小學信息技術分層教學的實施策略分析

牛小康

分層教學是將班級所有學生的實際情況考慮在內(nèi)（如學生的學習興趣、思維意識、信息素養(yǎng)等），結合每個階段學生的真實情況開展的針對性的教學活動。尤其在素質(zhì)教育全面實施的當下，小學信息技術教師應該將創(chuàng)新性、多元化特點涵蓋在內(nèi)，根據(jù)每位學生的認知差異，制定對應的教學方案，提高學生的參與興趣，學好課程知識。

一、小學信息技術課程分層教學的實施意義

信息技術教師利用分層教學模式，要盡量將每位學生的個人情況考慮在內(nèi)，以確保學生在原有的基礎上有所成長和進步。就小學信息技術課程而言，學生在學習的時候會遇到一些問題，甚而產(chǎn)生畏懼、抵觸心理，而小學是個人發(fā)展的初始階段，因此教師不僅要照顧成績優(yōu)異的學生，還要讓各個層面的學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，要及時關注弱勢學生，讓他們在原有的基礎上有一定的進步。所以，在實際的教學活動中，教師應采用分層教學模式，對學生進行針對性指導，促進所有學生共同成長。通常情況下，教師可將學生分為三個層次，促進各個階段學生的跨越式成長，提高整體的教學效率，讓各層次的學生差距不斷縮小，在全班營造出一種積極、健康的學習氛圍。

二、小學信息技術課程分層教學的實施原則

1.主體性。小學信息技術中包含了教、學兩個方面的內(nèi)容，而且這兩者之間有著明顯的區(qū)別和聯(lián)系，“教”是手段和方式，而“學”是最終的目的。所以，教師應該始終將學生作為主體，確保任何教學方式的可行性，及時掌握對應的知識和技能，保證所有學生都能學會，學懂。此外，無論學生的層次如何，都應該兼顧所有學生的主體優(yōu)勢并遵循這一原則，切實提高學生的整體水平。

2.平等性。就現(xiàn)代化教學理念而言，教師應該摒棄傳統(tǒng)的觀念，倡導師生平等。而在分層教學模式的踐行中，教師始終要認識到平等的重要性，遵循學生的個體差異，為學生提供自主選擇的契機。此外，教師也要從學生的角度分析和認識問題，真正了解每位學生的成長特點，明確對應的教學需求，為其提供最合理化的教學探索空間，增強學生持續(xù)探究的欲望和興趣。

3.動態(tài)性。每位學生的個人成績在不斷變化，分層教學以每位學生的差異性為依據(jù)，并結合對應目標展開教學活動，所以整個教學活動應該是變化且持續(xù)成長的。所以，教師要基于動靜結合的基礎，優(yōu)化管理模式，以激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，為各個層次的學生提供更多契機，從而促進全體學生信息素養(yǎng)的提升。

三、小學信息技術課程分層教學的實施策略

1.分析差異，學生分層。在具體教學中，教師應以學生的認知情況為基礎，將學生個人能力作為出發(fā)點，對全班學生進行分層。為確保教學工作具有更強的針對性，教師應該結合學生的差異性，組織對應的分層活動。要知道，每位學生本身的差異是客觀存在的，教師要想構建高質(zhì)量的課堂模式，應先清楚現(xiàn)階段學生需要的是什么，對所學知識有清楚認知，提前分析知識的背景，這才是教育的初始點。學生清楚背景知識后，教師要認真分析，仔細探討，根據(jù)每位學生的個人特點、認知水平進行分層、分組。分組是實施分層教學的有效手段，能便于學生更為便捷地交流和溝通，這種分層理應是動態(tài)、變化的，可結合學生的真實情況進行調(diào)整和變更。首先，觀察學生在課上的表現(xiàn)情況進行評定，衡量因素有學生的學習態(tài)度、回答問題的積極性等。其次，批閱學生的課后作業(yè)，直接觀察學生在課上的學習情況。最后，主動和家長進行交流，了解學生的實際情況，結合學生的綜合情況按照A、B、C的形式進行分層。

2.因材施教，目標分層。教師除了要認識到學生信息素養(yǎng)的差異外，還要了解學生對信息技術這門課程的綜合認知，每位學生對知識點的接受速度、深度存在著差異性，所以教師對教學目標進行分層時，要避免一些成績差的學生出現(xiàn)脫節(jié)情況。如：教師若只結合教學大綱的要求，降低教學目標，那么成績優(yōu)異的學生無法得到提高；如果教師提高教學目標，又會導致成績差的學生不清楚整節(jié)課的重點內(nèi)容。為避免這兩種情況的發(fā)生，需要教師在設計教學目標的時候，將教學大綱作為依據(jù)，充分認識到每位學生的實際情況，進行分層教學。這里的分層教學就是讓接受速度慢的學生盡快完成教學目標，并讓接受速度快的學生得到進一步成長，真正兼顧到全體學生。由此可見，基于目標的分層，可以讓每位學生都能收獲到想要的知識，在解決問題的時候，也能促進學生自主意識的發(fā)展。這樣每個層面的學生都能循序漸進地在自我完善中實現(xiàn)自我成長，最終尋找到最合適的學習方法。

3.教師分析，任務分層。學生對知識背景的掌握程度不同，對新知識的吸取力度也不同，這兩點是教師關注的點。學生興趣、愛好的差異性往往容易被教師所忽視，這就如同田徑比賽，長跑比拼的耐力，短跑則是速度，要想達到既定的教學目標，教師對不同層次學生完成任務的要求也應該有所區(qū)別。在設計教學內(nèi)容時，教師要進行更深層次的思考，為學生構建多元化的任務，在任務基礎上，促進學生獨立意識和創(chuàng)新意識的成長，這樣也能讓任務內(nèi)容更加豐富和多彩。首先，課上內(nèi)容的分層。針對層級不同的學生，實施不一樣的教學內(nèi)容，每位學生都應該堅持不懈，切忌半途而廢。其次，課上作業(yè)的分層。設置難度不同的作業(yè)，考慮所有層次的學生，如：對成績好的學生，應適當減少題目數(shù)量，提高作業(yè)的難度，因為這部分學生的基礎比較穩(wěn)固；對成績中等的學生，則應安排難易程度以及數(shù)量合適的作業(yè)，讓這類學生切實感受到學習信息技術的意義；對成績比較差的學生，應盡量安排簡單的作業(yè)，不至于使其對課程失去興趣。作業(yè)要以質(zhì)量、準確性為主，改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，逐漸形成一種良性競爭的氛圍，要求學生不僅要解答快速，還要準確。

4.綜合考核，評價分層。教師結合學生的差異開展分層教學，那么最終教師的評價體系也應該具有分層特點。考核階段，教師切忌以單純的成績?yōu)橐罁?jù)主觀評價學生是否優(yōu)異，而是應該結合學生原有的知識水平，以每位學生個人能力提升為依據(jù)，展開科學評價。分層的評價體系應以提高學生的學習興趣為目標，讓學生感受到學習所帶來的滿足感和成就感，這樣學生才能更為主動地參與到后續(xù)的學習中。教師在開展教學評價的時候，應該看到每位學生的閃光點，分析學生在課上所取得的成功，給學生精神或物質(zhì)方面的獎勵。此外，對于課上表現(xiàn)優(yōu)異的學生，應及時鼓勵學生繼續(xù)進步，且確保所有學生都能獲得合理評價，增強學習信息技術的自信心，切實感受到自我的成長和發(fā)展。

從上述分析可見，分層教學在小學信息技術中的科學應用，既能確保各個階段學生自我水平的提升，又能推動小學信息技術課程改革的完善和發(fā)展。小學教師應該綜合考慮到各個層次學生的差異性特點，從教學目標、任務、作業(yè)等方面展開分層教學，確保所有學生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，在原有的基礎上獲得質(zhì)的飛躍，為信息技術課程的發(fā)展探索正確方向。