在歷史課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

董雪雪

史料實證指的是對獲取的史料進行辨析，并用可信的史料重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和想法。在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解史料的多樣性，掌握收集史料的基本方法，促使他們學(xué)會去偽存真，培養(yǎng)其實證意識。在循序漸進的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能逐步學(xué)會從史料中提取有用的信息，培養(yǎng)證據(jù)意識，形成自己的歷史解釋，學(xué)會基于實證觀念評價歷史問題。然而，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)不是一蹴而就的，教師不僅要在課堂上指導(dǎo)他們掌握相關(guān)方法，更要促使其在課后展開自主學(xué)習(xí)活動，在“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)中真正提升實證意識。

一、推薦相關(guān)書籍，培養(yǎng)推理思維

在課外學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生推薦一些書籍，引導(dǎo)他們在課外活動中展開自主探究，也可以提出一些問題，讓學(xué)生在課后展開互動討論，說說自己對這些問題的個性化觀點，這樣就能讓學(xué)生博采眾長，提升其推理思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對外國的歷史并不了解，對于羅斯福也只是略知一二，并沒有深入探究過，對當(dāng)時美國的社會狀況更是了解不夠深刻。針對此問題，教師組織學(xué)生在課后展開拓展閱讀活動，推薦他們閱讀鄧蜀生創(chuàng)作的《羅斯福》，全方位地了解羅斯福。此外，學(xué)生還可以閱讀吳文忠、李丹莉翻譯的《新政VS大蕭條》，看看當(dāng)時的社會面貌是怎樣的。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“當(dāng)時胡佛和羅斯福提出了完全不同的口號，胡佛認為要采取完全自由的市場經(jīng)濟，而羅斯福則認為要采取新政，為何最后羅斯福取勝了呢？他獲勝的真正原因是什么呢？”不少學(xué)生對此感到困惑，因為在他們的心中，美國人都是崇尚“自由”的，可是為何當(dāng)時的人們反而不喜歡完全自由的市場經(jīng)濟呢？學(xué)生結(jié)合歷史書籍，圍繞當(dāng)時的時代特點和人們的內(nèi)心感受以及兩人政策的具體內(nèi)容等展開分析，就能發(fā)現(xiàn)羅斯福的新政更符合當(dāng)時的歷史特點，因此也更能讓民眾接受，得到更多民眾的支持。

在開展課外學(xué)習(xí)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)互助資料庫，學(xué)生收集到的各種史料都可以上傳到資料庫，并為其編號，方便其他學(xué)生閱讀。同時，學(xué)生還可以在微信中提出自己的疑問，并組織群聊，探討這些問題，這樣也能提升學(xué)生的推理思維能力。

二、收集史料，判斷其價值和可信度

在課外自主學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集史料，還要指導(dǎo)他們學(xué)會分析判斷史料的價值和可信度。教師可以讓學(xué)生說說自己是通過哪些渠道獲得史料的，然后討論哪些史料的可信度比較大。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考，如果史料記述的信息彼此之間出現(xiàn)了矛盾，該如何分析判斷其真?zhèn)蔚取?/p>

例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時，教師提出問題：“如果要你評價辛亥革命，你覺得需要收集哪些史料，如何判斷這些史料的真?zhèn)文兀俊庇械膶W(xué)生認為，可以從歷史書中尋找史料，探究老報紙、老照片等；有的學(xué)生認為，可以上網(wǎng)尋找歷史博主寫的文章，從中獲取信息。教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析這兩種史料，說說哪些是第一手資料，哪些是第二手資料，并判斷哪些內(nèi)容更具有價值。學(xué)生思考后認為：“老報紙、老照片、歷史檔案等能更真實地展現(xiàn)歷史，是第一手資料，而博主的文章等是圍繞史料進行加工的，可能摻雜了作者自己的觀點，所以可信度會受損。”教師還可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你收集的史料和其他史料相矛盾，你認為要如何解決問題呢？是放棄這些史料還是客觀甄選后再做決定？”學(xué)生認為：“可以分析這些史料的來源，看它們誰更早，有哪些是轉(zhuǎn)載的，這樣有助于判斷其真實性。”在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展課外活動，嘗試自主尋找歷史資料，并通過小組討論，找出更具有可信度的資料。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生掌握了從各種渠道獲得歷史信息的方法，但是很多信息并不是真實的歷史，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外活動中展開辯論分析，嘗試學(xué)會判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值。只有學(xué)會合理篩選，學(xué)生才能更高效地利用史料解決各種歷史問題。

三、整合影視材料，對比辨識

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道也變得更多。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少影視劇作品，認為這些資料形象生動，能提升自己的探究興趣。教師此時就要加以引導(dǎo)，讓他們意識到影視劇材料中包含了不少虛構(gòu)部分，要仔細甄別對比，才能提升自己史料實證的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師為學(xué)生展示了一些影視劇片段，從不同角度展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭時期的歷史風(fēng)貌，并組織學(xué)生開展課外活動，嘗試進行對比分析。教師先讓學(xué)生找出影視劇中的問題，然后提出自己的觀點，并說出如果自己拍攝，會如何做。有的學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)片中著重凸顯出鴉片戰(zhàn)爭是一場‘一邊倒’的戰(zhàn)爭，這固然是符合歷史真實的，但是根據(jù)史書可以發(fā)現(xiàn)，這場戰(zhàn)爭雖然慘烈，但是中華兒女還是拼盡全力的。而影片只是簡單地展現(xiàn)了關(guān)天培在虎門炮臺因為射程問題，射不到對方戰(zhàn)船的片段，并沒有展現(xiàn)寧波民眾組織黑水黨狙擊英軍等歷史場景，也沒有展現(xiàn)林則徐如何組建民團的場景。”最后，該學(xué)生總結(jié)：“如果是我來編寫劇本，固然會描寫歷史的慘烈，但也會更真實地展現(xiàn)戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的英雄人物，這樣才能更好地體現(xiàn)歷史。”教師肯定了該學(xué)生的想法，并鼓勵其他學(xué)生說說是否有不同意見，嘗試展開探討。

在開展課外學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生參加有趣的課外活動，讓他們賞析影視劇片段，然后進行探討分析，給其“找茬”，找出作品中不符合歷史真實的地方，并說說真實的歷史情況是怎樣的。在這樣的課外活動中，學(xué)生不僅提升了參與興趣，而且也在實踐中切實提升了判斷史料真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

四、撰寫小論文，堅持史論結(jié)合

為了考驗學(xué)生在課外活動中是否有所收獲，是否切實提升史料實證的能力，教師可組織學(xué)生嘗試撰寫小論文。這樣的活動能促使學(xué)生自由抒發(fā)自己的感想和認識，也能讓其發(fā)揮自己的主動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于史論結(jié)合的原則展開創(chuàng)作，深刻體會“論從史出”的思想。

例如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時，教師可先組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，最后嘗試撰寫小論文。為了拋磚引玉，教師先提出問題，讓學(xué)生在自主探究的過程中深入思考：“請大家列舉歷史上各個國家采取的‘市場自由’和‘國家干預(yù)’的具體例子，然后結(jié)合羅斯福新政的措施進行分析，說說羅斯福新政的內(nèi)容是什么，產(chǎn)生了哪些影響。如果能和其他國家的政策進行對比分析則更好。”這樣的問題幫助學(xué)生找到了思考的方向，有的學(xué)生思路比較新穎，他在論文中將羅斯福新政和中國改革開放進行對比，分析了兩者的相似點和不同點。教師讓其他學(xué)生圍繞該生作品進行交流，有的學(xué)生則提出問題：“羅斯福新政和中國改革開放出現(xiàn)的歷史時期明顯不同，但是作者卻沒有提供相關(guān)的史料，探究政策出現(xiàn)的歷史背景，我覺得這是一個不足之處。”在互動交流中，創(chuàng)作論文的學(xué)生認識到自己的問題所在，他嘗試收集更多的史料，更深入地展開對比分析，在修改論文后，更好地突出了“史論結(jié)合”的特點，該學(xué)生也明白了要如何才能寫好歷史論文。

在開展課外學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生搭建平臺，讓他們展開課后互動交流，可以看看誰的觀點更新穎，更具有創(chuàng)造性，還可以分析哪些史料存在問題、不足以證明觀點，等等。在這樣的互動交流中，學(xué)生對史料實證具體方法的理解就更深刻了。

在歷史教學(xué)中，教師要連通課堂內(nèi)外，組織學(xué)生參與豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生自主運用材料獲取各種歷史信息，展開探究活動，這樣能讓他們將學(xué)習(xí)的焦點放在交流和探究的過程中，最終提升其史料實證的能力。