探討課堂展示在小學數學教學中的思考

林蕓琴

摘 要：數學是小學課程不可分割的內容，數學又要求學生具備較強的邏輯思維，所以在學習上會存在一定的難度。教育教學工作者嘗試改變以往的教學觀念，順應新課程的改革，在教學中落實課堂展示教學模式，以此提升小學數學教學質量。本文將分析當前教學現狀和課堂展示教學對數學教學的意義，以課堂展示教學為出發點，探討其在小學數學教學中課堂展示的教學策略。

關鍵詞：課堂展示 ;小學數學 ;思考能力

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0111-03

Exploring the Thinking of Classroom Demonstration in Primary School

Mathematics Teaching

LIN Yunqin （Xiangcheng Experimental Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Mathematics is an inseparable content of the primary school curriculum， and mathematics requires students to have strong logical thinking， so there will be a certain degree of difficulty in learning. Education and teaching staff try to change the previous teaching concepts， conform to the reform of the new curriculum， and implement the classroom demonstration teaching model in teaching， so as to improve the quality of primary school mathematics teaching. This article will analyze the current teaching situation and the significance of classroom display teaching to mathematics teaching. Taking classroom display teaching as a starting point， it will explore its teaching strategies for classroom display in elementary school mathematics teaching.

【Keywords】Classroom display; Elementary school mathematics; Thinking ability

課堂展示是學生從自主學習、自主探究以及討論出發，應用相應的方式給教師和同學展示學習成果的過程，以此提高學習效果。該教學模式是當前新課程改革的集中體現，不僅能順應時代的發展，還能改變以往學生的學習觀念，滿足學生的學習需求，讓其在接收知識的基礎上不斷展示自身。同時，教師也能根據學生在課堂中的情況調整教學方案，成為課堂展示的引領者，進而從整體上提升小學數學教學質量。

1.小學數學課堂展示教學現狀

跟隨著新課程改革的步伐，國家教育教學課程模式也出現眾多的變化。許多學校在實施新課程改革理念時，教育教學工作者十分關注高效課堂，逐漸重視提高課堂教學的效率。不管是教育研究者，還是教師，均希望從各個角度對課堂教學進行探究，致力于建立一個高效的課堂。一方面，部分教師認為在小學教學過程中，應該擺正思維的主體，即從學生的角度出發對教學問題進行分析，主要激發學生學習的興趣，引導學生從整體上了解在日常生活、學習上數學發揮的重要作用，進而培養學生主動自覺學習和探究數學知識的能力，在不知不覺中提升小學數學課堂的教學效率。另一方面，有些教師也會覺得知識來源于生活，在開展小學數學教學活動時可結合學生的實際生活，引導學生將數學知識與實際生活相結合，讓其從生活中探究數學知識，激發出內在動力，進而從整體上提升教學效果。此外，也有老師覺得將多種趣味方式引入小學數學課堂更能提高學生學習的興趣，如游戲、圖形等，可降低抽象知識理解的難度，從而提高學習效率。

許多老師盡管順應新課改的要求在以往的教學中做出些許改變，但始終未能有效地提高教學效果，有時還會降低課堂教學的效率。相比高效的課堂，低效課堂的學生不具備較高的學習積極性，而教師在教學過程中缺乏對知識自主思考和自主探究的思維，如此學生學習重難點知識的阻力會越來也高，甚至不能對數學知識清晰地理解，導致無法與教師教學以及其他學生學習的節奏相一致，從而對學生的學習興趣造成極大的影響。針對此，當前小學教育工作者應該轉變以往的教育觀念，營造符合學生需求的教學情境，引入各種趣味手段激發學生內在動力，從整體上引導學生主動探究知識。

2.小學數學課堂展示教學的意義

（1）創新教學方式

課堂展示在小學數學課堂上的應用已經比較廣泛，且受到教師和學生的高度認可，這種教學模式一改傳統教育教學，是數學課堂教學創新的重要體現，有助于提高小學數學教學效率。受傳統應試教育的影響，教師十分重視課堂教學的結果，常常對課堂教學的過程不予以重視，導致課堂教學效率低下。課堂展示是一種全新的教學方式，該方式能改變教師忽視課堂教學過程，重視教學結果的現象，旨在培養學生的綜合素質以及獨立思考、靈活表達的學習能力，從而有效解決應試教育呈現的眾多缺陷。

（2）革新教師以往的教育觀念

“填鴨式”教學是以往教育教學中小學數學教師常用的教學模式，即學生在課堂中屬于被動者，而教師屬于主動者。教師主動將知識傳輸給學生，而學生被動地接收知識，該教學模式既無法將學生的學習興趣激發出來，又不能增強學生對知識的記憶力，從整體上提升教學效率。然而，課堂展示能給予學生相應的平臺展示學生需要展示的內容，在學習過程中將主動權交給學生，調動其主動發揮和展示優點和動力，進而讓其更加有興趣學習數學知識。而教師在相應教學模式的影響下也會不斷思考，改變以往的教學理念，對教學方案進行升級創新。因此，課堂展示教學模式能極大地幫助提升教育觀念，創新教學思維，促進數學教學效率的提升。

3.小學數學課堂展示教學的難點問題

（1）提出更高的教學素養

在數學展示課堂中如何組織展示情境與環節是教師必須思考的問題，組織過程能夠對應教材單元內容并進行思維拓展是展示教學中的重點。因此，如何設計問題環境、在合適的場景下選擇合適的展示主題等，這些都與實際的教材內容相融合，同時還需要關注學生的心理發展，既要關注能展示的學生的心理變化，同時還要關注未能展示的學生的心理變化，這兩種類型都屬于不同的心理過程，這是與心理學的一種結合，對教師的專業素養提出了更高的要求。在反饋調控中發揮課堂評價技能也是小學數學展示教學中的難點問題，在展示結束后如何做出合理的評價都將會對學生產生深刻的影響，評價的對象既包括對問題的評價也包括對人的評價，這兩者需要區分開來，不可相提并論，所以教師在評價技巧上也需要不斷去提升自己的評價策略，掌握更加豐富的評價方法。教師教學素養的提升是教學改善中的難點問題，面對學生的發展需求，始終的目的是以學生成長為根本，以學生的發展需要為根本，只有把握好學生的學習興趣，培養良好的學習習慣才能夠將好的教學方法發揮出價值來。

（2）對學生的分類定位要求嚴謹

展示教學過程是呈現學生學習作品的過程，實則也是展示學生學習能力的過程，更簡單的來說就是展現學生成績的過程。在這個過程中如何能夠有效地、積極地提升整體學生的學習意識和學習興趣才是展示教學過程中的重點，但每個學生的發展都是不同的，個人差異都比較大，因此，在選擇展示方式上以及展示內容上都有不同，需要根據不同學生的發展需要來設計，避免只有局部學生感興趣，其他學生沒有價值。同時，在選擇展示內容上也要有合理的依據和邏輯，這些邏輯不僅是要給學生解決問題，還要給學生建立學習信心，這是值得思考的，也是給教師在教學設計上的難題。

4.課堂展示在小學數學教學中的策略

（1）優化課堂內容，實現多樣化的課堂展示

課堂展示是要求學生能充分思考和探索學習內容，進而總結、述說以及分享思考成果的過程。在實施課堂展示教學過程中，因為學生對問題的了解、探索以及展示的思考成果都離不開教師的參與和引導，所以教師應突出自身在課堂中的引導角色。教師要找出學生思維的特征，了解其學習的進度，然后設置各種相應的主題，同時幫助點撥學生在思考時的思維，讓學生能以更流暢地思路梳理和表達自身的思維。例如，在教學人教版小學數學三年級“年、月、日”內容時，在學生學習完基礎的概念知識后，教師可從數學課本中的活動大綱著手，引導學生根據活動要求制作日歷，并將所學知識融入制作的日歷中，接著將其展示在課堂上跟大家分享。該課堂展示充分體現出課堂教學的多樣化。首先，制作活動日歷能夠鍛煉學生的實踐能力，提高學生的知識遷移能力;其次，要求學生在課堂上展示和解說日歷，能讓教師對學生的學習情況有深入和直觀的掌握，既能鍛煉學生內化知識的能力，又能有效反饋教學效果。

（2）引導學生思考，在課堂展示中開展疑問式教學

課堂展示是學生與學生思維的碰撞，也是教師與學生間的溝通互動。課堂展示就是以幫助學生內化課堂教學內容，有效學習數學知識以及鍛煉學生數學思維為目的。在課堂展示過程中，教師要善于傾聽，關注學生提出的任何想法，并從學生的想法出發，提出與之相對應的問題，進而擴大課堂展示的教學效果。學生完成展示后，教師要點評學生的課堂展示，并給予學生相應的質疑，從而引發學生主動思考和探索，開展疑問式教學。例如，在教學人教版小學數學三年級“面積”內容時，該內容主要是讓學生理解面積的意義，體會建立面積單位的必要性。針對此，在課堂展示環節，教師可先提出：“你們知道什么是面積嗎？”然后給學生展示一本字典，問學生：“摸一摸字典的封面，你還能找到字典上其他的面嗎？”接著學生回答：“前面、后面、左面、右面、上面、側面等”，教師順著學生的思路再問：“我們如何用語言表達字典的面積呢？”學生思考一番后答道：“每個面都有一個面積。”教師可針對學生的回答予以評價，然后告知學生字典的前面表示面積，以此提高學生自主思考和學習的能力。

（3）注重課堂展示的實踐性，加強學生動手操作能力

課堂展示是學生自主思考和學習獲得的學習結果，并復原學習過程和學習結果的過程。小學生思維正處于由形象思維轉化為邏輯思維的階段，但主要是形象思維。因此，在數學教學中，教師可借助學生的感官引導學生動手操作，在實踐中深入理解抽象的事物。例如，在教學小學數學人教版一年級“20以內的進位加法”內容時，教師可在課堂上展示實物，如“8+9=？”的計算。教師先準備8塊小紅旗、9朵小紅花，然后展示給學生看，并問學生：“小紅旗和小紅花加在一起一共是幾朵？”計算方法有多種。有些學生這樣計算：從8開始一直往后數數，直到數9個數為止，就是9、10、11、12、13、14、15、16、17剛好9個數，最終答案為17。也有部分學生這樣計算：從8塊小紅旗中拿出一塊放入9朵紅花中，就變為7+10，結果等于17。教師也提出一種計算方法，如果從9朵小紅花中拿出2朵放進小紅旗中就變為10+7，得出17，該方法也能得出正確答案。如此借助簡單的計算題目，并在課堂上用實物展示出計算的過程，不僅能鍛煉學生在計算、觀察和分析上的能力，還能培養學生動手操作的能力，讓學生能用形象的思維理解抽象的知識，深入感知數學的意義。

（4）引入信息技術，增添課堂展示教學的創新性

課堂展示不僅需要教師具備一定的口述能力，還要求教師擁有創新的思維和想象力，因而除口述的課堂展示外，還可在課堂中引入信息技術，給學生創設表現自我的平臺，讓數學課堂與現代化的發展相符合。在實施課堂展示教學的過程中，教師可使用電腦輸入學生的學習作品，并借助多媒體技術展示在大屏幕上，讓學生闡述自己的學習作品或小組的學習作品體現的知識內容，提高課堂展示教學效果。例如，在教學人教版小學數學二年級“圖形的運動”中的“軸對稱圖形”內容時，教師先讓學生找出生活中的軸對稱圖形，并開展小組活動，各小組的成員相互合作共同制作軸對稱圖形，以此了解該圖形的性質。然后根據學生討論和制作的圖形，教師在課堂中使用信息技術將其展示出來，除鍛煉學生的實踐能力外，還能培養學生的審美思維。在進行課堂展示時，教師可先將日常生活中常見的蝴蝶、窗戶、葫蘆等圖形展示出來，然后讓學生說出相關圖形的對稱性質，隨后將圖形的半部分展示在大屏幕上，引導學生在紙上畫出另外一半，接著讓各個小組討論軸對稱圖形的畫法，再將自己的畫作分享給老師，讓其用多媒體展示出來，提高課堂展示教學的創新性和趣味性。

5.結語

綜上所述，國家越來越注重素質教育，素質教育的發展也在不斷地深入人心，由此，素質教學也逐漸在教學中實施課堂展示教學模式，以此了解和掌握學生的學習過程與學習成果。本文通過分析當前小學數學教學的現狀，了解到教育觀念和教學方式對國家教育具有重要意義。在小學數學中實施課堂展示教學，能引起學生思維的碰撞，激發學生學習的興趣和潛能，鍛煉學生的動手操作能力，實現課堂的多樣性和創新型，進而從整體上提升數學教學質量。

參考文獻

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