初中歷史教學中體驗式教學法的應用

劉小濤 解玉剛

目前，初中歷史教學中應用體驗式教學得到越來越多一線教師的重視。體驗式教學，貴在體驗，即教師在教學課程內容時，要創設一定的學習情境，讓學生在學習過程中有一種代入感，仿佛親身經歷過一般。讓學生參與到教學活動中來，更有利于學生學習理解課本中所講述的內容。

一、目前初中歷史教學存在的問題

1.教師對體驗式教學理念比較陌生

我國教師受傳統教學理念的影響較深，所以即使課程改革已經推行已久，但是大部分教師的教學觀念仍舊較為落后，尤其是體驗式教學這一新型理念，并沒有得到廣泛的傳播。有的初中歷史教師對這一教學理念的理解和認識不夠透徹，不能很好地將其運用到平日的教學中，即便運用了也無法得心應手，出現許多問題。在這種情況下，會有部分教師采取錯誤的教學方式，如將體驗式教學等同于情境教學，在課堂中一味地為學生播放相應的視頻來構建情境，這樣的教學方式不僅無法達到理想的效果，還會浪費學生大量的課堂時間。

2.學生對于體驗式教學方法的反應不足

雖然我國教育已經在不斷改革，但是應試教育思想已經深入人心，對于學生來說也是如此，他們已經習慣教師“填鴨式”的教學模式，有時更傾向于死記硬背相應的考點。所以，當教師開展體驗式教學，希望以此來鼓勵學生進行自主思考時，他們并不能做出及時的反應。造成這一現象的主要原因是學生自主意識不強，受傳統教學方法的影響較深，所以對體驗式教學并不能做出有效的反應，這也是限制教育改革的一大問題。

二、體驗式教學法在初中歷史教學中的應用策略

1.借助歷史故事導入課堂

為了更好地開展體驗式教學，教師需要在課堂導入上下功夫，可以借助講述歷史故事的形式吸引學生的注意力，為后面的授課打好基礎。在歷史課堂教學的導入環節，教師可以采用講述歷史故事的方式，為學生展開本章節歷史的主要背景，通過歷史故事的導入，制造一定的懸念，讓學生帶著疑問去學習本章節的歷史內容，最終激發學生學習歷史的興趣，讓其主動參與到歷史活動中。

首先，教師需要在課堂開始前對學生的學習水平以及學習興趣進行一定的了解，并以此為依據收集相應的資料，而且所引用的歷史故事也要與學生發展情況相符，注重歷史故事的合理性選擇。

其次，引入的故事需要與本節課所教授的內容相關，不能為了激發學生的學習興趣而引用與課堂無關的歷史故事，這樣無法達到良好的教學效果，也不能為后續的體驗式教學作鋪墊。運用歷史故事來導入課堂，不僅能夠通過設置懸念來吸引學生的注意力，提高其課堂參與度，而且能為后續開展體驗式教學作鋪墊。

2.構建相應的歷史教學情境

體驗式教學與情境教學有相同的地方，都是通過構建一定的教學情境來激發學生的學習欲望，提高課堂參與度，保證教學效果，所以教師為了更好地開展體驗式教學，可以構建相應的歷史教學情境。

首先，教師可在教學中有效運用多媒體技術。如果在課堂教學中，能夠將網絡資源融入課堂活動，可以讓學生學習到更多的知識。如在學習《工業革命和工人運動的興起》時，教師可利用多媒體為學生展示與工業革命相關的歷史圖片，使學生深度感受工業革命發生的背景，從而使學生掌握歷史知識，激發創造精神。

其次，教師可以在課堂中針對某一個歷史場景鼓勵學生進行表演，讓學生在角色扮演的體驗過程中了解歷史、感知歷史。通過扮演歷史人物、表演歷史情景劇、分析歷史，可以使學生對歷史的了解更加深入，能激發他們學習更多歷史知識的欲望。如在教學《洋務運動》時，教師便可鼓勵學生扮演此次運動中的主要人物，在完成任務的過程中，學生為了加強表演的效果，會主動查閱更多的歷史資料，了解更多的歷史知識，這樣不僅能夠有效拓展學生的歷史知識面，而且還可以激發他們學習歷史的熱情。所以，構建情境能夠有效推動體驗式教學工作的開展，鼓勵學生更好地融入課堂。

3.翻轉課堂增加師生交流

體驗式教學與傳統授課有較大的區別，其不再以教師作為課堂的主體，更多的是考慮學生的主體地位，促進他們進行主動學習。因此，教師可以采用翻轉課堂的模式來轉變師生的位置，將學生作為課堂的主體，同時，教師也要為學生提供更多自我表現的機會。如，在開展教學時，教師可以布置課前任務，讓學生預習某一章節，然后教師在課堂進行講解，這樣能夠很好地激發學生的學習欲望，并且在講解的過程中提高他們的課堂體驗感。此外，還可以有效增加師生之間的交流，幫助教師更好地掌握學生在學習中存在的問題，從而有針對性地進行解決。但需要注意的是，將學生作為課堂主體并不是教師放任課堂不管，而是在旁邊對他們進行一定的引導，幫助他們進行知識理解，提高學生自身的自信心。

4.小組合作促使學生自主思考

體驗式教學是為了幫助學生更好地參與課堂學習，并學會自主思考。因此，教師可以通過開展小組合作學習，幫助學生打開新的思路。

首先，教師在課堂中要留給小組自主探究的學習時間，并引導學生進行課堂討論，使其在交流的過程中拓展思維、碰撞靈感。這樣，學生就可以在討論中獲得更好的發展和提升，也會在討論的過程中掌握歷史知識，提高整體學習效果。

其次，為了更好地激發學生對歷史知識的學習熱情，教師可以定期開展小組競賽。小組競賽活動可以活躍學生的學習思維，激發學生的競爭熱情，從而提高學生的學習興趣。如，在教學《第一次世界大戰》和《第二次世界大戰》時，有許多知識點容易混淆，此時，教師便可通過知識競賽的形式來對其中的知識點進行總結，以搶答的方式幫助學生快速記憶歷史過程，并及時進行合作學習成果的檢測。合作學習并非只是為了讓學生進行討論，提高其課堂參與度，更重要的是促使學生掌握更多的課堂知識。因此，教師必須在合作學習結束后進行有效地評價總結，及時發現學生合作學習中存在的問題，并引導他們進行改正。合作學習對于大力推進體驗式教學模式的改革來說至關重要，在合作學習這種教學模式的影響之下，體驗式教學模式會更加多樣化，更具創新性。

5.歷史與現實生活相聯系，增加實踐機會

歷史教學離不開學生的日常生活，教學基本上都源于學生的生活，所以教師為了更好地推動體驗式教學模式的改革，就需要將歷史與現實生活相聯系，增加實踐機會，幫助學生更好地進行教學體驗。

首先，教師可以積極挖掘熱點新聞中的歷史知識，并在歷史課堂上以這些問題向學生提問，讓學生在關注社會熱點的同時學習歷史知識，同時初中歷史課堂的時代性也能充分體現出來。

其次，教師可以帶領學生參觀博物館，在實際的觀察過程中，學生可以體會歷史的變遷，也可以激發他們對歷史學習的興趣。當然，在參觀的過程中需要教師進行一定的講解，以此更好地幫助學生理解不同文物所包含的歷史故事，拓寬他們的歷史視野。

在課程改革背景下，教師需要不斷創新教學方式，將體驗式教學運用到教學實踐中，采用多媒體技術，增加學生對課本知識的直觀理解。同時，教師要善于利用體驗式教學模式，提高學生在課堂上的參與感，提升學生學習歷史的綜合能力。