“雙萬計劃”背景下社會工作專業建設的思考與實踐
——以濟南大學社會工作專業建設為例

李穎慧，李偉峰，梁麗霞

（濟南大學，山東濟南 250000）

2019年，教育部辦公廳印發《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，提出2019-2021年，建設萬門左右國家級一流本科課程和萬門左右省級一流本科的“雙萬計劃”，以加快推進專業建設步伐，全面振興本科教育[1]。該計劃以建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業為目標，成為各高等院校進行專業建設的政策指導。據統計，2019-2020年，共有32 所高校的社會工作專業成為國家級一流本科專業建設點，27 所高校的社會工作專業成為省級一流本科專業建設點，隨著2021年以來審定公布工作的進行，社會工作專業的一流本科專業建設隊伍在持續擴大。在“雙萬計劃”背景下，地方高校如何進行社會工作專業建設，從而滿足社會對高質量社會工作人才的需求，亟待思考與探索。濟南大學社會工作專業作為首批入選國家級一流本科專業建設點的專業之一，積極響應“雙萬計劃”要求，不斷完善專業建設。本文以濟南大學社會工作專業為例，基于“雙萬計劃”所帶來的機遇與挑戰，探索社會工作專業建設路徑，以期培養更多高水平的社會工作專業人才。

1 濟南大學社會工作專業學科概況

濟南大學社會工作專業開辦于1999年，是一個應用性強、具有廣闊發展前景的新興專業。一直以提高專業建設質量，提供優質教學為目標，曾在中國社會工作教育協會專業評估中取得A+的優異成績，于2019年榮獲首批“國家一流本科專業建設點”。濟南大學社會工作專業對標“六卓越一拔尖”，立足區域，面向全國，致力于深度服務地方社會經濟發展，基于“開放性、國際化、特色性”發展定位，發揮學科多元平臺、學科社會影響力、雄厚師資等“拳頭”優勢，在人才培養、學科建設等方面都取得了很大進展。

2 “雙萬計劃”背景下地方高校社會工作專業建設的機遇與挑戰

人才培養是高等教育的本，本科教育是高等教育的根[2]，地方高校作為高等教育體系的重要組成部分，肩負著不斷完善專業建設以培養符合社會發展需求人才的使命，“雙萬計劃”的實施對地方高校社會工作專業建設而言，既是機遇，又是挑戰。

在目標指向上，“雙萬計劃”明確提出要著重培養創新思維、發展創新能力，適應時代潮流、結合新興技術，著重建設新工科、新醫科、新農科、新文科，這為各地方高校樹立培養具有創新思維、適應時代潮流人才的社會工作專業建設目標指明了方向。在建設對象上，繼“雙一流”建設后的“雙萬計劃”實現了由少數本科院校向大多數本科院校的覆蓋，使更多本科院校可以憑借專業建設，展現自身的專業特色與人才培養優勢，奠定自己在高等教育系統中的地位[3]。“雙萬計劃”為眾多不同定位的高校展示自身社會工作專業的特色與優勢提供了舞臺，也為其帶來了以點帶面提升高校整體教學質量的機遇。在調整機制上，“雙萬計劃”實行動態調整機制，實時跟蹤并對未達標的專業建設點進行強制撤銷，為地方高校一流本科專業建設提供了公平競爭、有進有出的平臺。

與此同時，“雙萬計劃”也給地方高校社會工作專業建設帶來了挑戰。面對鼓勵特色發展與分類發展的“雙萬計劃”建設原則，地方高校如何結合自身發展歷史與實際條件，在分層分類發展的框架下找到最佳發展路徑，建設形成具有自身專業特色與優勢，避免同質化傾向的社會工作專業，是各地方高校應思考的問題。此外，動態調整機制為地方高校維持專業建設成果的活力帶來考驗。

3 社會工作專業建設的實踐與思考

依托“雙萬計劃”，濟南大學社會工作專業積極探索具有自身優勢與特色的專業建設路徑，在專業目標、課程體系、教學資源、教學質量監控方面形成獨特戰略。

3.1 堅持立德樹人、服務區域經濟的培養目標

人才培養目標是進行人才培養的重要依據，也是開展教學活動的出發點與歸結點[4]。一流本科專業建設點申報條件指出，一流本科專業建設點應有明確的專業定位，且適應國家與區域經濟社會發展的需求，符合學校的辦學方向與發展定位。地方高校應以“雙萬計劃”所提出的一流專業建設要求為導向，結合專業服務領域與自身特色，明確社會工作專業人才培養目標。

濟南大學社會工作專業注重學生品德培養，把立德樹人的教育理念融入教學全過程。以“卓越社會工作師”為導向，致力于培養德、智、體、美全面發展，具有高度的社會責任感與歷史使命感的社會工作人才，努力實現“全員育人、全程育人、全方位育人”[5]。積極回應地方經濟社會發展需要，注重學生創新能力的培養，致力于培養專業理論與技能扎實、實踐應用能力強、具備多學科專業基礎的復合型、應用型人才。這一培養目標與具有多學科協同、創新精神的新文科要求及立德樹人的教育根本任務相契合，滿足了地方經濟社會對高質量社會工作人才的需求，體現出濟南大學社會工作專業的學科定位與特色。

3.2 實行模塊化教學，設置多學科課程

課程體系作為專業培養目標的實現載體，課程設置的內容與質量直接影響人才培養的成效。地方高校應基于“雙萬計劃”提出的人才培養新要求，積極探索建設具有專業特色的高質量課程體系。濟南大學社會工作專業實行模塊化教學，采取基于模塊課程的個別化教學形式，以滿足學生學習的個性化需求[6]。

在課程類型上，濟南大學社會工作專業形成“學術”“實務”“職業技能”三大課程模塊，開設包含必修課與選修課的通識教育課、包含基礎課與拓展課的專業教育課、包含認知實習與專業實習等部分的集中實踐課，注重學生的個性化發展與實踐能力的培養。通過課堂教學、實踐基地培養等多元培養途徑，彰顯“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力”的獨特人才培養優勢，形成“專通并舉”培養特色。在課程內容上，濟南大學社會工作專業開設課程全面且課程質量較高，同時設有專業課程與實務課程，擁有省級精品課程2 門、校級精品課3 門。并積極回應地方經濟社會對于復合型人才的需求，同時開設社會學、管理學、心理學等多種學科課程，培養同時具備社會工作理論、方法、技能，與社會學、管理學、心理學等學科知識的復合型、應用型社會工作人才。

3.3 提升師資力量，優化教學模式

優秀的師資力量是提升教育質量的核心，高校師資力量在一定程度上反映了高校的學術水平與教學能力，一流教師是一流大學與一流專業的重要保障[7]。社會工作專業建設應注重師資力量的提升，為專業建設提供優質的師資力量保障。濟南大學社會工作專業致力于建設具有豐富的實踐經驗、扎實的理論知識、合理的年齡與學緣結構的師資隊伍。在教學安排上，支持多位專業教師共同進行課程教學，通過教師團隊的能力互補與老、中、青相結合來優化教學效果、提升教師教學水平。鼓勵教師到相關機構進行掛職鍛煉，促進教師實務經驗與科研能力的提升。

在教學模式上，充分滲透社會工作價值觀，相信學生的個人潛能，重視學生個性的健康發展與學生主動性的發揮，堅持學生為主體的教學模式。同時充分發揮“雙師型”教師的實務經驗優勢，采用實訓案例分析、角色扮演等教學方法，加強學生對本土化社會工作的學習。充分利用線上線下兩個平臺，邀請專家學者進行專業講座，來拓展學生的專業視野。注重理論教學與實踐教學相融合[8]，建設社會工作實驗室與專業實習基地，為學生的實踐學習提供有力的保障，使學生能夠真正地練習應用社會工作實務的各種技能，參與到社會工作機構的實踐之中。

3.4 加強教學質量監控，確保專業建設活力

一流專業建設并非一蹴而就，需要課程、教材、平臺、師資等要素的長期積淀[9]。教學質量監控不僅能促進教育教學各項工作長足發展，也是保障人才培養質量穩步提升的必要手段[10]。在“雙萬計劃”動態調整機制的督促下，各地方高校要加強教學質量監控，保障專業建設成果。濟南大學社會工作專業建立學校管理、教師管理和學生管理的多邊治理主體質量監控體系，共同對專業建設成果進行監督管理。

學校方面，根據國家與社會對社會工作人才的需求，制定覆蓋全方位、全過程的教學規章制度體系，如《濟南大學普通全日制本科學生學籍管理規定》《濟南大學學生違紀處分辦法》等，為教學工作的進行與各主體教學監控活動的實施提供規章依據。教師方面，建立督導制度，發揮教學督導組對教學秩序、教學質量的監督和評價功能，實現教師之間的相互監督與經驗交流。學生方面，發揮學生在“三查一督”方面的“自我管理、自我服務、自我教育”功能，注重開展“學生評教”工作，收集學生對教學方法、教學內容等方面的建議。致力于通過構建多邊治理主體的質量監控體系，實現對教學質量的多層次監控與對教學問題的及時修正，切實保障教學工作的順利進行與教學效果的提升。

4 結語

濟南大學社會工作專業以“雙萬計劃”提出的專業建設要求為指導，以培養符合地方經濟社會發展需求的高水平社會工作人才為目標，抓住機遇，迎接挑戰，在專業培養目標、課程體系、教學資源、教學質量監控等方面開展了具有自身特色的專業建設實踐。社會工作專業建設是一個長期的過程，地方高校應緊密結合地方經濟社會發展需求與自身實際，積極探索可持續的社會工作專業建設路徑，推動社會工作專業的建設與發展。