由學(xué)生輟學(xué)與落榜引發(fā)的思考

董強

學(xué)生輟學(xué)、自傷等事件頻頻發(fā)生，這些案例，讓我不禁思考，作為教師我們能夠做些什么？

如今，學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象雖然減少了很多，但不能否認，在農(nóng)村，甚至在縣城輟學(xué)現(xiàn)象依然存在。有的孩子雖未輟學(xué)，但人在教室心在外，讓人無奈。

我們在教育教學(xué)的過程中應(yīng)不斷反思，研究學(xué)生，因材施教，做一個主動的教育實施者，而不是被動的執(zhí)行者。教學(xué)應(yīng)當是持續(xù)的、反思性的互動，目中無人的教學(xué)不叫反思。教師應(yīng)該怎樣做呢？

一方面，做一個“好學(xué)”的教師，這是“善教”之根本。

《禮記·學(xué)記》有云：“是故；學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也；故曰教學(xué)相長也。”部分教師沒有找到適合學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)法，僅僅將學(xué)生看成裝載知識的容器，一個勁兒地往里塞東西。教師成了知識的搬運工，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)習(xí)成了學(xué)生的負擔、家長的期盼，而非自己的理想與追求。學(xué)生不是簡單的存儲器，而是有血有肉、有情感的人。我們應(yīng)該做一個“好學(xué)”的老師，努力研究學(xué)生和教法學(xué)法，“活到老，學(xué)到老”“學(xué)無止境”，這是“善教”之根本。

另一方面，做一個掌握教育規(guī)律的教師，這是教育成功的關(guān)鍵。

郭橐駝種樹的故事告訴我們，教育應(yīng)順從兒童的自然發(fā)展，注重兒童作為一個人的自然成長，反對拔、偏與損，對部分有專長的學(xué)生，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，誠所謂“不興其藝，不能樂學(xué)”。當然，對教育規(guī)律的掌握不僅僅是看幾本教育專著那么簡單，還應(yīng)注重教育實踐經(jīng)驗的積累，向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，這才能從“傳授”達到“心悟”。