讓更多教師成長為教育家

熊丙奇

根據教育部2022年公布的數據，過去10年來，中國義務教育專任教師總數由909萬增至1057萬，增加了148萬人，本科以上學歷教師占比由47.6%提高至77.7%。普通高中專任教師總數大幅增加，由159.5萬人增加到202.83萬人，教師學歷結構不斷優化，全國普通高中專任教師學歷合格率由96.44%提高到98.82%，碩士及以上學歷教師占比由5%提高到12.4%，增長近1.5倍。

我國中小學教師數量的增加與教師學歷的提升，是國家加強教師隊伍建設的結果，這為我國教育事業的發展，提供了有力的人才隊伍支撐，而進一步提高教育質量，辦讓人民滿意的教育，社會對教師的期待是：希望更多教師成長為教育家。

教師數量的增加改善了師生比。如普通高中生師比由2012年15.47∶1優化到目前的12.84∶1，有效緩解了高考綜合改革實施選課走班面臨的師資緊張問題。但是，在我國推進新高考改革的省份中，無論是實行“3+3”模式，還是“3+1+2”模式，都只是學校給學生提供有限學科組合選擇，而不是所有學科組合選擇，還存在學生功利選科的情況。這背后的原因是，高中辦學還存在唯分數、唯升學導向，教師在指導學生選科時，以如何獲得更高等級、高分為原則。這是和新高考改革，擴大學生的學科選擇權，促進學生個性、興趣發展相背離的。換言之，學校還存在“重育分，不重育人”的功利應試傾向。

這是我國基礎教育學校辦學存在的共性問題。扭轉基礎教育的應試傾向，遏制辦學中的短視與功利問題，成為我國正在推進的教育評價改革的重點。而要讓教育評價改革落地，需要大批有教育理想、情懷，有成為教育家事業追求的教師。

讓更多教師成為教育家，一方面，需要持續提高教師的待遇，吸引優秀人才從教。如要提高鄉村教育質量，讓鄉村教師扎根鄉村，成為鄉村教育家，就必須切實解決鄉村教師的待遇保障問題。2020年，教育部等六部門印發《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，提出要加大榮譽表彰和宣傳推介力度向鄉村教師傾斜；堅持拓展職業成長通道和職稱評聘向鄉村傾斜，“定向評價、定向使用”；完善績效工資政策，對鄉村小規模學校、寄宿制學校、民族地區、艱苦邊遠地區學校給予適當傾斜。這需要切實落地。

另一方面，要落實和擴大學校的辦學自主權，尤其是教師的教育教學自主權。以此減輕教師的非教學負擔，促進教師專業化、職業化發展。我國教師的非教學壓力沉重，這不但影響教學質量的提高，也影響教師的教學積極性、職業榮譽感。雖然國家和省市教育部門都出臺了給教師減負的意見，并制定了減負清單，但仍存在教師負擔增加的問題。這是因為對教師的管理和評價，是以行政為主導的，只有改革這種管理和評價體系，才能為教師有效減負，創造教育家辦學的氛圍。

對于教師個體來說，要做好自己的職業和事業發展規劃，履行教書育人的職責。不少教師期待整體教育管理與評價制度的改革，給學校辦學與教師教育教學創造更好的環境。這也是國家推進教育改革希望達到的目標。但是，改革不是一蹴而就的，而每個教師都是改革的一環。教師應積極參與改革，在教學實踐中守住教育的底線，堅持教育理想，這是教育改革的力量，也是辦好教育的基礎。