師范生勞動教育與專業教育有機融合的實踐探索

伍小梅，李帆

（吉安職業技術學院，江西吉安 343000）

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調大中小學各個學段應該加強勞動教育，構建德智體美勞全面培養的教育體系。《意見》指出，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容；加強勞動教育師資培養[1]。

目前，我國較少有高校專門開設勞動教育專業，基礎教育學校缺少專業的勞動教育專任教師[2]。中小學的勞動教育課程大多數是由其他專業畢業的教師兼任。那么，如何加大對勞動教育師資力量的培養？一方面，高校要開設勞動教育專業，培養專業化的勞動教育師范生；另一方面，設置培養全科型師范生的專業，可以培養師范生兼具教勞動教育課程的能力。因此，培養具有較高勞動素養，能夠實施中小學勞動教育課程教學的師范生，是解決當前專業勞動教育師資短缺問題的有效途徑之一。師范類專業的勞動教育應與專業教育有機融合，體現師范生勞動教育的專業特色。

1 師范生應具備的勞動素養

勞動素養，指經過生活和教育活動形成的與勞動有關的人的素養，包括勞動的價值觀（態度）、勞動的知識與能力等維度[3]。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育的總體目標是使學生樹立正確的勞動觀念；具有必備的勞動能力；培育積極的勞動精神；養成良好的勞動品質和習慣[4]。師范生是未來的人民教師，應具備良好的勞動素養，并且要有執教中小學勞動教育課程的能力。

1.1 正確的勞動價值觀與積極的勞動精神

師范生應理解勞動是人的本質，勞動才能創造價值，美好生活只有通過勞動才能實現。師范生只有擁有正確的勞動價值觀和積極的勞動精神，才能明白勞動的真正意義，懂得珍惜勞動成果。

1.2 豐富的勞動教育理論知識

新時代的師范生，應該了解勞動教育的相關理論知識，理解新時代勞動教育的豐富內涵。勞動教育理論知識是師范生畢業后走上教師工作崗位進行勞動教育課程設計和實施的理論基礎。

1.3 扎實的勞動技能水平與良好的勞動習慣

教育家陶行知先生曾要求鄉村教師具有“農夫的身手”“科學的頭腦”“改造社會的精神”[5]。“農夫的身手”主要是指教師具有從事勞動實踐的能力，了解鄉村，會干農事，肯吃苦，愿意與勞動人民一起勞動。當然，現在的師范生很少有機會參與農事勞動，但是，應該具有從事勞動實踐活動的能力，應掌握多種勞動技能。師范院校應開展各種勞動實踐活動，提高師范生的勞動技能與水平。

1.4 突出的勞動教育課程執教能力

師范生不僅要有正確的勞動價值觀、較高的勞動技能水平，還要有開展中小學勞動教育課程教學的能力。師范生在校學習期間，應結合本專業特點，學習中小學勞動教育課程教學的相關理論知識，學會撰寫中小學勞動教育課程教學設計，開展勞動教育課堂教學，學會運用各種評價方式評價學生的勞動成果。師范生還應該學會從其他課程中選擇相關主題，不斷豐富勞動教育課程內容[6]，鍛煉自己的課程整合能力。

2 師范生勞動教育與專業教育有機融合的實踐探索

2.1 人才培養方案設計體現勞動教育與專業教育有機融合

人才培養方案是高校人才培養的規范性文件，主要包括準確定位專業人才培養目標和培養規格，合理構建課程體系與安排課程教學內容等。當前，我國基礎教育學校缺少優秀的勞動教育專任教師，高等師范院校應該根據這一現實需求，調整師范類專業的人才培養方案，把師范生勞動教育與專業教育有機融合，力求培養出既有本專業教學能力，又能兼任勞動教育課程的師范生。

2.2 課程體系建設體現勞動教育與專業教育有機融合

課程體系是人才培養方案的重要組成部分，是實現人才培養目標的課程群。師范類專業勞動教育課程體系缺少頂層設計，課程體系不夠完善[7]。為培養師范生的勞動素養和執教勞動教育課程的能力，師范類專業的課程體系建設要把勞動教育與專業教育有機融合。

2.2.1 公共基礎課程模塊開設《大學生勞動教育》課程

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，中小學勞動教育課平均每周不少于1 課時；職業院校開設勞動專題教育必修課，不少于16 學時；普通高等學校也可專門開設勞動專題教育必修課，本科階段不少于32 學時[4]。師范類專業應在公共基礎課程中開設《大學生勞動教育》課程，且是必修課程，專科層次不少于16 學時，本科層次不少于32 學時。《大學生勞動教育》課程的教學內容著重于引導師范生掌握勞動教育的基本理論，體會勞動是創造一切物質財富和精神財富的基本過程。

2.2.2 專業拓展課程模塊開設中小學勞動教育課程的教學法課程

為培養師范生的勞動教育課程執教能力，結合師范類專業的特點，應在專業課程體系專業拓展課程模塊中開設中小學勞動教育課程的教學法課程。師范生通過學習這門課程，了解義務教育階段勞動教育課程的性質、設計思路、課程目標、課程內容和評價標準等內容；學會根據不同學段學生的年齡特點，充分利用教學資源，設計符合學生心理特點和實踐能力的勞動教育教學內容；能根據勞動教育課程的特點，有效組織學生參與勞動技能實踐，并學會合理評價學生的學習效果。

2.2.3 實踐課程模塊開設勞動教育實踐訓練課程

勞動教育要緊密聯系學生的個人生活、校園生活和社會生活，注重豐富學生的勞動體驗，只有在具體的勞動實踐中，才能體會勞動的價值和快樂，才能更好地樹立正確的勞動觀念和勞動意識[8-9]。所以，師范類專業的課程體系應在實踐課程模塊開設勞動教育實踐訓練課程，結合專業特點，可以選擇形式多樣的實踐項目，如：開展中小學勞動教育課程教學活動，寒暑假下鄉進行勞動技能實踐，參加校外志愿者服務實踐，參與學校勞動技能競賽活動等。勞動教育實踐訓練課程可以采取以實踐時長換學分的形式，使學生靈活參與勞動教育實踐項目，拓寬課程實施的時間和空間范圍。

2.2.4 課程體系中的其他課程積極融入勞動教育內容

勞動教育是學生德、智、體、美的基礎，“要以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，提升勞動能力，涵養勞動品質”[10]。勞動是一種綜合實踐活動，勞動教育具有綜合實踐性，學生勞動素養的培養應貫穿人才培養的全過程。師范類專業課程體系中的所有課程應積極融入勞動教育的內容。在思想政治理論課程中，暢通勞動教育與思政教育融合的渠道[11]，可以融入馬克思主義勞動觀的教學內容，讓學生理解勞動創造世界，勞動是財富和幸福的源泉。在創新創業課程中，可以融入創新勞動的精神和意義，讓學生體會在勞動中鍛煉創新意識，體會創業的樂趣。

2.3 實踐教學體系建設體現勞動教育與專業教育有機融合

勞動教育的目的是提高受教育者的勞動素養，勞動素養包括勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動參與和勞動能力，其中勞動參與是核心[12]。無論是小學、初中、高中，還是大學階段，都應該讓學生積極主動參與勞動實踐，在勞動實踐中形成正確的勞動觀念，具有積極的勞動精神和突出的勞動能力。

目前，中小學正在積極推進勞動教育教學改革，師范院校應緊跟基礎教育改革方向，了解基礎教育教學的新理念、新方法，促進師范專業的內涵發展。師范院校可以通過實踐教學內容改革推動勞動教育課程的建設和專業內涵的發展。師范院校以參與中小學勞動教育課程教學與研討為中介，加強與中小學合作，即在師范生教育見習、教育實習等實踐教學課程內容中加入參與中小學勞動教育課程教學與研討方面的內容，讓師范生參與中小學勞動教育課程改革實踐，學習中小學勞動教育改革的新理念。師范院校應努力培養師范生具有較高的勞動素養，只有這樣，師范生才能更好地參與中小學勞動教育課程改革的研討與交流，并積極進行勞動教育課程教學改革嘗試，提高勞動素養和勞動教育課程執教能力。

2.4 教學管理與教學評價體系建設體現勞動教育與專業教育有機融合

為確保師范生勞動素養培養的質量，師范院校在教學管理和教學評價體系建設中應結合專業特點進行相應的改革。在教學管理中，應多開展勞動教育教學研討活動，提高勞動教育授課教師的專業教學水平。勞動教育評價是勞動教育實施的“指揮棒”[13]，在教學評價時，要把勞動教育的各個評價指標細化，對師范生進行科學、公正的評價，形成性評價與終結性評價相結合，注重引導師范生積極進行勞動教育實踐，形成正確的勞動觀念。將勞動教育元素融入專業課的教學評價指標中，挖掘創新性勞動的價值，將德、智、體、美、勞相互融合，實現育人的綜合性。在實踐課程教學評價中，要將學生的勞動實踐活動記錄下來，按學期或年度進行評價，計入學生的實踐學分。

3 結語

高素質教師隊伍是教育高質量發展的關鍵，師范生是基礎教育師資力量的生力軍、后備軍。在當前基礎教育缺少勞動教育教師的情況下，師范院校將師范生的勞動教育與專業教育有機融合，能有效提高師范生的勞動素養和勞動教育教學水平。將勞動教育融入學科、專業開展各類融合課程，結合實踐活動開展各類活動課程[14]，是當前高校勞動教育教學改革與發展的趨勢。