引入自主學習，讓數學學習真正發生

王 榮

傳統的課堂教學中，教師過分專注于教學進度的順利完成，不能充分考慮學生的發展。隨著學校教育的發展，教師應改變傳統的教學理念，利用現代教育手段來推進教學的進程。在小學數學教學過程中，教師應根據現代教育理念設計更為合理的教學模式，通過優化策略，引導學生主動參與到學習中。教師應通過各種渠道引導學生自主學習，可以用結合生活元素、開展合作學習、導入優質問題、加強游戲活動等方式促進學生提高自主學習的能力，使學生通過學習參與度的有效提升，突出其學習主體地位，讓數學學習真正發生。

一、結合生活經驗，觸動學生的學習情感

在傳統課堂教學中，教師往往只是系統地教授課本上的知識，主要以教師為主導。隨著時代的發展，教師應針對學生的不同情況，通過良好的教學方法促進學生積極參與數學課堂，從而引發學生的主動學習。教師可以通過在教學設計中融入生活元素，促使學生在數學課堂中產生自主性學習意愿。在設計教學環節時，教師可根據課程內容，結合生活元素，通過學生的日常生活經驗激發其學習意愿，這樣，學生通過對自身生活經驗的聯想，能夠更好地感知教材內容，體現學生學習的自主性。

例如，在學習《升與毫升》一課時，學生對于容量單位了解較少，教師可聯系生活實際，幫助學生產生積極的學習情感，繼而引發其學習興趣。首先，教師在上課前向學生介紹：“像生活中常見的水桶、水杯這種可以盛液體的器皿叫做容器。當我們用杯子去盛水時，玻璃杯盛水的多少便是容量。”這樣便能引導學生進行自主探究，往玻璃杯中倒水，感知容量的多少。其次，教師可組織學生通過觀察圖片，了解哪個壺容量更大。學生通過自主探究，得出一般用容器計量水、油等液體的多少，用升作單位，計量比較少的液體，可以用毫升作單位。最后，教師給出生活中常見容器的圖片，讓學生自主填出相應的容量，用升或毫升來表示。在這樣的環節中，學生對于新知的好奇心在教師的積極轉化下，變成學生學習的動力，并通過其自身的生活實際經驗，實現了對容量單位的理解。

在教學環節，教師應注重對學生的特點進行合理分析，轉變傳統的教學思路，在充分了解學生的基礎上，根據教材內容合理結合生活元素，讓學生從生活中獲得啟發，更好地參與和思考數學問題。

二、合理利用合作，提升學生的學習地位

小學階段的學生在學習時往往處于被動地位，大多依靠教師的引導，據此，教師應充分了解學生的學習需求、學習情況等，適時調整上課的教學模式，布置合理的小組合作，幫助學生以最佳的學習狀態進入對數學知識的探究活動中。學生通過合作學習，激發其積極主動和合作探究的意識，通過高效地完成教師布置的小組活動，從合作中逐步了解教材內容，掌握數學知識。教師在安排小組合作時應和本節課要講授的知識相互銜接，把握學生的整體情況，使學生在合作中進行主動探究，充分發揮學生的主動性。

例如，在學習《兩、三位數除以兩位數》一課時，教師先出示問題：“小明媽媽去超市購物，要買60副陸戰棋，要求每20副打一包，可以打幾包？”教師引導學生自主探究，學生用6÷2=3，60÷20=3或是列豎式的方式求出可以打3包的結果。在學生自主解決問題后，為了提升學生的練習效率，教師繼續引導學生進行小組合作，計算96÷20，150÷30，以此幫助學生鞏固計算方法。最后，教師組織學生學習計算結果中有余數的除法，向學生展示教材例2的問題。這個問題在第一個問題的基礎上進行了拓展，涉及余數，學生的獨立探究效率不一定高，因此，教師可組織學生繼續進行小組探究，引導學生用列豎式的方式計算，結果為分12個班，剩20根。

在設計教學過程時，教師應根據學生的愛好設計教學環節，通過小組合作的方式一步一步地引導學生理解教材知識，推動學生自主開展合作探究，使學生在合作互動中提高自主探究的意識，以此大大提升數學課堂教學效率。

三、巧用問題情境，推進學生的探究活動

小學階段的學生在學習時具有一定的被動性，他們無法根據教材內容自主分析出相應的結果，教師應根據學生的整體情況，設計合理的教學方法，通過優化情境的方式，引導學生自主參與到教學中。教師可以通過導入問題情境的方式，通過問題引發學生思考，使學生通過數學問題主動探究，在自主探究中收獲對教材知識的掌握。教師在設計問題時，問題情境要結合相關的課程知識，通過合理的問題情境來激發學生的探究興趣，從而體現學生的自主探究能力。

例如，在學習《平移、旋轉和軸對稱》這一單元內容的過程中，為了幫助學生通過直觀的物體移動，初步認識物體不同的運動和變化現象，教師可先利用白板出示幾張動圖，分別是火車車廂的移動、電梯的上下運行，基于圖片，教師以問題引導學生進行思考：“這樣的物體是怎樣移動的？”學生通過手中模具自主探究，得出這些物體都是水平或垂直地向一個方向在運動。基于學生的發現，教師為學生總結出這種運動可看作是平移。其次，教師出示電風扇扇葉、鐘表上指針的運動，并提出問題：“在觀察風扇和鐘表時，大家有什么發現？”學生自主探究出它們按照一個點在轉動，教師便引導學生得出這是物體的旋轉。最后，教師向學生展示飛機和蝴蝶的圖片，并提出問題：“飛機和蝴蝶有什么特點？”繼續引導學生自主探究，學生得出這些物體兩邊完全相等，形狀大小一樣，也都是對稱的，從而讓學生在自主探索中了解了軸對稱的概念。

問題情境的有效性在于調動學生的自主性，強化學生課堂的參與度。教師應根據學生的整體情況設計問題情境，豐富問題內容，學生在積極參與課堂教學中收獲知識，在主動探究中感知數學規律，在探知過程中探尋適合自己的學習方法。

四、增設游戲環節，維持學生的參與熱情

小學階段的學生正處于學習的關鍵期，教師應根據學生的整體情況，通過適合的教學方法，激發學生的學習熱情，創新教學活動的方式，提升學生的學習熱度，這樣學生才能更好地投入課堂學習中。在具體教學中，教師可通過游戲環節營造良好的課堂氛圍，讓學生在游戲中感受數學知識，逐步提高自主學習能力。同時，教師在組織學生參加游戲活動時，應根據課堂內容安排合理的游戲互動，使學生在玩中充分激發自主探究能力，真正學好課堂知識。

例如，在學習《負數的初步認識》一課時，教師可先通過多媒體出示溫度計測量的三個城市的氣溫，引發學生的觀察和探究，引導學生發現其中的數學信息，學生觀察后得出，三個城市的最低氣溫分別是0℃、零上20℃、零下20℃。于是，教師引導學生用負數進行表示，并教會學生怎樣讀數，如何正確書寫。其次，教師可組織游戲活動，開展區分正負數的小游戲。教師讓一名學生舉著標有-5、+26、-40、+103等正負數的牌子，其他學生依次區分牌上的數是正數還是負數，看哪個學生回答正確的次數多，便為獲勝者。在這一環節中，學生的學習情緒高漲，游戲過后，學生通過對自身表現的總結，反思了其對負數知識的認識和把握。教師也通過開展舉牌的小游戲，使學生學會了正確區分正負數，實現了對正負數表示方法的初步認識。

在設計教學環節時，教師應通過加強游戲活動的方式，提高學生的參與性和探究欲，激發學生的學習熱情，使學生在玩中掌握數學學習的方法。同時，合理的游戲環節能增強學生學習數學知識的動力，也有利于豐富教學的內容。

總之，基于新階段的教學理念要求，教師應不斷更新自己的教學模式，掌握有效的教學途徑與形式，形成更為適合小學生發展的教學方法。教師要科學合理地安排教學環節，促進學生主動思考，充分突出學生的學習主體地位，不斷提升學生的綜合素養。