醫學專業臨床專業課教學中融入課程思政內容的方法路徑研究

杜小成

（西安醫學高等?？茖W校，陜西西安 710319）

醫學專業涉及社會科學以及自然科學等多方面內容，在其創新發展過程中，積淀了大量的思政資源，充分挖掘臨床專業課當中的思政資源，將其滲透在專業課程教學環節，促進專業知識與實踐技能有機融合，是臨床專業教師的重要職責。 在課程體系構建環節要確保專業教育內容與思政內容的高度契合，可以在潛移默化中完成隱性思政內容滲透，并且取得預想的育人效果[1-2]。

1 在醫學臨床專業課程教學環節開展課程思政的意義

1.1 有助于培養學生的職業素養

社會經濟的日益發展為醫療領域帶來了巨大的發展空間，面對醫療專業人才供不應求這一現象，國內醫學院校紛紛選擇擴大招生規模。 但隨著醫學教育的日益發展，部分潛藏在教育環節中的問題也逐漸凸顯出來，限制了臨床專業人才的培養效果。 實際上，作為一名醫學院校臨床專業學生，尤其是臨床專業的畢業生，應當具備充足的醫學知識儲備、 良好的溝通能力以及職業道德，這樣才可以確保其可以在臨床醫學崗位中發光發熱，將自身所學知識與技能應用到臨床治療工作中，促進臨床醫學領域發展[3]。為實現這一目的，醫學院校在完善專業教學體系的同時，也應當注重醫風教育與醫德教育，加強思政教育效果，促進學生職業道德與職業素養形成，將醫學專業知識與人文教育有機融合。通過滲透的方式融入臨床專業課程中，使臨床專業學生明確自身肩負的重任與使命，使其具備良好的醫學專業知識儲備、臨床實操能力以及職業素養，成為社會發展所需的醫學專業人才，在滿足其自我發展需求的同時也為醫療領域發展提供助力[4-5]。

1.2 有助于思政教育功能的發揮

一名專業課教師，首先應該擁有良好的職業道德與教學水平，這也是課程思政開展的重要保障。 為此，臨床專業課程教師應當積極轉變傳統教學觀念與教學模式，提升思政教育滲透能力，加強課程思政的組織能力與滲透功能。 醫學專業人才招收環節對職業道德與職業能力的考核都極為嚴格，而思政教育又是學生職業道德與職業精神培養的重要途徑。因此，為促進學生早日成為臨床醫學領域人才，醫學院校應當積極開展課程思政，探索專業課程教學環節當中的隱性思政教育元素與顯性思政教育元素，積極轉變傳統育人觀念，形成全面育人思想，意識到思政水平在塑造學生品行環節的重要性，深度挖掘與開發課程中的思政教育資源，結合專業課程教學模式來展開思政教育滲透，發揮思政教育功能[6-7]。

2 臨床醫學課程開展課程思政的現存問題

2.1 教學方法過于單一

眾所周知，單一式教學容易使學生產生厭學情緒。因此，創新教學方法也是思政教育內容滲透的重要途徑。在臨床專業課程教學環節，臨床專業教師應當注重將教學評價與教學模式有機融合，結合以往教學環節凸顯的各種問題來對課程思政方法開展針對性優化。但結合目前形勢分析，醫學院校在開展臨床專業課程教學時所采用的教學方法過于陳舊且單一，通常以理論灌輸為主，缺乏完善的課程思政體系，教育模式過于固定，部分教師甚至存在理解偏差，將專業課程教學當作人文類課程開展，思政內容滲透效果不佳，目的性過強，痕跡也過于明顯，無法發揮思政內容的滲透優勢。

2.2 思政資源開發深度不足

課程思政并非思政課程，需要將思政教育資源滲透臨床專業課程中，起到潤物細無聲的教育效果，貫穿整個臨床專業課程教學環節?？傮w而言，由于醫學專業的特殊性，臨床專業課程有著豐富的思政教育元素，涵蓋人文關懷、品格塑造、社會責任以及理想信念、格局視野等多重人文元素，在臨床專業課程開展課程思政時，為保證發揮課程育人效果，首先，應當注重凸顯學生學習主體地位，將理論融入各個人文故事中，激發學生產生共鳴。需要注意的是，在臨床專業課程中探索思政教育資源，是課程思政成功的關鍵保障，若是思政元素與專業課程需求契合度不足，就難以激發學生學習的積極性與主觀能動性，更無法發揮思政教育功能，為學生的價值觀念與行為觀念帶來正確影響。

3 臨床醫學專業開展課程思政的實踐策略

3.1 甄選思政教育內容

為保證臨床醫學專業課程的思政功能穩定發揮，首先，教育人員應當幫助學生樹立堅定的職業信念，使學生具備勇往直前的職業精神，發揮臨床專業課程資源優勢，邀請醫學專家開展講座或者邀請杰出校友來為學生做職業規劃，發揮榜樣力量，為不同層次的學生帶來正確的引領，使學生堅定醫學職業信念，充滿感恩之心與仁愛之心。 而教育人員同樣可以講述先進醫療事跡，喚醒學生的奉獻精神與感恩之心。 其次，注重學生社會責任感的培養，使學生明確臨床醫學崗位的責任與擔當，為人民群眾的健康保駕護航。 在此環節，教師可以結合實際案例來對學生進行講解，使學生明確醫學專業的特殊性與公益性，或者帶領學生參加公益宣傳活動以及健康教育活動，使學生在校期間就可以養成服務大眾的職業精神。 最后，帶領學生參觀傳統文化圣地，使學生學習傳統文化精髓，博取百家之長，拓寬學生視野、增長學生見識，使學生成為勇于創新、敢于創新、善于創新的高素質創新型人才。 為此，教師可以向學生展示中華傳統醫學的先進性，使學生形成文化自豪感與民族自信心，發揮“以文化人”的功能。除此之外，為引導學生養成勤奮務實，科學嚴謹的醫學精神，醫學院校臨床專業教師可以在課程教學環節融入建模比賽或者繪畫比賽活動，以此培養學生的美育素質，助力學生思政水平提升。

3.2 構建思政資源庫

目前臨床專業教師所展現出的教學水平與思政資源差異性較大，為充分開發與利用課程中的思政資源，發揮課程思政育人功能，醫學院校應當組織本專業的全體教師開展思政資源挖掘，對各個臨床專業課程中潛藏的思政教育內容開展深度探索，凸顯臨床專業育人主線目標。 結合臨床醫學專業人才培養目標來進行主題設定，將各個類型的思政資源滲透到各個主題中，為臨床專業課程教學環節滲透思政教育內容提供有力支持。 醫學院校應當以學生的職業道德與職業素養作為教育重點，結合以往的教育形勢分析。理論教學與技能教學一直是醫學院校的教育特長，在思政教育環節，醫學院校同樣需要發揮職業教育優勢。 由于臨床專業是一項應用性較強的專業，在人才培養環節，通常以學生的臨床實踐能力為主，因此臨床專業課程主要分為實踐類課程、通識類課程，在課程設置環節，醫學院校應當注重學生的職業素養與職業道德培養，在臨床專業課程教學環節開展課程思政，不僅有助于培養學生的醫療職業道德，而且可以幫助學生養成良好的溝通能力與職業習慣，科學地處理后續工作環節中所遇到的各種臨床問題，為醫學臨床專業學生職業道德、職業精神、職業習慣形成奠定堅實基礎，使學生擁有更加良好的發展前景與更加廣闊的發展空間。

3.3 明確專業課程思政的價值

課程思政以立德樹人為第一要義，通過開發課程思政教育資源，發揮專業教師與專業課程的育人功能。通常而言，臨床專業課程教師主要由臨床醫生擔任，臨床工作經驗可以使專業教師在課堂教學環節，同時兼顧學生思政水平的培養與職業能力培養，以更為契合實際的技能教學配合理論知識，積極突破應試教育與教學體制的制約，更加注重學生的實操能力與職業素養。 與此同時，針對臨床專業課程知識量較大、涵蓋范圍較廣、學習難度較大等情況，教育人員對思政教育提升重視程度，發揮思政教育人文類課程的育人功能，與專業課程產生必然聯系，在專業教學環節對學生的專業技能與知識儲備以及思政水平進行培養，提升臨床專業課程思政教育內容滲透效果，促進學生職業素養的提升[8]。 臨床專業課程教育應當秉承傳統醫學，以懸壺濟世、救民于水火等人文情懷作為教學主線，塑造學生的民族自信心，將個人發展與國家整體發展、人民健康產生關聯，培養學生形成良好的社會公德心與職業精神，樹立現代醫學發展理念與現代健康意識，對待醫療工作積極負責，并且秉承精益求精的創新精神，在臨床醫學崗位發光發熱，為人民群眾提供臨床醫療服務。為實現這一目的，醫學院校應當秉承辦學特色，以社會需求為教育目標，結合課程教學特點，構建完善的課程思政體系，重點培養學生的家國情懷、人文素養以及職業道德，使每位臨床專業學生養成精益求精、科學嚴謹的醫療職業習慣，擁有高超的臨床實踐能力。

3.4 創新臨床專業課程教學方式

為保證課程思政效果，醫學院校的教育人員應當結合臨床專業課程來開展教學形式創新與調整，加強社會教學、實驗教學、混合式教學以及敘事性教學。 其中，社會教學除了可以帶領學生參加公益類活動，使學生養成無私奉獻的良好精神外，還可以帶領學生參與社會醫療救助活動，使學生養成良好的合作意識與創新精神；而實驗教學則注重學生的臨床實踐能力培養，使學生明確臨床醫療崗位是醫療領域的先鋒官，只有具備良好的職業能力，才可以在未來的工作擁有更廣闊的發展空間。混合式教學與敘述式教學有異曲同工，但也存在一定的差異性，前者是在線下教學的基礎上，由教育人員為學生提供線上學習資源，以此提升學生思政水平； 后者則是通過實踐案例敘述的方式來提升學生對自身所處專業的理解。總體而言，創新課程思政方法可以顯著提升課程思政育人效果，是極為優質的思政教育途徑之一。

4 結語

總而言之，思政教育與醫學臨床專業課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。醫學院校臨床專業教師可以通過甄選思政教育內容、構建思政資源庫、明確專業課程思政的價值、 創新臨床專業課程教學等方式來開展課程思政，為提高臨床專業教學效率提供保障，同時也為醫學專業學生職業素養提升、 職業能力發展奠定堅實穩固的基礎。