民辦職業(yè)院校外語類“大思政”課程建設(shè)的內(nèi)涵、原則及路徑

牟南瑛

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院 西歐語言學(xué)院，四川 成都 611844）

當(dāng)前，“課程思政”已經(jīng)從“思政課程”的延伸探索，發(fā)展成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要政治抓手。課程建設(shè)是教育教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)改革的本質(zhì)是課程建設(shè)。隨著“課程思政”理論與實(shí)證研究的升級與深化，高校思想政治教育工作進(jìn)一步滲入到課程建設(shè)宏觀規(guī)劃環(huán)節(jié)。本文擬從民辦職業(yè)院校外語專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，分析其“大思政”教育理念的內(nèi)涵意蘊(yùn)，提出課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)助力“大思政”格局落地成型應(yīng)遵循的原則以及可行的路徑，明確樹立“大思政”教育觀，構(gòu)建“大思政”工作格局，形成“大思政”環(huán)境合力，真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

一、“大思政”教育觀融入民辦職校外語類課程建設(shè)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上著重闡述了構(gòu)建“大思政”格局的重要思想，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“三全育人”的基本原則，把思想價值引領(lǐng)貫徹到教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，用好課堂教學(xué)這個“主渠道”，整合運(yùn)用一切可能的力量，打好組合拳，做好大學(xué)生思想政治教育工作[1]。

“大思政”以馬克思主義的“整體觀”為哲學(xué)基礎(chǔ)，以“以人為本”為工作理念，以“三全育人”為方法論，從全局視角構(gòu)建高效協(xié)同的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體、客體、內(nèi)容和各環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一與整合，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性[2]。具體來說，“大思政”教育觀于民辦職業(yè)院校外語專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵意蘊(yùn)可以從以下兩個方面來闡述。

（一）大格局專業(yè)化運(yùn)行

“大思政”教育理念，其格局要義在于“大”[1]。橫向來看，首先，要組建“專業(yè)教師+思政教師+企業(yè)專家”育人團(tuán)隊(duì)，相互配合，協(xié)同促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向同行，告別思政課、專業(yè)課“兩張皮”；要聯(lián)動第一課堂與第二課堂，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教育，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，要敦促虛擬平臺與現(xiàn)實(shí)平臺的一體化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)資源與功能的優(yōu)勢整合。縱向來看，其一，要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)“思政教育”一體化銜接遞進(jìn)。大學(xué)階段立德樹人整體規(guī)劃應(yīng)當(dāng)充分考慮中小學(xué)階段思政課育人內(nèi)涵及成效，堅(jiān)持“以人為本”，系統(tǒng)詳盡分析民辦職業(yè)院校外語專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)德育課程的有效銜接和持續(xù)發(fā)展。其二，大學(xué)階段的有機(jī)銜接。學(xué)校及專業(yè)課程頂層規(guī)劃必須考慮學(xué)生大學(xué)期間的縱向發(fā)展特點(diǎn)，逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想政治教育的進(jìn)階培養(yǎng)。大思政”教育理念強(qiáng)調(diào)全局規(guī)劃，要體現(xiàn)人員參與的廣泛性、時空利用的廣延性、內(nèi)容體系的開放性和創(chuàng)新性[3]。

（二）一體化協(xié)同育人

“大思政”教育理念有效落地的關(guān)鍵在于合”[1]。其一，要在學(xué)校統(tǒng)一的核心領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制下，踐行校地企融合辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各部門分工協(xié)作、統(tǒng)籌聯(lián)動，將教育活動諸要素進(jìn)行系統(tǒng)整合與優(yōu)化，創(chuàng)建全過程、多維度、全覆蓋的思想政治教育實(shí)施體系，以期在組織管理方式、體制機(jī)制創(chuàng)新、實(shí)踐范式構(gòu)建等方面實(shí)現(xiàn)思想政治教育的最大合力[2]。落實(shí)到課程建設(shè)來說，就是要實(shí)現(xiàn)二級學(xué)院管理、師資建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)改革等機(jī)制體制的創(chuàng)新協(xié)作，達(dá)到1+1+1＞3的效果。其二，要樹立“知、信”合一并落實(shí)于“行”的理念[3]。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，我們教育工作的根本任務(wù)和教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)是培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這要求我們所培養(yǎng)的人才不僅要知”，而且要“信”，并最終落實(shí)于“行”[3]。民辦職業(yè)院校外語專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)積極落實(shí)職業(yè)教育理念，改變“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“知信行合一”。“大思政”教育生態(tài)系統(tǒng)順暢運(yùn)行的關(guān)鍵在于良性的循環(huán)與持續(xù)的交互，要體現(xiàn)整體布局下的動態(tài)互補(bǔ)性。

二、民辦職業(yè)院校外語專業(yè)“大思政”課程建設(shè)應(yīng)遵循的原則

民辦高校作為我國高等教育的重要補(bǔ)充力量，在高等教育大眾化過程中發(fā)揮了重要的作用。經(jīng)過40余年的發(fā)展，目前正進(jìn)入應(yīng)用型的校地企融合辦學(xué)轉(zhuǎn)型過程中。一方面，我國今天高等教育普及化及規(guī)模化問題基本解決，質(zhì)量提升問題逐漸上升成為主要矛盾。相較公立高校在雙一流”等政策推動下，內(nèi)涵質(zhì)量與市場口碑得到大幅提升，民辦高校日益暴露出教師結(jié)構(gòu)失調(diào)、辦學(xué)理念陳舊、專業(yè)設(shè)置特色缺失等問題，導(dǎo)致市場競爭力偏低，辦學(xué)及發(fā)展空間受到嚴(yán)重?cái)D壓，面臨不轉(zhuǎn)型就難以為繼的尷尬局面。另一方面，國際國內(nèi)大變革時期，產(chǎn)業(yè)升級與社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型亟需一大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才，大批民辦高校積極響應(yīng)國家號召，探索發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育，構(gòu)建中專、專、本、研一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；積極回應(yīng)人才需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展優(yōu)勢特色專業(yè)，在滿足社會需求中尋求自我發(fā)展突破，實(shí)現(xiàn)與社會的良性互動[4]。因此，民辦職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、特色性與實(shí)踐性特征。

近年來，隨著中外交流的日益深化，在中西文化交匯過程中，一些錯誤思潮在一些人群甚至知識分子中滲透，我國意識形態(tài)領(lǐng)域遭受空前的不良社會思潮的沖擊：歷史虛無主義、新自由主義、消費(fèi)主義、民粹主義等思潮沉渣泛起，企圖弱化民族和國家認(rèn)同；在多元文化交匯發(fā)展中，實(shí)用主義、拜金主義和享樂主義等現(xiàn)象陸續(xù)滋生，企圖消解政治和文化認(rèn)同。大學(xué)生的價值取向受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。民辦職業(yè)院校數(shù)量以及在校生人數(shù)龐大，受到生源素質(zhì)和國家相關(guān)教育投入的影響，其學(xué)生工作面臨的問題比普通本科院校更為復(fù)雜。外語專業(yè)具有很強(qiáng)的對外開放性，其學(xué)生無論學(xué)習(xí)生活還是職業(yè)生涯中，最快最先也最容易接觸西方文化，很容易掉進(jìn)敵人糖衣炮彈的圈套，更需加強(qiáng)愛國主義以及職業(yè)道德教育。鑒于此，雖然迫切，但尊重事物本身發(fā)展規(guī)律才能事半功倍，民辦職業(yè)院校外語專業(yè)探索更有效的“大思政”育人模式，重中之重是掌握其本身特質(zhì)，因地制宜。

（一）政治性與職業(yè)性并重

習(xí)近平總書記指出，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向[5]；要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任；要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家[6]。習(xí)近平總書記的上述講話表明，“課程思政”要求以鮮明的政治性引領(lǐng)專業(yè)性，融“思政教育”于專業(yè)教育中，所有學(xué)科專業(yè)、所有教師當(dāng)致力于培養(yǎng)又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人。

“課程思政”有明確的政治指向性，要以“四個自信”為靈魂和核心；“課程思政”不是大雜燴，不是在專業(yè)課教育教學(xué)中隨意植入科學(xué)精神、法治精神、工匠精神、人文精神、生態(tài)文明理念及職業(yè)道德倫理等元素[7]，但這并不意味著“課程思政”就不講職業(yè)道德了。一方面，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求確定學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案和辦學(xué)特色，深化校地企合作，是民辦職業(yè)院校提高自身發(fā)展能力的必由之路[4]。另一方面，民辦職業(yè)院校生源以本地區(qū)常住人口居多，就業(yè)面向也多為本地區(qū)，培養(yǎng)的是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，具有鮮明的職業(yè)教育特色。此外，民辦職業(yè)院校生源素質(zhì)也決定了必須加強(qiáng)職業(yè)道德倫理教育。“大思政”育人理念融入民辦職業(yè)院校課程建設(shè)必須堅(jiān)持政治性與職業(yè)性并重的原則。

（二）系統(tǒng)性與特色性兼顧

高校“課程思政”建設(shè)不僅要求從“思政課”學(xué)科建設(shè)中獲取理論源泉和學(xué)術(shù)支撐，還應(yīng)廣泛吸取通識教育課程和專業(yè)教育課程中的思想元素[8]，以專業(yè)知識為載體，以綜合知識為重要補(bǔ)充，推進(jìn)思想政治教育。專業(yè)知識教育是課程建設(shè)的根本所在，要在管理體系、知識體系、目標(biāo)設(shè)定、教材體系、教學(xué)體系上做好頂層設(shè)計(jì)，要形成系統(tǒng)化的教育教學(xué)體系，將“知識傳授”和“價值認(rèn)同”上升到“能力提升”，形成思維方法。同樣，“思政元素”的選擇也需遵循系統(tǒng)化的原則，聚焦政治認(rèn)同和家國意識、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成、學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理等方面的價值引領(lǐng)，深度融入專業(yè)知識，輔以通識知識，精心編排，系統(tǒng)構(gòu)思，避免碎片化的植入，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知行為，形成系統(tǒng)的價值引領(lǐng)體系[9]。

民辦職業(yè)院校的地方屬性決定其必須立足地方、服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，這就決定了民辦職業(yè)教育具有一定的地域特色性。面向未來，民辦職校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、健康可持續(xù)發(fā)展，必須要實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，必須圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，構(gòu)建新型的“政府+區(qū)域行業(yè)企業(yè)+民辦職校”的校地企融合機(jī)制，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、課程建設(shè)、學(xué)校管理、內(nèi)涵建設(shè)、特色品牌建設(shè)等方面關(guān)注不同主體特點(diǎn)[10]。因此，高質(zhì)量的思想政治教育還須結(jié)合學(xué)校、地方以及用人單位的實(shí)際需求循序漸進(jìn)，做好系統(tǒng)規(guī)劃的同時充分考慮其特色性。

（三）實(shí)踐性與開放性相促進(jìn)

民辦職校的生態(tài)定位是職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，相對來說更加注重實(shí)踐應(yīng)用。大學(xué)生思想政治教育也應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中開闊理論視野，加深對馬克思主義、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的領(lǐng)悟。民辦職校外語專業(yè)的實(shí)踐性和開放性主要體現(xiàn)在兩個方面：加強(qiáng)校地企深度合作、深化國際合作。民辦職校要結(jié)合自身辦學(xué)特色，面向市場，借力政府政策這股“東風(fēng)”，積極對外拓展，擴(kuò)大對外合作，提高推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力和社會影響力，提高社會服務(wù)附加值。中國教育走向世界、對外開放是大勢所趨，外語專業(yè)的優(yōu)勢能助力與國外友好高校拓寬合作交流領(lǐng)域，提高合作交流質(zhì)量，創(chuàng)新合作交流方式；引進(jìn)國外高校優(yōu)質(zhì)教育資源，在校內(nèi)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位、本碩連讀、專升本等項(xiàng)目，構(gòu)建開放合作、互利共贏的發(fā)展格局，吸引更多國外學(xué)生來校留學(xué)；加強(qiáng)與各國駐華領(lǐng)事館、各類教育文化機(jī)構(gòu)的友好合作，深度參與中外教育、文化、經(jīng)貿(mào)的合作交流，促進(jìn)中國文化走出去。基于此，民辦職校外語專業(yè)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)應(yīng)充分考慮對外交涉情形，力求在實(shí)踐中促成對外開放，又在開放合作中加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。

三、民辦職業(yè)院校外語專業(yè)“大思政”課程建設(shè)路徑探析

民辦職業(yè)院校外語專業(yè)要推進(jìn)“大思政”教育理念落地課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大格局一體化協(xié)同育人，需從師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法革新、教育評估研究以及開辟第二課堂等方面著力，同時對外拓展、深化校地企融合以及國際交流合作，通過“全員化”協(xié)同機(jī)制、“全過程”創(chuàng)新機(jī)制以及“全方位”整合機(jī)制構(gòu)建“大思政”工作格局。

（一）樹立整體意識，創(chuàng)設(shè)“全員化”協(xié)同機(jī)制

全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，教師是“主力軍”。2004年以來，國家先后出臺關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，從上海由點(diǎn)及面，開啟了學(xué)校思想政治教育改革的探索之路。經(jīng)歷十多年的實(shí)踐探索及理論研究，取得了豐碩成果，但高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局仍未能有效形成，其主要原因在于：教育工作者未能正確認(rèn)識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，“全課程育人”的教育理念尚未完全樹立；教師隊(duì)伍沒能統(tǒng)籌處理好育才能力和育德能力的關(guān)系；課程設(shè)置沒能正確處理好顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系[8]。由此可見，要提升高校思想政治教育的實(shí)效性，教育工作者轉(zhuǎn)變育人理念，提高育德意識和能力是首要條件。

單打獨(dú)斗不是教育，合作共贏才能彰顯教師英雄本色。廣大教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識和育人能力，積極參與課程建設(shè)全過程。推進(jìn)“大思政”落地見效，建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)，齊心戮力實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化組合是關(guān)鍵。首先，教師培訓(xùn)要常態(tài)化。依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教師教育發(fā)展中心等開展的專題研討活動，深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬列主義思想政治道德觀、新時代中國特色社會主義理論等，不斷充實(shí)自身思想政治理論體系，提升教師育德意識；要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，厚植立德樹人情懷，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺提供的經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動，共享平臺“課程思政”優(yōu)秀教學(xué)案例資源，快速提升教師育人能力；加快校企地融合辦學(xué)進(jìn)程，鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，引進(jìn)企業(yè)專家聯(lián)合授課，將企業(yè)文化、行業(yè)精神、工匠精神等融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程。其次，師資團(tuán)隊(duì)打造要跟進(jìn)。按照教學(xué)任務(wù)組成備課組、教研室等基層教學(xué)單位，實(shí)施“老帶新，一對一”指導(dǎo)；定期開展集體備課會議和經(jīng)驗(yàn)交流會；定期舉辦公開課、示范課、賽課等活動，評優(yōu)示范，加強(qiáng)典范的作用，快速提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)育德能力和業(yè)務(wù)水平整體實(shí)力；“打造金課，消滅水課”，積極申報一流課程以及科研課題，以科研成果反哺育人能力；設(shè)立思政教學(xué)獎項(xiàng)，鼓勵教師個人及團(tuán)隊(duì)積極參與教學(xué)競賽，以賽促教，以賽促改。再次，師資團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作要強(qiáng)化。要打破課程以及專業(yè)壁壘的限制，加強(qiáng)同專業(yè)不同課程、不同專業(yè)甚至跨學(xué)科之間的通力合作，尤其要加強(qiáng)與思政課教師的緊密協(xié)作，打造開放協(xié)作的多范式研究團(tuán)隊(duì)。最后，堅(jiān)持“以人為本”，以學(xué)生為中心，全面展開思想政治教育。加強(qiáng)和輔導(dǎo)員、學(xué)工團(tuán)體、學(xué)校管理人員以及學(xué)生家長的溝通合作，定期引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀員工及政府工作人員來校開展思想政治教育活動，各方力量擰成一股繩，勁朝一處使，形成“全員化”協(xié)同育人新局面。

（二）推進(jìn)課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)“全過程”創(chuàng)新機(jī)制

“課程思政”融入專業(yè)教育中，要求高校所有課程和所有教師都必須堅(jiān)守又紅又專的育人方向，講政治是其突出特征，增強(qiáng)大學(xué)生的“四個自信”是其本質(zhì)要求[7]。知識的系統(tǒng)性和課程的宏觀概念決定“大思政”課程建設(shè)只有在全局中才能深刻把握，只能自上而下逐步推進(jìn)。

1.推進(jìn)課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，助力“大思政”教育觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦

首先，關(guān)注學(xué)科專業(yè)人才的核心素養(yǎng)，系統(tǒng)改革課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，將“課程思政”納入人才培養(yǎng)方案中。其次，教學(xué)資源開發(fā)工作刻不容緩。具體來說包含兩個方面的內(nèi)涵：其一是教材資源二次開發(fā)、教材修訂或者教材建設(shè)。結(jié)合專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，鉆研教材，挖掘“思政元素”，建設(shè)配套“思政資源庫”；修訂開發(fā)教材，精心融入中國傳統(tǒng)文化及地方特色，彌補(bǔ)外語教材中缺失的中國精神及中國話語，建設(shè)語言+文學(xué)+文化三位一體的外語教材，落實(shí)“大思政”進(jìn)教材。其二是網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)共享以及大規(guī)模在線課程的開放運(yùn)用，賦能深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，有效突破“課程思政”教育時空邊界。一方面，企業(yè)微信、釘釘、騰訊會議、云班課、雨課堂、公眾號及抖音等網(wǎng)絡(luò)資源的使用突破了課堂教學(xué)的“時空”限制，學(xué)生利用“碎片化”的時間，隨時隨地學(xué)習(xí)。思政教育也隨之拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每時每刻，更是延伸至教室之外的圖書館、自修室、宿舍、家庭等其他場所。另一方面，全球化時代，民辦職校外語專業(yè)立足專業(yè)特長，加強(qiáng)加深國際交流合作，與國外友好高校拓寬合作交流領(lǐng)域，交換留學(xué)生，不但有力促成中外學(xué)子同上一堂課，還推動中國文化走向世界。再次，開展課程改革具體實(shí)踐，將社會主義核心價值觀、職業(yè)倫理教育等內(nèi)容精心融入課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教案課件、課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、論文以及考查、考核等各個環(huán)節(jié)，落實(shí)“大思政”進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”全過程育人。

2.促進(jìn)教學(xué)方法革新，發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”作用

教學(xué)方法的改革需遵循“以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)用一體”的原則。要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。要系統(tǒng)詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)情、課程目標(biāo)、教學(xué)資源以及教師教學(xué)活動，確保教學(xué)理論和教學(xué)方法立足于實(shí)際教學(xué)活動并相互促進(jìn)。

就學(xué)生學(xué)情而言，民辦職校外語專業(yè)的學(xué)生大多高考入口成績并不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力甚至文化素養(yǎng)跟公辦高校學(xué)生有一定差距。另外，部分學(xué)生選擇外語專業(yè)并非出于自己愛好，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒甚至厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力；而語言學(xué)習(xí)本身復(fù)雜又枯燥，詞匯、語法的積累需耗費(fèi)大量精力，能力提升困難，且很長時間看不到明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)外在壓力較大；導(dǎo)致語言基礎(chǔ)知識掌握情況較差，語言能力較弱，交際能力較匱乏，對語言學(xué)習(xí)的敏感度較低。就課程目標(biāo)來說，因?yàn)槿狈y(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量及語言能力等級評價標(biāo)準(zhǔn)，隨著全國各層次各類型高校先后開設(shè)不同外語專業(yè)，各院校外語專業(yè)發(fā)展差距也越來越大。直到2018年《中國英語能力等級量表》（CSE）才出版問世，但這對于轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，打造“外語+”特色專業(yè)的民辦職校來說，對師生教學(xué)活動指導(dǎo)意義并不大，其專業(yè)發(fā)展仍然處在各高校各自為政的摸索之中。其他語種的發(fā)展相對英語來說還要更滯后一些。就教材本身而言，一方面，外語專業(yè)教材內(nèi)容涉及面較多、難度較大，教學(xué)推進(jìn)困難；另一方面，外語教材內(nèi)容主要涉及他國語言、文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史及文化等相關(guān)知識，中國傳統(tǒng)文化缺失，對于中國社會主義核心價值觀的傳遞較為不利。就教師教學(xué)活動而言，學(xué)用分離、重輸入輕輸出，重理論輕實(shí)踐是最主要問題。教學(xué)以自上而下的課文教學(xué)為主，教師要完成教材讀寫和聽說任務(wù)，也曾嘗試沉浸式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，但是都缺乏有效的針對性輸入，輸入與輸出分離，最終導(dǎo)致學(xué)生輸出能力沒有明顯改善。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）是我國學(xué)者歷經(jīng)十余年潛心鉆研，結(jié)合中國外語教育教學(xué)特色推出的本土教學(xué)理論，旨在克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”弊端，提高教學(xué)效率，現(xiàn)被多所高校采用，取得了一定的教學(xué)成效，產(chǎn)出了一批實(shí)證性和理論性研究成果，并且逐步走出國門，在國際上占有一席之地，但仍然存在研究機(jī)構(gòu)趨于集中、研究學(xué)科分布不均衡的問題[11]，導(dǎo)致大量一線外語教師對POA認(rèn)知度偏低，國內(nèi)普及化程度不高。“大思政”教育理念要切實(shí)落地培養(yǎng)學(xué)生“四個自信”，教學(xué)理論研究及教學(xué)方法革新亟需納入規(guī)劃中。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張“以學(xué)生為中心”，提倡“學(xué)用一體、以評促學(xué)”，值得一試。

3.開辟第二課堂協(xié)同育人，打造“大思政”課程鏈

習(xí)近平總書記曾在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“社會是個大課堂。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路。社會實(shí)踐、社會活動以及校內(nèi)各類學(xué)生社團(tuán)活動是學(xué)生的第二課堂，對拓展學(xué)生眼界和能力、充實(shí)學(xué)生社會體驗(yàn)和豐富學(xué)生生活十分有益。”[12]第二課堂有堅(jiān)強(qiáng)的組織保障、豐富的實(shí)施載體、充足的參與覆蓋，理應(yīng)承擔(dān)起高校思想政治教育的任務(wù)；第二課堂開展時間更加靈活自由，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，學(xué)生參與興趣更高，無論從時間還是效果來看，對于鞏固第一課堂思政教育成果、拓展“課程思政”實(shí)施載體、強(qiáng)化實(shí)施效果都有著重要的意義[13]。

目前高校第二課堂的界定，不但包括學(xué)生校園文化活動、各類專業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)、團(tuán)學(xué)工作等校內(nèi)活動，還包括實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等校外活動，為學(xué)生的成長成才提供了豐富的載體，已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)生第一課堂的重要外延，有效補(bǔ)充和強(qiáng)化第一課堂育人成果，成為高校思想政治教育的重要組成部分。“第二課堂成績單”制度利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，在線發(fā)布第二課堂活動內(nèi)容，開放在線報名及評價功能，記錄學(xué)生參加校內(nèi)第二課堂活動和校外實(shí)踐及實(shí)操課程的相關(guān)學(xué)分，幫助高校對學(xué)生的成長發(fā)展進(jìn)行全程化跟蹤，統(tǒng)籌規(guī)劃管理學(xué)生活動，構(gòu)建“大思政”工作格局[14]。

具體來說，民辦職校外語專業(yè)校內(nèi)第二課堂活動通常包含口譯筆譯大賽、模擬面試大賽、TED演講比賽、外語辯論大賽、戲劇表演大賽、詞匯大賽、寫作大賽、外語晚會和公眾號征文等專業(yè)性賽事活動，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，提高核心競爭力。通過專業(yè)競賽賽前、賽中、賽后的行為引導(dǎo)以及比賽內(nèi)容的巧妙構(gòu)思，融入理想信念、家國情懷、道德品質(zhì)和法治精神等內(nèi)容，給予學(xué)生非強(qiáng)制性的規(guī)范作用和多維度的感染作用，提升其愛國情操、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神[13]。隨著賽事活動的舉辦，師生課外接觸更加頻繁，不但能給予學(xué)生比賽過程的專業(yè)指導(dǎo)，還能及時關(guān)注到學(xué)生的思想動態(tài)，增強(qiáng)教師對學(xué)生的日常人文關(guān)懷。此外，由企業(yè)專家直接面授或者帶隊(duì)實(shí)習(xí)的實(shí)操課程，則更加注重對學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)的打磨，不但能使學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，堅(jiān)定在平凡崗位上為祖國建設(shè)添磚加瓦的決心。這種來源于實(shí)際生活的真情實(shí)感更能打動學(xué)生的內(nèi)心，比課堂思想政治教育取得更好的成效，真正實(shí)踐“學(xué)高為師，身正為范”的教育理念。

4.完善課程評價機(jī)制，以評促建

課程評價作為課程開發(fā)和建設(shè)的效果診斷環(huán)節(jié)，有助于改善課程質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[15]。Graves從社會教育情境視角提出了語言課程建設(shè)是由“計(jì)劃”“開展”“評估”三個相互影響的環(huán)節(jié)組成的動態(tài)模式[16]。完善課程評價機(jī)制，以評價為導(dǎo)向推進(jìn)大思政”教育觀落地課程建設(shè)，能對其產(chǎn)生有效的反撥作用，實(shí)現(xiàn)以評促建、以評促改。民辦職校外語專業(yè)“大思政”課程建設(shè)評價體系包括課程建設(shè)及“課程思政”兩個相互融合的評價系統(tǒng)。評價機(jī)制方面，民辦職業(yè)院校旨在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程建設(shè)評價應(yīng)拓寬評價主體，除了教師和學(xué)生，還應(yīng)納入政府、企業(yè)專家等利益相關(guān)群體，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化；同時，完善評價指標(biāo)，著重參考相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，以規(guī)范學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐的行為，提高學(xué)生實(shí)踐操作的質(zhì)量；此外，拓展考核方式，加大平時成績比例，注重實(shí)踐應(yīng)用能力，加大實(shí)踐課程評價力度[17]。最后，將思想政治教育作為課程建設(shè)硬性指標(biāo)納入評價體系，突出思政要求。評價理論及實(shí)踐方面，評價指標(biāo)不夠全面、評價難以量化、評價主觀性較強(qiáng)、評價數(shù)據(jù)采集難、評價過程可持續(xù)難、評價效度缺乏驗(yàn)證等難題一直是困擾“課程思政”評價的主要問題。在本身沒有可操作性強(qiáng)的理論指導(dǎo)時，借鑒其他學(xué)科評價理論則成為“課程思政”實(shí)效評價的有效路徑。例如“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的即時和延時評價，外語測試的“評測使用論證”（AUA）都關(guān)注“評估”“評測”效果的有益性和對評測主體的反撥作用，對“大思政”課程建設(shè)實(shí)效評測體系的建立具有指導(dǎo)意義。

AUA對“大思政”課程建設(shè)實(shí)效評價體系的建立有理論指導(dǎo)意義。首先，將AUA框架中對教學(xué)、考試和評估三者之間關(guān)系的論述實(shí)踐于“大思政”課程建設(shè)實(shí)效評測體系中，有助于處理好三者之間的關(guān)系，直接作用于課程頂層設(shè)計(jì)，解決教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)的問題。其次，評測體系的建立可以參考AUA自上而下“評測設(shè)計(jì)和開發(fā)”的步驟：通過對評測設(shè)計(jì)以及評測利益相關(guān)者展開分析，確保評測的有益性；分析評測項(xiàng)目的價值敏感性和公平性；分析評測內(nèi)容的有意義性、無偏性、概括性、關(guān)聯(lián)性和充分性，保證用于評測的材料及實(shí)施手段的合理性；確保評測利益相關(guān)者平等參與的機(jī)會以及測評方式的公平公正。再次，評價的導(dǎo)向作用可以對教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)，還可以嘗試基于AUA框架從評價開始課程改革以及教學(xué)方法的革新。最后，AUA中的一些理念直接作用于“大思政”課程建設(shè)評測理論。如評測開發(fā)和決策制定者有義務(wù)向利益相關(guān)者論證評測使用和決策的合理性；在測評體系建設(shè)的過程中可以采用論證和搜集證據(jù)來為每個過程提供理據(jù)，根據(jù)得到的結(jié)果修改或摒棄主張，以確保每一步都有足夠的理據(jù)并逐步開展下去[16]。

POA評價對“大思政”課程建設(shè)成效評價有實(shí)踐指導(dǎo)意義。即時評價指的是學(xué)生在課堂進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)的過程中，教師即時就學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出的評價。這種評價能幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)及思想動態(tài)，適時采取恰當(dāng)措施予以引導(dǎo)。延時評價指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評價。延時評價以學(xué)生的產(chǎn)出成果為依據(jù)，幫助教師對學(xué)生教育成效進(jìn)行可持續(xù)動態(tài)評價[18]。

例如構(gòu)建AUA+POA課程評價體系，聯(lián)合多元評價主體，綜合師生、生生、學(xué)習(xí)性評價等多種方式，利用移動設(shè)備，建立學(xué)生的電子檔案袋，掌握學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂評估、期中期末考試情況，結(jié)合第二課堂成績單完成定性和定量相結(jié)合的評價；利用智慧校園收集如線上視頻學(xué)習(xí)的出勤及時長、考試成績及獎懲情況等教育大數(shù)據(jù)，利用輿情監(jiān)測系統(tǒng)，及時發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中的動向及言論行為，對學(xué)生實(shí)施形成性評價。

（三）對外拓展，強(qiáng)化“全方位”整合機(jī)制

1.加強(qiáng)校地企合作，形成“大思政”環(huán)境合力

現(xiàn)代職業(yè)教育要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制；深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人[19]。企業(yè)豐富的人文資源，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有非常重要的作用。民辦職校要主動走近企業(yè)，校企共同打造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)中心、企業(yè)工作室和技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等合作平臺，組建“專業(yè)教師+思政教師+職場模范”的“課程思政”育人團(tuán)隊(duì)，共同研究制定人才培養(yǎng)方案，打造專業(yè)教學(xué)方案，及時將行業(yè)新資訊、新規(guī)范、新理念以及企業(yè)文化、行業(yè)精神、職業(yè)精神納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，推動形成“學(xué)校有統(tǒng)籌、校企有平臺、團(tuán)隊(duì)有協(xié)作、課程有特色”的“大思政”工作格局[20]。

民辦職校依托地方而生，要積極響應(yīng)地方發(fā)展戰(zhàn)略，借力地方政策扶持和區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)展自身并以高質(zhì)量應(yīng)用型人才回饋地方需求。外語專業(yè)以其突出的國際交流特色，要在地方和國外使館、領(lǐng)館的交流活動中，以及地方其他外事活動中發(fā)揮積極作用，為地方國際交流服務(wù)。民辦職校外語專業(yè)師生要精修愛國主義精神，堅(jiān)決維護(hù)國家及地方利益，與一切反華勢力作斗爭；要深入領(lǐng)會地方精神，深耕中國傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，為中華文明發(fā)聲，為地方文化代言。因此，民辦職校外語專業(yè)思想政治教育體系還需納入地方思想、地方精神以及地方文明等“思政元素”，定期開展地方專題研討活動，學(xué)習(xí)地方文件精神，并定期邀請地方政府黨政工作人員、社會先進(jìn)工作者、行業(yè)思想道德模范等思想標(biāo)兵深入學(xué)校開展思想政治教育，宣傳地方精神。協(xié)同企業(yè)和地方，共同發(fā)力，織成一張“德育網(wǎng)”，形成“大思政”環(huán)境合力。

2.深入國際交流合作，營造“沉浸式”“大思政”氛圍

外語專業(yè)的學(xué)子終將走向五洲四海，在全球視野中找到人生坐標(biāo)。講好中國故事，傳播好中國聲音，讓中國文化走出去，展示真實(shí)、立體、全面的中國，讓更多普通的外國人能真正了解我們中華民族的精神和文化，從源頭上減少國外不良思想的入侵，是吾輩外語學(xué)子終身義不容辭的責(zé)任。

外語專業(yè)發(fā)展要立足長遠(yuǎn)、與國際接軌，拓展加深國際交流合作是充要條件。隨著交流的頻繁深入，外語專業(yè)學(xué)生受到潛移默化的影響也越大，思想政治教育更加不能有絲毫松懈。外語專業(yè)“課程思政”必須要考慮中外交流對學(xué)生思想的影響，更要關(guān)注學(xué)生日常生活的思想動向和行為。一方面，外語教師要貼近生活，時刻關(guān)注社會時事政治和國際國內(nèi)局勢問題，恰當(dāng)?shù)貙r事熱點(diǎn)問題、熱點(diǎn)事件引入教學(xué)，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生身在校園、心系天下的高尚情懷[21]。另一方面，在語言教學(xué)過程中，教師除了傳授他國語言文化知識外，還須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和文化自信，促進(jìn)中國文化走出去。

四、結(jié)語

“大思政”教育理念是我國教育界的又一次思想革命，對我國高等教育人才培養(yǎng)提出了更高要求，反應(yīng)的是國家和時代對新型人才的最新生態(tài)定位。民辦職業(yè)院校外語專業(yè)立足自身特色，推行自上而下的課程頂層設(shè)計(jì)改革，探索“大思政”落地見效的可行路徑，積極回應(yīng)祖國建設(shè)和地方發(fā)展需要，發(fā)揮好外語專業(yè)的育人作用，提高我國外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。