翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學中的應用

胡悅

（上海健康醫學院，上海 201318）

翻轉課堂對于傳統教學模式來說，是一種新興的教學理念。學生課下通過互聯網多媒體進行自主學習，教師在課堂上更多地承擔解答和糾錯改正的責任。舞蹈教學屬于一種藝術性學科，傳統的舞蹈教學模式限制學生的發散性思維，不利于舞蹈教學的發展[1-2]。而翻轉課堂這一教學模式很好地彌補了這一點，既提升了學生的專業舞蹈知識，又增強了學生的舞蹈技能創新能力[3-5]。現今很多高校的舞蹈教學都引入了翻轉課堂教學模式，但具體的操作和應用過程依然值得我們探討。

1 翻轉課堂教學模式概述

1.1 翻轉課堂的特征

翻轉課堂從根本意義上來講是一種教學模式，通過學生在課下觀看視頻課的方式取代教師課堂上講課的過程。翻轉課堂的特征主要表現為幾個方面，首先，翻轉課堂注重學生學習的方法以及知識吸收能力，在課堂上多以師生之間溝通為主，以討論的方式臉證學生的學習成果。其次是教學觀念的轉變，翻轉課堂以引導學生個性發展為主，讓學生自主學習，這和傳統的教學觀念有很大區別。

1.2 翻轉課堂的教學方式

翻轉課堂教學方式可分為四個階段。第一階段是學生通過游戲、實踐、藝術行為的方式體驗學習過程。第二階段是學生對學習的知識展開概念探究。第三階段是學生對學習知識意義上的構建。第四階段是學生對所學到的知識進行總結并呈現出來。綜上所述，翻轉課堂的教學方式可以分為兩個過程，首先教師通過教學目標選擇或者錄制教學視頻，引導學生在網絡上觀看視頻課程，然后學生在課堂上探討所學知識，教師答疑解惑，引導學生對學到的知識進行分析和運用。

1.3 翻轉課堂與其他教學模式和方法的區別

在進行翻轉課堂的過程中，學生可以從自身的知識儲備出發，個性化地規劃學習方式和學習進程，不用像傳統教育方式那樣統一規劃、統一推進。這樣更能激發學生的自主學習意識，生成屬于學生自己的學習方法，教師也能通過翻轉課堂了解學生的個性問題，然后因材施教，大力發展學生的個性和自主學習精神。與傳統教學相比，翻轉課堂教學模式可以把現代信息技術融入教學，為我國教育體系的改革提供方向。

2 舞蹈教學模式的現狀分析

2.1 舞蹈教學課程目標和教學內容的分析

舞蹈作為人類古老的文化類型之一，蘊含了豐富的歷史、人文、審美等文化信息，有著獨特的文化內涵[6-7]。我國高校舞蹈教學的目的，一是培養專業化的舞蹈人才，為藝術團和職業藝術院校的教師隊伍做好人才儲備工作。二是有助于學生的品性培養，鍛煉學生的意志品質以及提高學生的自控能力。三是從舞蹈的知識體系來看，使學生掌握各種舞蹈的內在含義，熟悉并體會中國古文化中獨屬于舞蹈的內涵與韻味，提高學生的審美觀念和創作能力[8-9]。

2.2 舞蹈教學中傳統教學模式的分析

近年來，我國大部分高校的舞蹈教學模式依然深受傳統教育的影響。在傳統的教學觀念里，以教師的言傳身教為核心，特別是舞蹈教學教師怎么教，學生就怎么做，這種傳統的舞蹈教學模式在一定程度上影響學生個性的發展，導致部分學生失去學習舞蹈的積極性，在舞蹈學習中也就缺少了創造力和創新性。舞蹈是一門極具藝術性和美學的學科，學生對于舞蹈沒有獨特見解，跳出的舞蹈則缺乏靈魂，逐漸偏離了高校開展舞蹈課程的目標[10]。

3 翻轉課堂教學模式在高校舞蹈課堂中的教學設計

3.1 課程目標的設計

課程目標的設計在整個教學模式中處于非常重要的地位，直接影響教學成果。其中，課程內容的設計、課前教學的編制、教學策略的確立、課堂環境的營造、學習成果的檢驗都需要按照課程目標來開展。因此，翻轉課堂教學模式需要設計全面細致的課程目標，結合對國內外舞蹈教學翻轉課堂的案例分析，可以從認知、動作以及情感三個領域出發，認知領域主要指學生智力層面的因素，比如對知識和信息的接收能力、發現問題和解決問題的方式方法等。動作領域指學生身體方面的因素，包括學生的運動能力和肢體協調能力等，這些都是學習舞蹈動作需要考慮的基本因素。最后是情感領域，涉及學生學習舞蹈所帶來的精神層面的提升，豐富學生的精神領域。

3.2 教學內容的設計

一個成功、有效的教學模式離不開全面細致的教學內容，教學內容的設計應該根據學生的個性發展特點和基礎知識認知來進行，秉承先讓學生自主學習、教師課上答疑解惑的教學理念，然后確認哪些教學內容適合出現在翻轉課堂的教學模式中，哪些知識點需要在課堂上對學生進行進一步深化教學等。高校的舞蹈教學內容可分為理論和實踐兩個方面，教師要根據具體情況設計專門的舞蹈教學內容，此外，教師在做好這兩項基礎工作的同時，還應該設計關于舞蹈教學理論與實踐相結合的教學內容，確保學生的理論知識能更好地融入實踐技能[11-12]。

3.3 活動內容的設計

翻轉課堂的教學模式與傳統教學的差異性很大，其課程活動內容也大不相同。在翻轉課堂教學活動開始時，首先要讓學生提出自主學習過程中所遇到的問題，教師結合學生自主學習的視頻課程和學生的疑問總結出具有探索意義的問題。其次教師要組織學生探討總結出的問題，可以讓學生以學習小組的形式進行討論，保證每一位學生都參與到小組之中，積極討論問題。然后各小組之間得出的結論要進行展示和匯報，教師對結論做出總結性的評價。最后，要求教師對每個學習小組進行實踐過程指導，找出舞蹈過程中的優缺點并提醒改進，提高學生的舞蹈專業素養。

3.4 材料資源的設計

翻轉課堂的課程材料和學習資源大多以視頻課的方式呈現，課前教師制作教學視頻。視頻的時長控制在15min 左右，這樣既能提高學生的觀看效率，又能保證學生的學習樂趣。在制作教學視頻的同時，教師也會站在學生的角度去思考問題，以學生個性化的眼光去做知識的基礎講解和深度優化，在這種情況下，制作的學習資源無疑會營造出一個真實、輕松的教學環境，為學生自主學習創造良好的條件。

3.5 評價方式的設計

課程評價方式可以從學生、小組和教師三個方向進行設計，學生對所學知識以及翻轉課堂的感受、小組之間學習的方式方法以及教師對翻轉課堂教學模式存在的問題和補充都可以納入課程評價體系。總體來說，課程評價體系對翻轉課堂教學模式有重要意義，教師和學生都可以通過互相評價找出自身的不足之處并改進，然后總結經驗，提升教師的教學水平，強化學生的學習能力。

4 古典舞身韻教學中舞姿部分的設計與實踐

古典舞作為我國古代文化的藝術結晶，舞姿身韻是其精髓所在。高校在古典舞蹈教學的過程中要注重學生的身法舞姿和文化氣質的培養。在學習過程中，教師可采用翻轉課堂的教學模式，讓學生熟悉古典舞的身法動作，體會古典舞的文化內涵。通過師生之間的討論，提高學生的舞蹈技巧和表現力，使學生理解古典舞的身韻精髓[13-14]。而且教師的課前準備在古典舞教學中占據很大的比重，高校學習舞蹈的學生大多沒有經歷過系統的形體訓練，所以要求教師在制作課件時首先以古典舞舞姿基礎動作的講解為側重點，再以古典舞身韻為出發點，確定教學目標。其次在翻轉課堂的課中討論過程中，把古典舞的身韻問題作為深入探討點，要求各學習小組成員繼續模仿教學課件中古典舞的舞姿動作，理解并融合到實踐學習活動中。最后在評價階段，由教師找出各小組的問題，并對古典舞的舞姿和身韻進行更為細致的指導。

5 結語

通過以上分析，翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學中的優勢相較于傳統教學模式來講還是比較明顯的。合理地運用翻轉課堂教學模式，改變高校傳統的舞蹈教學方式，能夠有效提升學生的課堂參與感，提升學生學習舞蹈的興趣，并且不會影響學生在舞蹈方面的個性和天分，間接提升了學生的課堂學習效率和課外時間利用率。但是翻轉課堂教學模式也有一些缺點，比如部分學生自主學習意識不夠、以學生為主體導致教學進度緩慢等，總而言之，翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學中的實踐還需要繼續不斷地嘗試，需要教師和學生不斷努力和探索，最后總結出一套適合學生的高校舞蹈教學模式。