小學數學教學過程中分層教學的實踐探索

張會霞

在小學數學教學中進行分層教學，是指教師在開展教學活動中，根據學生的不同情況將學生分成不同的層次，并在此基礎上對教學目標、教學內容及作業設計進行分層，使教師的教學能夠對全體學生起到正面的、有效的作用，推動學生在數學學習中學有所得、學有所獲、學有所長。

一、分層教學在基礎教育階段的重要性

基礎教育是整個教育過程的初級階段，學生的家庭氛圍、思維能力、學習能力等會導致學生差異性的出現，在這樣的情形下，分層教學理念隨之產生，將該教學理念應用在基礎教育中，對學生個人的全面成長及整個教育環境的改善都有著積極的作用。

1.促進學生發展

基礎教育階段是學生學習的初始階段，也是各學科學習的基礎、關鍵及重要時期，可以說該階段學習的牢固與否對后續階段的學習有著直接的影響，但這個階段的學生年齡小、自制力差，理解能力、應用能力也各不相同，相應地就會出現不同的學習成果，有的學生能夠快速進步，有的學生卻逐漸落后。課程改革背景下，要求實現所有學生的全面進步，對于數學這類對學生思維能力有著較高要求的學科來說，應用分層教學需要對班級不同層次的學生有針對性地進行劃分，再根據不同的學生對教學內容、作業布置等進行分層，一改傳統的“一刀切”教學模式，能夠讓所有層次的學生都有所進步。

2.優化課堂教學模式

在小學數學教學中，涉及大量的計算，需要學生不斷進行記憶、思考和應用，一旦教學模式不能適應學生的學習，就很容易帶來負面影響。而分層教學從備課階段就要求教師兼顧所有層次學生的情況，無形之中，對教學模式也有一定的要求，不同的課程內容和學生主體，需要匹配不同的教學模式，一方面能夠以更為優化的課堂教學模式帶動學生的學習熱情，另一方面也能夠有效推動教學效率的提升，為后續的課堂教學打下良好的基礎。

二、當前小學數學教學中存在的問題

數學學科是基礎教育階段的重要課程，也是教師教學的重點所在，但在對學生數學學習情況進行調研的過程中發現，當前數學教學中還存在著一系列問題，給教學效果和學習效果帶來負面影響。

1.教學目標設置不清晰

目標是推動教學開展的重要前置條件，教師需要在目標的指引下進行課程設計、教學及作業布置，在實際的數學教學中，教師卻存在著目標設置不清晰的問題。

例如，教學“四則運算”這一內容時，教學目標設置中需要幫助學生掌握正確的運算順序，能夠理解“先乘除，后加減”的運算法則，學會同級運算及兩級混合運算等，但在實際教學中，教師更傾向于讓學生進行大量的習題練習而忽視了教學目標的設置，致使學生在學習的過程中出現系列問題，部分學生對運算的順序記憶混亂，還有部分學生無法理解該如何運用，在簡單的計算過程中產生不必要的錯誤。

2.學生情況被忽視

在傳統的數學教學中，學生在學習中的個人情況是被忽視的，教師以自己對教育教學的理解及對學生情況的大體掌握來開展教學，學生在學習中有可能存在的難點及實際運用的堵點教師無法兼顧，不能有效推進學生數學學習素質的培養。

例如，教學小學二年級數學上冊“認識時間”一課時，學生在一年級對時間已有初步的認知，備課時教師會以學生有一定的基礎為基準進行課程設計，在這個過程中，教師忽視了有的學生存在邊學邊忘的問題。在實際教學中，教師直接切入新課教學，并在課堂上提出大量問題，讓學生根據鐘面時刻回答出具體時間，學生接受、消化能力不一，回答效果參差不齊，最終的課堂教學效率也并不理想。

三、分層教學應用于小學數學教學中的策略

分層教學對于推進學生學習進步和數學素養的培養有著正面作用，要切實發揮該教學方法的作用，必須從以下幾點出發。

1.正視學生情況，合理進行分層

應用分層教學策略首先要正視學生的情況，從學生的情況出發對整個教學理念和教學方法進行變革。在小學數學教學過程中，教師可以通過建立學生的個人檔案有效開展教學。學生的情況隨著教師的課堂教學和家庭教育的關注程度在不同時間段呈現出不同的特點，為準確掌握學生情況，教師必須通過多元方式進行精細化管理，比如設計調查問卷讓學生主動上報自己的學習掌握情況以及對數學教學的新期待，教師還可以通過課堂觀察、日常表現、作業完成情況以及階段性測驗結果等為學生建立動態檔案庫。學生的分層是后續教學的基礎，在檔案庫建立之后，再將不同層次的學生劃分為A、B、C三類，A類是學習能力和成績好的學生、B類是學習能力和成績中等的學生、C類是數學學習中存在諸多問題的學生。教師根據學生的A、B、C層次對自己的教學目標、設計、提問及作業設計分成不同的層次，使教學更加多元、高效。

2.加大小組配合力度，有效開展教學

為更好地實現學生的進步，教師可以在分層的基礎上開展小組合作學習，每一個小組中合理配置A、B、C三類學生，A類學生在小組中發揮引導者作用，B類學生在其中發揮參謀者作用，C類學生在其中發揮參與者的作用，實現以優帶差，以差促優，不同層次的學生都能夠在課堂學習中有所收獲。

例如，在教學三年級數學下冊“簡單的小數加、減法”時，教師在情境創設中提出問題：“小明的媽媽讓他去超市買醋和醬油，小明在超市發現醋4塊8毛錢，醬油5塊4毛錢，媽媽總共給了他10塊錢，想要把這兩樣都買齊夠不夠？”學生在小組內合作進行解題，A類學生學習能力和消化能力較強，可以在小組內帶著B、C類學生對該題進行分析：“媽媽讓小明買醋和醬油，需要將醋和醬油的錢數相加，即4.8+5.4。”相加的過程可以試著讓B、C類學生進行推算，掌握進位的方法，最終得出4.8+5.4=10.2，而10.2＞10，也就得出“媽媽給的10元不能將醋和醬油都買回家”的結果。

3.實現評價分層，推進全面進步

在實施分層教學的過程中，針對不同層次的學生從目標設置到課堂教學再到最后的作業布置都在分層，在最后的教學評價也要實現分層，實現學生的全面進步。教學評價是對學生階段學習及教師教學效果的直觀評價，常見的教學評價方式是以學生作業的完成和測驗成績為主來實現的，這樣的評價較為單一，比如C類學生近期學習取得了長足的進步，但顯示在作業和測驗中還是不及格的分數。針對這種情形，教師可以在評價的時候豐富評價的方式，在對A、B、C三類學生的評價中避免“一刀切”，而是結合他們的實際情況得出中肯的評價。比如在前文的討論過程中，教師讓學生以小組為單位進行合作、探討并獲取答案，教師及時關注每一個小組的討論情況以及學生的思考、討論情況和獲得答案的整個過程，之后在每一個小組回答問題的時候，可以對學生進行分類點評，A類學生很好地發揮了引導作用，提供了正確的解題思路，B類學生對小數加、減法有了熟練的掌握，C類學生掌握了進位和退位的方法，實現即學即評即分層。同時，在不同層次學生完成一個階段教學目標的時候就可以在課堂中進行適當點評，讓學生了解自己在這個階段數學學習的實際情況，提高學習的興趣，增強數學學習的自信心。

分層教學強調以生為本，考慮了學生學習過程中出現的差異問題，但在具體實施過程中，教師要隨時關注學生的動態變化，及時調整學生的分層，幫助學生在數學學習中不斷進步。