就會失衡，學習起來也無從入手。

在模塊集成的教學下，教師必須做好領路人，帶領學生們穿越時空界限，更好地引領他們打開背景知識的大門，從而更好地閱讀和學習。