新時代背景下勞動教育及其實施路徑的整體性研究

彭 鴿，崔 平

(上海師范大學 哲學與法政學院，上海 200234)

勞動教育，作為全面發展教育體系的重要組成部分與培養全面發展人才的重要環節，在國家教育改革與人才培養過程中廣受重視。然而，隨著社會發展與變遷，整個社會對勞動教育的認知發生了深刻的改變。在應試教育的長期影響下，勞動教育的育人價值逐漸被忽視，部分青少年中甚至出現了“不想勞動、不會勞動、輕視勞動、不珍惜勞動成果”的現象[1]。勞動教育的缺失與不足，不僅與我國素質教育“培育全人”的育人要求嚴重不符，而且從根本上阻礙了我國“立德樹人”根本使命的實現。在新時代背景下，如何強化勞動教育，充分彰顯勞動教育的綜合育人價值，成為當前亟待破解的重大現實課題。強調“整體性”是新時代勞動教育的重要特點，因此，注重整體性、系統性、協同性是當前我國實施勞動教育的內在要求，也是有效開展勞動教育的重要對策與方法。

一、新時代勞動教育的整體性特征

馬克思明確指出，將“教育與生產勞動相結合”是現代教育發展的普遍規律與必然要求，并指出“讓已滿一定年齡的兒童參加力所能及的生產勞動”，從生產方面來說，是提高社會生產的一種方法，從教育方面來說，是培養全面發展的人的根本途徑[2]。馬克思的這一理論觀點，是我國在新時代開展勞動教育的重要思想基礎。習近平立足新的歷史方位，在全國教育大會上，對勞動教育作出了重要論述，明確要求把勞動教育作為“培養社會主義建設者和接班人”的重要內容，明確提出“構建德智體美勞全面培養的教育體系”，歷史性地把勞動教育從傳統意義上的教育途徑上升為重要的教育內容，極大地強化了新時代勞動教育的重要地位。在新勞動教育理念內，強調“整體性”是新時代勞動教育的重要特點。勞動教育的整體性集中體現在以下幾個方面。

(一)勞動教育內容的整體性

科學認識和把握新時代勞動教育的內涵，是當前加強勞動教育的首要前提。從教育內容上看，隨著勞動新形態的不斷涌現，勞動教育的內容也隨之擴容，整體上涵蓋了日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三類。三者都具有自身的特性和教育重點，因此，決定了在勞動教育實踐中不能顧此失彼，也不能厚此薄彼，不能以其中某“一類”代替其他“兩類”或者偏重其中的“某類”。從整體上而言，三類不同類型的勞動共同服務于新時代勞動教育的整體目標。

三類勞動分別指向不同的育人價值定位，都對促進學生勞動整體化素養具有不可替代的價值。日常生活勞動的目的在于，通過參與生活事務與家務勞動，培養學生的生活自理能力，形成學生熱愛勞動、積極勞動的習慣；生產勞動的目的在于，通過讓學生親歷社會生產實踐，幫助學生樹立正確的勞動觀念，掌握必備的勞動知識與技能，使學生在社會生產實踐中懂生產，懂生產組織，也懂生產過程[3]；服務性勞動教育突出強調“社會本位”，目的在于通過公益勞動、志愿服務提升學生的社會責任與奉獻意識，培養良好的社會公德。因此，學校在進行勞動教育內容規劃時，應對勞動教育內容進行整體性把握，全面覆蓋這三種勞動類型。大中小學要根據各學段差異，圍繞上述三種類型的勞動明確各自的勞動教育內容與具體要求，合理安排各學段的勞動內容，發揮好各類勞動教育內容的不同育人作用。

(二)勞動教育實施場域的整體性

家庭、學校、社會是相互獨立又密切關聯的教育場域，共同組成一個勞動教育的施教整體。家庭、學校以及社會都是學生生活與學習的重要場域，分別以不同的空間和時間形式占據了學生的整個生活。遵循學生的生活成長規律，在應然取向上，勞動教育的實施應使家庭、學校、社會在時間和空間上互相銜接，協同配合，聯合發力，任何一方的缺失與不足，都會導致勞動教育在時空上的斷裂，進而嚴重削弱勞動教育的整體效果。

勞動教育是一個綜合工程，然而，在勞動教育實踐過程中，往往狹隘地將育人之責全部推給學校，家庭教育與社會教育缺位嚴重。學校是教育實施的主要陣地，但不能因此就將學校作為開展勞動教育的唯一場域，這種夸大和泛化學校勞動教育功能的錯誤認識，將會嚴重阻礙勞動教育的開展。新時代開展勞動教育，應破除勞動教育時空上的“窄化”，除了學校，家庭與社會都是勞動教育的重要施教場域，三者在開展勞動教育過程中都扮演著極為重要的角色。因此，學校在繼續發揮勞動教育的主導作用，規范落實勞動教育課程體系的同時，要加強與家庭、社會之間的聯系與合作，形成勞動教育生態，共擔育人之責。家庭是勞動教育不可或缺又極易被忽視的重要場域，是學生“首先”而且也是“終身”受教之所，新時代開展勞動教育要凸顯家庭的重要作用，重視日常生活中的勞動實踐機會，實現勞動教育日?；?。另外，勞動教育的開展離不開社會的重要支持，社會中蘊含著極為豐富的勞動教育資源，應合理開發與利用各類社會資源，開展形式多樣的勞動教育，同家庭、學校一起形成勞動教育合力。

(三)勞動教育實施學段的整體性

新時代勞動教育是由大中小學勞動教育等不同層次的子系統所構成的有機整體。各子系統之間既有聯系又相互區別，各學段的勞動教育既具有相對獨立的運行機制和功能，但又并非完全獨立、各自為戰，各子系統共同服務于勞動教育系統的整體發展。各學段勞動教育表現出明顯的“層次性”與“銜接性”，都是學生成長發展過程中必不可少的環節，對學生教育的影響具有“一致性”與“連貫性”。

綜觀我國勞動教育的開展現狀，嚴重脫離了受教育者身心發展“階段性和順序性”的一般特點，普遍存在各學段勞動教育“銜接性不強、層次性不夠”的問題。學段之間銜接不連貫，勞動教育目標缺乏層次性，勞動內容“混同化”“分散化”都嚴重影響了勞動教育整體效果的發揮，阻礙了勞動教育任務的順利完成和根本目標的實現。新時代勞動教育是一個系統工程，具有“漸進性”“系統性”特征，要發揮好新時代勞動教育的系統功能，就應從整體性上組織調節好構成系統各子要素之間的內在聯系，摒棄以往各學段“各自為戰”的不良狀態，改變各學段簡單重復、斷層脫節等不良現象。實施勞動教育應按照受教育者身心發展的序列循序漸進，“拔苗助長”與“陵節而施”都會影響勞動教育效果。勞動教育內容的確定和教育方法的選擇，都應遵循受教育者的身心發展規律，充分考慮他們在不同年齡階段的不同發展特征，有區別、有重點地提出不同的發展任務，使勞動教育在各學段協調、連貫有序開展。

(四)勞動教育過程的整體性

加強勞動教育是一項長期、艱巨、復雜的系統工程，也是一個持之以恒、久久為功的過程，不可能一蹴而就，勞動觀念的樹立、勞動習慣的養成、勞動技能的培養等都非一時之功和朝夕之事，學生從“被動勞動”到“主動勞動”，從“勞動興趣”發展成“勞動習慣”，需要一個循序漸進、慢慢滲透、引導的過程。同時，勞動教育既面臨當下亟待解決的現實問題，還需面對關系未來的長遠問題，勞動教育是“解決歷史問題、回應現實需要、面向未來發展”的時序性與過程性統一。

近年來，勞動教育越來越受到國家重視，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》與《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》兩份文件相繼發布，使勞動教育的重要性與迫切性成為普遍共識。與此同時，各學校在加強中小學勞動教育方面進行了積極嘗試與有益探索，在實踐過程中也取得了一定的成績，重視勞動教育的時代正在“回歸”。但同時也應看到，我國當前大中小學勞動教育在認識與實踐過程中存在著諸多問題與誤區。在勞動教育開展初期，應堅持問題導向，在勞動教育整改上發力。另外，勞動教育在不同歷史時期有不同的意蘊和形態[4]，如何認識和把握勞動教育的“新時代”性質，回應培育“知行合一”的時代新人的深切需要，成為擺在學校、家庭、社會面前的待解命題。因此，我國在今后一段時期內，應針對勞動的新形態和勞動教育實施的一些新問題，進一步加強和深入理論研究與實踐探索，把握勞動教育的規律，不斷改進勞動教育的工作方法，加大推進力度，才能把勞動教育推到一個新的發展高度。

二、勞動教育開展亟待整體性視野

在我國勞動教育實踐過程中，由于對勞動教育的理論內涵缺乏全面把握，對勞動教育育人價值和實踐邏輯認識不清，將素質教育觀念窄化為“勞育缺失”的四育，將“勞動教育”內涵窄化為“勞動”，將勞動教育形式窄化為“體力勞動”，將勞動教育的目標窄化為“技術教育”。這些誤區不僅嚴重違背了勞動教育的發展規律，而且也阻礙了我國勞動教育的有效開展與全面落地。基于此，為促進我國勞動教育的高質量開展，首要問題就應給予勞動教育以“整體性”關注，厘清勞動教育的幾個誤區。

(一)將素質教育觀念窄化為“勞育缺失”的四育

德智體美勞是受教育者全面發展的基本構成，堅持“五育”并舉是我國素質教育的價值基礎，然而，在具體實施過程中，我國“五育”并舉常常落虛，社會上“重智輕勞”問題尤為明顯。究其根源，勞動教育被輕視有著復雜的因素：從傳統觀念來看，“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”等價值取向仍在較大程度影響著人們的思維與行為方式；從現實角度審視，在“唯考試、唯分數、唯智育”的情形下，教育落入了應試教育、功利性教育的窠臼，導致勞動教育讓位于知識學習；從家庭教育來看，家長過度溺愛、處處代勞，學生受升學率的影響忙于學習，導致學生生活自理能力欠缺，勞動意識淡??；從整個社會來看，隨著社會經濟的快速發展，拈輕怕重、不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂等不良社會風氣使部分青少年勞動價值觀嚴重扭曲。

素質教育是勞動教育在場的教育，勞育與德育、智育、體育、美育共同構成一個有機整體，辯證統一于促進人的全面發展。勞動教育作為國民教育的重要組成部分，是學生成長發展的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”[1]。蘇霍姆林斯基也指出，“勞動教育……是德育、智育和美育的重要因素”[5]。勞動教育是“各種教育的統領”[6]，正如馬克思指出：“只要社會還沒有圍繞著勞動這個太陽旋轉，它就絕對不可能達到均衡。”[7]因此，開展素質教育必須遵循教育的育人邏輯與學生成長規律，重新發現和認識勞動教育的重要價值與意義，從哲學的整體視角抓好勞動教育。

(二)將勞動教育內涵窄化為勞動

勞動教育作為一個復合概念，是以勞動為載體的教育。審視我國當前的勞動教育，廣泛存在將“勞動教育”簡化為“勞動”的現象，致使勞動的教育功能被消解。在勞動教育實踐中，要么勞動因缺乏教育設計，導致勞動教育或簡化為生產性的勞動或畸變為形式化的勞動；要么因缺乏有效的教育方法與正確的教育引導，導致勞動教育或被誤用為規訓學生行為的懲戒手段或被異化為休閑性的娛樂活動。勞動教育的種種“變體”，追根究底在于割裂了勞動與教育之間的內在關聯，混淆了勞動與勞動教育兩種不同的實踐活動。

勞動教育作為教育的實踐形態，是勞動與教育的統一。勞動與勞動教育是既有聯系又相互區別的兩個概念。教育場域中的勞動區別于其他場域，通過“參加勞動實踐活動”的方式來“培養受教育者多種素質”[8]，它不以“生產創造”為首要目的，它是一種特殊的教育形式，教育性是其首要屬性。但也應注意，勞動作為教育載體，是勞動教育的必要條件，脫離具體的勞動形式，勞動教育就是“紙上談兵”“形同虛設”。真正意義上的勞動教育是勞動與教育的有機結合，通過有教育意義的“勞動”，促進學生形成馬克思主義勞動觀，全面提升學生勞動素養，以通達素質教育“培育全人”的教育目標。勞動如果缺乏“育人導向”的教育設計，為勞動而勞動，在很大程度上會造成“勞動有余而教育缺失”的局面。在這種勞動教育實踐中，非但無法保證勞動的正面教育價值，甚至還會帶來負面的教育效果。

(三)將勞動教育形式窄化為“體力勞動”

審視當前，社會上部分人對勞動教育的認識簡單片面，把教育場域中的勞動片面等同于單一的體力勞動。這種對勞動教育的誤解與歪曲，不僅遮蔽了勞動教育的本真意蘊，起不到勞動教育的積極作用，還可能會嚴重誤導學生對勞動概念的全面與正確理解，甚至會使學生對勞動產生對立情緒或厭惡排斥心理。新時代的勞動教育并非狹隘地專指體力勞動，它是體力勞動與腦力勞動兩方面的和諧發展。體力勞動、腦力勞動作為不同的勞動形態，是一個整體不可分割，具有不同的教育價值，“既不把其中某一種勞動形式理解為勞動的全部，也不以其中一種形式否定相關聯的另一形式”[9]。

勞動教育包括但不等于體力勞動。開展勞動教育需堅持“勞作”之本性，重視體力勞動的教育價值，使學生在躬身實踐中出力流汗、磨練意志。正如蘇霍姆林斯基指出，只有通過有汗水、有老繭、有疲乏的勞動……人才會以熱忱的心去對待周圍事物[10]。同時，勞動教育具有明顯的時代特征，人類勞動形態不斷演進，勞動教育也要同步改變勞動教育舊形態的思維，強調“體腦結合”。隨著科技發展和產業變革，生產自動化程度不斷提高，純粹意義上的體力勞動大為減少，腦力勞動的比重不斷增加，勞動新形態不斷形成。因此，新時代勞動教育應依據勞動形態的演進，與時俱進地挖掘勞動教育新內涵，調整勞動教育的內容和手段，培養學生既尊重體力勞動，又重視腦力勞動尤其是具有創造能力的復雜腦力勞動的“新勞動意識”，形成新時代勞動教育的新方向。

(四)將勞動教育的目標窄化為“技術教育”

勞動教育不等于勞動，也區別于技術教育，它以提高受教育者勞動素質、勞動能力的方式，培養受教育者成為全面發展的人。勞動技術教育服務于社會生產，其教育目標在于生產勞動知識與技能的獲得。勞動教育具有雙重價值，既具有服務于社會生產的經濟價值，又具有服務于人的生長的教育價值，其教育目標在于勞動觀念和勞動技能的培養。

然而，在我國目前的勞動教育實際中，往往過于關注勞動教育的工具理性，關注生產性的經濟價值，勞動教育被窄化為單純的勞動知識、勞動技能等“外在化”能力的培養，而對勞動教育的價值理性、勞動的生長性教育價值認識不足，缺乏對學生勞動價值觀的教育與勞動精神的培養。這不僅遮蔽了勞動教育的育人“全貌”，還可能將人物化為“經濟人”“技術人”，偏離勞動的育人本質[11]。新時代勞動教育的開展包括但不限于以往的勞動技能訓練，真正健康的勞動教育不僅注重勞動技能和勞動知識的傳授，更重要的是關懷學生勞動精神和勞動觀念的培養。新時代勞動教育是“基于人、發展人”的教育，它以促進受教育者的“全面發展”與“終身幸?！睘閮r值目標，強調對受教育者“勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”的整體建構。

三、整體性視域下勞動教育的實施路徑

新時代勞動教育是一個整體性范疇，因此，注重系統性、整體性、協同性是勞動教育實施的內在要求，也是勞動教育有效開展的重要對策與方法。只有直面勞動教育實踐中的各種“窄化”問題，圍繞勞動教育的目標和內容要求，以整體性思維，形成“觀念——行為——結果”全鏈條方法體系和工作實踐體系，實現勞動教育全方位、諸領域、各要素間的深度融合，才能增進勞動教育育人實效。

(一)在觀念維度，重塑新時代勞動價值觀

確立正確的勞動教育觀念，是勞動教育實施的重要前提。觀念是行為的先導，這是實施勞動教育必須遵循的圭臬，家長、老師以及社會成員秉持何種勞動價值觀，就會以相應的理念與態度實施勞動教育，進而對學生的價值觀產生重要影響。因此，開展勞動教育不僅需要引導學生樹立正確的價值觀，還應從源頭上引導家庭、學校、社會等教育實施主體首先轉變勞動教育觀念，重視勞動教育。

1.轉變勞動教育實施主體的勞動教育觀念

勞動教育的本質在于培養正確的勞動價值觀。加強勞動教育首先應在觀念上清除沉疴積弊，加強對勞動教育的價值意蘊認知，并將其貫徹到日常的教育教學中。長期以來，在傳統教育觀念和應試教育的競爭壓力下，家庭與學校普遍“重智輕勞”“學習唯上”，這在很大程度上影響了學生的勞動觀念。因此，必須與時俱進，轉變家庭、學校、社會的勞動教育觀念，加強教師和家長對勞動教育的正確思想認知，形成勞動教育的理性自覺和育人共識，否則，再完備的勞動教育計劃都有可能囿于形式，陷入空談。只有教師、家長、社會成員都提高對勞動教育的必要性與重要性認識，形成普遍意義上的價值認同并內化為統一的行為規范，方可為開展勞動教育創造良好的教育環境。

2.引導受教育者樹立馬克思主義勞動價值觀

引導學生樹立正確的勞動價值觀是新時代勞動教育的首要任務。然而，社會上消費主義、享樂主義、個人主義等腐朽思潮嚴重消解了傳統的勞動倫理，對青少年的勞動價值觀產生了較大沖擊[11]，部分學生對勞動及普通勞動者的認識出現了嚴重偏差。為有效應對上述問題，使學生有效抵御錯誤觀念侵蝕，糾正偏差言行，激勵擔當奉獻，在勞動實踐中做到“受教育、長才干、作貢獻”，必須引導學生樹立馬克思主義勞動價值觀，養成積極的勞動態度，幫助學生理解勞動是創造財富也是創造美好生活的源泉，形成“民生在勤，勤則不匱”的正確價值取向，引導學生形成“勞動不分高低貴賤”和尊重勞動成果與勞動人民的價值態度，使學生長大后“辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。

(二)在行為維度，構建“三位一體”的勞動教育協同育人體系

勞動教育實施場域的整體性決定了提升勞動教育的有效性，必須將勞動教育的時空延展到家庭與社會場域，統合學校、家庭、社會三方的教育力量，構建勞動教育良性互動機制，形成方向一致、時空銜接、作用互補的勞動教育實施網絡，全方位、全過程助推勞動教育的有效落實，促進學生的全面健康發展[1]。

1.強化學校主導作用，推進勞動教育規范化

在勞動教育過程中，學校應主動承擔起勞動教育的主體責任，充分發揮自身的主導優勢，有計劃、有組織、有系統地開展勞動課程教育與勞動實踐活動：在課程開設上，為扭轉我國現有課程體系中“五育”發展失衡，勞動教育長期處于弱勢的局面，各級各類學校應明確勞動教育的課程地位，把勞動教育作為開展素質教育的重要環節，“開齊開足勞動教育必修課程”；在內容設置上，立足勞動教育實施學段的整體性，形成完整的勞動教育課程鏈條，在知識邏輯、技術邏輯與價值認知邏輯上有序銜接,形成縱向貫通各學段、橫向銜接各學科的勞動教育課程框架；在教育目標上，利用勞動教育課程，強化各學段學生的勞動教育價值觀，培養學生勞動認知、勞動技能、勞動情感等，促進學生全面發展。

同時，學校應當回歸到實際的勞動實踐之中，把勞動實踐納入學校整體教育教學規劃：在實踐內容上，梳理學校現有的自發的、零散的勞動實踐活動，針對大中小學不同學段與日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三類勞動類型進行科學編排，讓勞動教育實踐開展更加科學、規范、完整；在實踐方式上，創新勞動教育方式，不同階段、不同類型、不同地區的學校，因地制宜組織開展形式多樣的勞動實踐活動；在創崗拓面上，聯合各方面的教育力量，整合校內外資源，建立家庭、學校、社會貫穿機制，積極搭建校內外勞動教育實踐大平臺，利用好家庭的日常生活資源，依托豐富的社會資源，廣泛而創新地開展形式多樣、“知行合一”的勞動教育實踐活動。

2.重視家庭基礎作用，推進勞動教育日?；?/p>

從學生的發展序列而言，家庭具有“早期優勢”，是基礎性與原生性勞動和勞動教育的地點[12]。在勞動教育中，孩子們在潛移默化的家庭教育中形成最初的勞動觀念，養成勞動行為習慣，然而，目前在家庭教育中，勞動教育目標和內容的錯位、教養觀念和方法的誤區以及家長的不良勞動觀念，導致家庭在勞動教育中的基礎作用難以有效發揮。

開展家庭勞動教育：第一，在觀念上，要引導家長重視家庭勞動，提高勞動教育意識，認識到勞動教育對孩子成長與發展的重要性；第二，在教育方式上，應改變以往“金錢獎勵式”與“勞動懲戒式”的勞動教育方式，樹立崇尚勞動的良好家風，通過日常生活中“言傳身教”“潛移默化”的方式，引導孩子尊重勞動、熱愛勞動、創造性勞動；第三，在教育內容上，把握豐富的勞動教育內容，對孩子進行勞動觀念、勞動習慣、勞動品質、勞動技能等多方面的教育；第四，在教育資源上，應充分開發利用家庭的勞動教育資源，把多方面勞動素養的培養放到孩子的日常生活中，注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，不斷提高孩子的勞動能力與生活自理能力，同時支持與鼓勵孩子積極參加校內外各式勞動實踐；第五，在教育規律上，家庭教育應遵循勞動教育的規律，循序漸進，針對不同發展階段孩子的不同特點“因材施教”，給予不同階段不同重點的勞動內容。

3.發揮社會支持作用，推進勞動教育多樣化

社會是勞動教育的“大課堂”，具有內容廣泛及方式靈活、資源豐富的特點，是家校勞動教育的有益補充和延伸。充分發揮政府、企業和公益組織等在勞動教育中的支持作用，利用各類社會資源，通過開放實踐場所，增加勞動體驗等方式，為開展勞動教育創造優良的外部環境。在政府層面，進一步強化各級教育部門責任，抓好頂層設計，建立健全勞動教育協同落實機制，統籌協調社會各類優質勞動教育資源。在企業層面，強化企業社會責任意識，積極開放勞動實踐場所，支持學校組織學生參加力所能及的生產勞動與新型服務性勞動，通過多種形式的勞動實踐，使學生感悟勞動的艱辛與價值。鼓勵有條件的高新企業設立學生勞動教育實踐基地，為學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態、新方式提供支持。在公益組織層面，搭建豐富多彩的社會實踐志愿服務和公益勞動基地，給予學生全方位的勞動體驗，使學生在公益勞動、志愿服務中形成奉獻精神和服務意識。同時，加強勞動教育宣傳引導，充分發揮融媒的傳播優勢，全方位、多角度宣傳各類勞動“先進”與“典型”，營造全社會關心與支持勞動教育的良好氛圍。

(三)在結果維度，構建“多維面向”勞動教育評價督導體系

綜觀勞動教育實施的現實樣態，家庭、學校和社會對勞動教育都存在不同程度的認知偏差與實踐走樣。為保障勞動教育規范、有效實施，避免勞動教育落實環節上的形式化、無序化，還需要在結果維度強化考核結果反饋，構建“面向學生”全面發展的勞動教育評價體系，面向“政府與學?！钡亩綄z查和質量評估體系，通過“反饋效應”實現“以測促學，以評促教”的教育目的。

1.構建“面向學生”全面發展的勞動教育評價體系

勞動教育評價作為整個教學過程的有機組成部分，對勞動教育過程有著重要的影響。勞動教育評價引導勞動教育發展，是勞動教育發展的“指揮棒”。因此，引領勞動教育縱深發展，充分發揮勞動教育價值，需要用好“教育評價”這一重要抓手和關鍵一環。然而，縱觀我國以往的勞動教育評價機制，存在評價主體單一化，評價方式簡單化，評價內容偏失，評價功能異化等一系列問題。

新時代應構建與勞動教育目標相符，以勞動素養為核心的勞動教育評價體系，倡導多元主體共同參與及“過程與結果兩手抓”的評價方式，以“技能與素養相融”為評價內容，充分發揮評價的發展功能。在評價主體上，勞動教育的本質在于促進學生的發展，勞動教育評價應由教師、家長和社會等多元主體共同參與，通過學生自評、同學互評、教師評價、家長評價，科學準確地評價學生的勞動。在評價方式上，堅持過程與結果“兩手抓”，改進結果性評價，注重過程性評價與結果評價相結合，提升學生勞動的主動性和積極性。在評價內容上，堅持評價內容多樣化。學生正確勞動價值觀的形成，勞動綜合素養的提升，健全人格與良好品質的形成，都是新時代勞動教育的價值追求，更是勞動教育評價的重中之重。在評價的功能上，把勞動素養納入學生綜合素質評價體系，將勞動評價結果記入評價檔案，并將其作為學生升學錄取的重要參考和依據，以勞動教育效果評價倒逼學校、家庭、社會重視勞動教育，學生落實勞動實踐。

2.構建面向“政府與學?！钡亩綄z查和質量評估體系

保障勞動教育的全面落實，不僅要面向學生構建勞動教育評價體系，更要面向政府與學校建立和完善勞動教育督導評估體系。尤其是我國勞動教育的開展參差不齊，亟須加強勞動教育督導評估。在“督”的層面，勞動教育部門需積極開展“常態化”“全覆蓋”的質量監測，對勞動教育的支持保障以及學校的組織實施情況進行全面督導與評估，并建立結果公開制度，依法依規而及時準確地將督政、督學、評估監測等結果向社會公開，使勞動教育督導流程“規范化”，結果“可視化”。在結果運用上，將監測評估結果作為衡量勞動教育質量和水平的關鍵指標，并將其作為對被督導單位和學校及其主要負責人考核獎懲的重要依據，不斷完善責任體系全覆蓋，全面落實主體責任，使勞動教育各方各司其職，各盡其責，以“高質量標尺”共同推動勞動教育高質量發展。在“導”的層面，勞動教育具有自身的運行規律和發展特點，專業性要求較強，勞動教育部門需從組織領導層面加強勞動教育條件保障，可成立“勞動教育指導委員會”，加強對勞動教育實施主體的專業指導，從“跑偏糾正”與“優秀案例”推廣正反兩面[13],不斷改進勞動教育方法與組織形式，不斷吸取勞動教育的基本經驗，進而全面提高我國勞動教育的整體質量與水平。