融合“做與思”，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h1>
2022-03-24 17:58:17秦娜
山西教育·教學(xué) 2022年9期
秦 娜
在科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行許多與其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這是本學(xué)科的重要內(nèi)容之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵陵P(guān)重要的。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)融合“做與思”的教學(xué)方法，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中能進(jìn)行深度思考，可以掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)其科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)效果。
一、指導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察是融合“做與思”理念的首要方法。觀察是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一步，也是最重要的一步，學(xué)生之后的實(shí)驗(yàn)方法和操作都是建立在觀察所得出的依據(jù)之上。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究問(wèn)題的啟發(fā)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
例如，在教學(xué)“動(dòng)物的四肢”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與動(dòng)物的四肢相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)充分的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先，教師為學(xué)生出示貓足的幾幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“貓的足有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生開(kāi)始思考，想到貓的足毛茸茸的非常可愛(ài)，貓足還有爪子，這種爪子可以隱藏進(jìn)足中的毛里。教師繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“除了貓的毛發(fā)和爪子，我們還發(fā)現(xiàn)貓足有哪些特點(diǎn)？是不是有厚厚的、粉色的肉墊？”學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己遺忘了這一重要特征，接著對(duì)貓的肉墊進(jìn)行細(xì)致的觀察。然后，教師延伸問(wèn)題：“貓的肉墊有什么作用？”學(xué)生會(huì)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，教師此時(shí)可以提示學(xué)生：“貓足都有哪些用途？”讓學(xué)生從這個(gè)方面進(jìn)行思考。學(xué)生思考后會(huì)想到貓平常可以用貓足攀爬、搏斗、捕食，在進(jìn)行跳躍和跑動(dòng)時(shí)，貓足還有消音、緩沖、防滑的功能。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行模擬貓足肉墊作用的實(shí)驗(yàn)：“我們現(xiàn)在可以用小凳子進(jìn)行模擬，大家來(lái)跟我做，在自己的凳子底部纏繞一圈衛(wèi)生紙，接著用透明膠帶將衛(wèi)生紙粘在其上。”完成后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家嘗試將凳子拿起再放下，發(fā)現(xiàn)與之前有什么不同？”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)明白衛(wèi)生紙的作用就相當(dāng)于肉墊，通過(guò)柔軟的特點(diǎn)進(jìn)行緩沖，由于其柔軟且表面粗糙，就可以做到在移動(dòng)時(shí)消音且防滑。這樣，教師讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐探索發(fā)掘科學(xué)問(wèn)題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師需要細(xì)心、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察過(guò)程中所存在的問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，教師可以在課前先針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行猜想，準(zhǔn)備相關(guān)方向的知識(shí)講解，從而在課堂教學(xué)中提升解答學(xué)生問(wèn)題的效率，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察質(zhì)量。
二、多元互動(dòng)，碰撞思維火花
除了開(kāi)展有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生相互之間展開(kāi)充分的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生思維火花。教師可以為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相互之間提問(wèn)和解答，從而在共同探討中提升學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考。
例如，在教學(xué)“動(dòng)物的翅膀”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與動(dòng)物翅膀相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行多元互動(dòng)，在交流中碰撞出思維的火花。首先，教師為學(xué)生介紹鳥(niǎo)類(lèi)翅膀的相關(guān)知識(shí)，接著，讓學(xué)生選擇兩張同樣大小的紙，折成“翅膀”大小不同的紙飛機(jī)，然后讓學(xué)生針對(duì)“翅膀大的飛機(jī)飛行時(shí)間長(zhǎng)還是翅膀小的飛機(jī)飛行時(shí)間長(zhǎng)？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考并展開(kāi)討論，闡述自己的意見(jiàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一主題發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為：“翅膀大的飛機(jī)可以更好地利用空氣進(jìn)行滑翔。”有的學(xué)生認(rèn)為：“翅膀小的飛機(jī)更加輕便更容易飛翔。”學(xué)生按照教師為其劃分的小組進(jìn)行討論，在交流中教師提示學(xué)生：“大家要在無(wú)風(fēng)的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且要將兩架紙飛機(jī)從同一高度同時(shí)放飛，這樣有利于觀察和比較飛機(jī)的飛行時(shí)間和軌跡。”學(xué)生在放飛的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)翅膀大的飛機(jī)飛行的時(shí)間更長(zhǎng)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持了飛行狀態(tài)的穩(wěn)定，而翅膀較小的飛機(jī)則很快失去原有的飛行方向。最后，教師為學(xué)生講解為什么翅膀大的飛機(jī)飛行時(shí)間更久，鳥(niǎo)獸的翅膀又在其生存的過(guò)程中發(fā)揮著哪些作用，讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)原理。
互動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)行思考的必要步驟，學(xué)生之間的交流是一種雙向的信息和知識(shí)傳遞，這比教師單方面灌輸更有效。在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，這種碰撞能夠提示學(xué)生找到正確的實(shí)驗(yàn)思路，從而幫助學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
三、拓展教學(xué)資源，開(kāi)闊思路
在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些課本中沒(méi)有講解的內(nèi)容，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)消化全部知識(shí)的目標(biāo)，并且協(xié)助學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)拓展教學(xué)資源，針對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正理解這些內(nèi)容，從而開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)“葉的蒸騰作用”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與葉片的蒸騰作用相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以為學(xué)生引入拓展教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行探究葉片蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生在課前分別將一株沒(méi)有葉片的植物和另一株有葉片的相同植物套在塑料袋里，然后在課上拿出這兩株植物進(jìn)行觀察，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)有哪些不同點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有葉片的植株塑料袋上出現(xiàn)了大量水霧，而無(wú)葉片的植株上則幾乎看不見(jiàn)水霧。教師此時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這就是葉片的蒸騰作用，植物通過(guò)葉片將身體內(nèi)的水分排出去，實(shí)現(xiàn)自身的降溫。”學(xué)生對(duì)葉片蒸騰過(guò)程中的細(xì)節(jié)還是較為陌生，教師則為學(xué)生進(jìn)行拓展，播放從網(wǎng)絡(luò)中尋找的葉片蒸騰過(guò)程的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行觀看。觀看完后，學(xué)生對(duì)葉片的蒸騰作用就有了較為深入細(xì)致的了解，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的理解，教師再讓學(xué)生回顧葉片蒸騰的過(guò)程，這樣就能讓知識(shí)完全內(nèi)化。
學(xué)生通過(guò)拓展的教學(xué)資源，能夠理解課本中忽視的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路。此外，教師應(yīng)在課前充分搜尋需要拓展的資源，讓學(xué)生盡量在課上較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
四、整合生活實(shí)例，解決問(wèn)題
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科，要想在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中融合“做與思”，就需要整合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在生活實(shí)例中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而打通生活和學(xué)習(xí)的通道，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)巖石”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與巖石相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以整合學(xué)生生活中的實(shí)例，解決學(xué)生的疑問(wèn)。首先，教師在課前提出問(wèn)題：“大家在生活中都見(jiàn)過(guò)不同種類(lèi)的巖石，不同的巖石有不同的硬度，大家想不想知道哪種巖石最硬呢？”然后，教師讓學(xué)生在課下收集不同類(lèi)型的巖石，帶進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并總結(jié)：“大家可以用不同的巖石相互劃過(guò)，如果一個(gè)巖石能將另一個(gè)巖石劃出很深的劃痕，就說(shuō)明這個(gè)巖石的硬度更大。”這樣，學(xué)生通過(guò)在生活中收集材料解決了自己的疑問(wèn)。
整合生活實(shí)例，可以讓學(xué)生通過(guò)生活情境理解科學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)新窗口。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的生活知識(shí)運(yùn)用到生活情境中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化。
融合“做與思”的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诳茖W(xué)教學(xué)中，教師可針對(duì)這一領(lǐng)域展開(kāi)更深層次的研究，探索出更有效可行的方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。
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秦 娜
在科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行許多與其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這是本學(xué)科的重要內(nèi)容之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵陵P(guān)重要的。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)融合“做與思”的教學(xué)方法，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中能進(jìn)行深度思考，可以掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)其科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)效果。
一、指導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察是融合“做與思”理念的首要方法。觀察是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一步，也是最重要的一步，學(xué)生之后的實(shí)驗(yàn)方法和操作都是建立在觀察所得出的依據(jù)之上。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究問(wèn)題的啟發(fā)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
例如，在教學(xué)“動(dòng)物的四肢”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與動(dòng)物的四肢相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)充分的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先，教師為學(xué)生出示貓足的幾幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“貓的足有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生開(kāi)始思考，想到貓的足毛茸茸的非常可愛(ài)，貓足還有爪子，這種爪子可以隱藏進(jìn)足中的毛里。教師繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“除了貓的毛發(fā)和爪子，我們還發(fā)現(xiàn)貓足有哪些特點(diǎn)？是不是有厚厚的、粉色的肉墊？”學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己遺忘了這一重要特征，接著對(duì)貓的肉墊進(jìn)行細(xì)致的觀察。然后，教師延伸問(wèn)題：“貓的肉墊有什么作用？”學(xué)生會(huì)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，教師此時(shí)可以提示學(xué)生：“貓足都有哪些用途？”讓學(xué)生從這個(gè)方面進(jìn)行思考。學(xué)生思考后會(huì)想到貓平常可以用貓足攀爬、搏斗、捕食，在進(jìn)行跳躍和跑動(dòng)時(shí)，貓足還有消音、緩沖、防滑的功能。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行模擬貓足肉墊作用的實(shí)驗(yàn)：“我們現(xiàn)在可以用小凳子進(jìn)行模擬，大家來(lái)跟我做，在自己的凳子底部纏繞一圈衛(wèi)生紙，接著用透明膠帶將衛(wèi)生紙粘在其上。”完成后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家嘗試將凳子拿起再放下，發(fā)現(xiàn)與之前有什么不同？”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)明白衛(wèi)生紙的作用就相當(dāng)于肉墊，通過(guò)柔軟的特點(diǎn)進(jìn)行緩沖，由于其柔軟且表面粗糙，就可以做到在移動(dòng)時(shí)消音且防滑。這樣，教師讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐探索發(fā)掘科學(xué)問(wèn)題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師需要細(xì)心、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察過(guò)程中所存在的問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，教師可以在課前先針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行猜想，準(zhǔn)備相關(guān)方向的知識(shí)講解，從而在課堂教學(xué)中提升解答學(xué)生問(wèn)題的效率，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察質(zhì)量。
二、多元互動(dòng)，碰撞思維火花
除了開(kāi)展有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生相互之間展開(kāi)充分的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生思維火花。教師可以為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相互之間提問(wèn)和解答，從而在共同探討中提升學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考。
例如，在教學(xué)“動(dòng)物的翅膀”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與動(dòng)物翅膀相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行多元互動(dòng)，在交流中碰撞出思維的火花。首先，教師為學(xué)生介紹鳥(niǎo)類(lèi)翅膀的相關(guān)知識(shí)，接著，讓學(xué)生選擇兩張同樣大小的紙，折成“翅膀”大小不同的紙飛機(jī)，然后讓學(xué)生針對(duì)“翅膀大的飛機(jī)飛行時(shí)間長(zhǎng)還是翅膀小的飛機(jī)飛行時(shí)間長(zhǎng)？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考并展開(kāi)討論，闡述自己的意見(jiàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一主題發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為：“翅膀大的飛機(jī)可以更好地利用空氣進(jìn)行滑翔。”有的學(xué)生認(rèn)為：“翅膀小的飛機(jī)更加輕便更容易飛翔。”學(xué)生按照教師為其劃分的小組進(jìn)行討論，在交流中教師提示學(xué)生：“大家要在無(wú)風(fēng)的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且要將兩架紙飛機(jī)從同一高度同時(shí)放飛，這樣有利于觀察和比較飛機(jī)的飛行時(shí)間和軌跡。”學(xué)生在放飛的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)翅膀大的飛機(jī)飛行的時(shí)間更長(zhǎng)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持了飛行狀態(tài)的穩(wěn)定，而翅膀較小的飛機(jī)則很快失去原有的飛行方向。最后，教師為學(xué)生講解為什么翅膀大的飛機(jī)飛行時(shí)間更久，鳥(niǎo)獸的翅膀又在其生存的過(guò)程中發(fā)揮著哪些作用，讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)原理。
互動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)行思考的必要步驟，學(xué)生之間的交流是一種雙向的信息和知識(shí)傳遞，這比教師單方面灌輸更有效。在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，這種碰撞能夠提示學(xué)生找到正確的實(shí)驗(yàn)思路，從而幫助學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
三、拓展教學(xué)資源，開(kāi)闊思路
在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些課本中沒(méi)有講解的內(nèi)容，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)消化全部知識(shí)的目標(biāo)，并且協(xié)助學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)拓展教學(xué)資源，針對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正理解這些內(nèi)容，從而開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)“葉的蒸騰作用”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與葉片的蒸騰作用相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以為學(xué)生引入拓展教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行探究葉片蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生在課前分別將一株沒(méi)有葉片的植物和另一株有葉片的相同植物套在塑料袋里，然后在課上拿出這兩株植物進(jìn)行觀察，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)有哪些不同點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有葉片的植株塑料袋上出現(xiàn)了大量水霧，而無(wú)葉片的植株上則幾乎看不見(jiàn)水霧。教師此時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這就是葉片的蒸騰作用，植物通過(guò)葉片將身體內(nèi)的水分排出去，實(shí)現(xiàn)自身的降溫。”學(xué)生對(duì)葉片蒸騰過(guò)程中的細(xì)節(jié)還是較為陌生，教師則為學(xué)生進(jìn)行拓展，播放從網(wǎng)絡(luò)中尋找的葉片蒸騰過(guò)程的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行觀看。觀看完后，學(xué)生對(duì)葉片的蒸騰作用就有了較為深入細(xì)致的了解，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的理解，教師再讓學(xué)生回顧葉片蒸騰的過(guò)程，這樣就能讓知識(shí)完全內(nèi)化。
學(xué)生通過(guò)拓展的教學(xué)資源，能夠理解課本中忽視的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路。此外，教師應(yīng)在課前充分搜尋需要拓展的資源，讓學(xué)生盡量在課上較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
四、整合生活實(shí)例，解決問(wèn)題
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科，要想在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中融合“做與思”，就需要整合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在生活實(shí)例中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而打通生活和學(xué)習(xí)的通道，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)巖石”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與巖石相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以整合學(xué)生生活中的實(shí)例，解決學(xué)生的疑問(wèn)。首先，教師在課前提出問(wèn)題：“大家在生活中都見(jiàn)過(guò)不同種類(lèi)的巖石，不同的巖石有不同的硬度，大家想不想知道哪種巖石最硬呢？”然后，教師讓學(xué)生在課下收集不同類(lèi)型的巖石，帶進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并總結(jié)：“大家可以用不同的巖石相互劃過(guò)，如果一個(gè)巖石能將另一個(gè)巖石劃出很深的劃痕，就說(shuō)明這個(gè)巖石的硬度更大。”這樣，學(xué)生通過(guò)在生活中收集材料解決了自己的疑問(wèn)。
整合生活實(shí)例，可以讓學(xué)生通過(guò)生活情境理解科學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)新窗口。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的生活知識(shí)運(yùn)用到生活情境中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化。
融合“做與思”的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诳茖W(xué)教學(xué)中，教師可針對(duì)這一領(lǐng)域展開(kāi)更深層次的研究，探索出更有效可行的方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。
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