基于寶雞鈦產(chǎn)業(yè)的材料物理專業(yè)協(xié)同育人模式探索

劉飛，薛慧香，高紅艷，錢郁

（寶雞文理學(xué)院物理與光電技術(shù)學(xué)院，陜西寶雞 721013）

協(xié)同育人是我國重要的教學(xué)機制，通常情況下是以政府為主導(dǎo)，在學(xué)校、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，通過校企合作逐漸形成協(xié)同機制，在合理的范圍之內(nèi)，進行資源的有效配置，并且推動校園和企業(yè)共同創(chuàng)新，發(fā)揮共享共建的精神，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的材料物理專業(yè)人才，最終形成雙主體人才培養(yǎng)模式，在實現(xiàn)教學(xué)改革的同時，也幫助企業(yè)增加了儲備人才，有利于其未來的進一步發(fā)展[1]。 以寶雞的鈦產(chǎn)業(yè)為例：企業(yè)會在當?shù)剡x取相關(guān)專業(yè)的學(xué)校進行校企合作，在每年招生時，進行初次選拔，并對有潛力的學(xué)生重點培養(yǎng)關(guān)注，同時在固定的時間內(nèi)會派遣企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員去學(xué)校進行授課與培訓(xùn)，進一步增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗與理論知識，以此來培養(yǎng)出綜合能力強的高質(zhì)量人才[2]。

1 材料物理專業(yè)協(xié)同育人重要性簡述

在現(xiàn)行教育環(huán)境中，雖然各個專業(yè)發(fā)展較為迅速，但是最終培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量卻存在不足。 主要是因為初期的教學(xué)培養(yǎng)目標定位不清晰、 教學(xué)模式相對單一、校企合作之間存在不緊密等問題。協(xié)同育人的模式有很多種，包括校企合作、企業(yè)關(guān)聯(lián)培訓(xùn)等。 以工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合為主要方式，創(chuàng)新我國的教育模式。 傳統(tǒng)的育人模式就目前的時代發(fā)展趨勢與需來看相對單一、落后，并且在一定程度上會固化學(xué)生的思維模式，影響其邏輯結(jié)構(gòu)的建立[3-4]。 同時，還缺乏廣度和深度，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地掌握更新的知識和技能，缺乏實踐經(jīng)驗。 所以，面對這樣的環(huán)境，應(yīng)該打破現(xiàn)狀，使單主體的育人模式逐漸向多元化、 多核心的多主體育人模式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新對應(yīng)的育人結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，進而提升協(xié)同育人水平。

2 材料物理專業(yè)協(xié)同育人模式短板分析

2.1 學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱

材料物理專業(yè)的學(xué)生主要是來自統(tǒng)招和技能高考，再加上學(xué)科的特殊性，使得相當一部分的學(xué)生文化課程基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式以及習(xí)慣上也會存在或多或少的不足[5]。部分學(xué)生理解能力和注意力相對偏低，整體的綜合能力以及個人素質(zhì)有所欠缺，最終導(dǎo)致學(xué)生知識掌握程度個體差異較大，這種情況在一定程度上也增加了系統(tǒng)育人的難度。

2.2 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置較為落后

現(xiàn)今，經(jīng)濟社會的發(fā)展逐漸帶來了產(chǎn)業(yè)的升級創(chuàng)新，使得新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品逐漸走進人們的視野，同時相關(guān)行業(yè)的用人需求也在不斷增加。 但是部分學(xué)校并未將新的工藝和技術(shù)及時地納入教學(xué)課本，導(dǎo)致課程內(nèi)容與職業(yè)標準不能有效對接，不利于學(xué)生日后順利融入社會，更好地與自身的崗位相適應(yīng)。 另外，學(xué)校課程的落后也會影響企業(yè)后續(xù)對學(xué)生的培養(yǎng)，使其無法實現(xiàn)平穩(wěn)的過渡。

2.3 教學(xué)團隊的專業(yè)能力不均衡

教師是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的主力軍，各大高校的教師團隊對協(xié)同育人的重要性不言而喻。其實，國內(nèi)很多專職教師的專業(yè)水平很高，但不足的是缺乏一定的一線工作經(jīng)歷，這也就間接導(dǎo)致了對工作內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及工作環(huán)境的了解不足。另外，沒有實踐經(jīng)驗的支撐，還會使其動手能力不足，不能更好地聯(lián)系實際，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際標準脫節(jié)。

3 基于寶雞鈦產(chǎn)業(yè)的材料物理專業(yè)協(xié)同育人模式創(chuàng)新

3.1 創(chuàng)建多核心的校企協(xié)同育人方案

以寶雞的鈦產(chǎn)業(yè)為例進行說明： 學(xué)校與相關(guān)企業(yè)依照各自的需求共同建立方案，并且以培養(yǎng)有知識、有能力、有技術(shù)、有素養(yǎng)、有發(fā)展的高質(zhì)量專業(yè)人才為目標，對制定的方案做出二次探討，以此來保證方案的科學(xué)性和可執(zhí)行性[6]。當然，在制定方案的過程中，涉及協(xié)同育人模式的方方面面，都需要學(xué)校和企業(yè)共同商議，例如學(xué)生選拔制度、課程結(jié)構(gòu)建設(shè)、專業(yè)課程研究與開發(fā)、師資團隊的選拔、師生激勵措施的制定、實訓(xùn)基地建設(shè)方案、項目運行監(jiān)察機制等。整個方案的制定還需要通過一定的教學(xué)手段來進行引導(dǎo)，并協(xié)同企業(yè)將專業(yè)案例引入，使其與原本的教學(xué)模式融為一體。 同時，在方案中，還可以適當加入一些自主學(xué)習(xí)項目，學(xué)生可以通過自主查閱、交流討論、課外實踐等方式進一步擴大知識面，提升專業(yè)技能，在各個階段都得到成長。

3.2 建立多層次的專業(yè)育人結(jié)構(gòu)體系

在建立育人結(jié)構(gòu)體系之前，需要確定對應(yīng)的實施目標。通常這個教學(xué)目標并不是固定的，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進度發(fā)生改變。 多層次專業(yè)育人結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建也是通過企業(yè)與學(xué)校共同研討產(chǎn)生，協(xié)同育人模式在材料物理專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中可以分為多個層次，大致為基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)、綜合性結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新型結(jié)構(gòu)。每一個結(jié)構(gòu)在教學(xué)時都會發(fā)揮重要的作用。但需要注意的是，這三部分結(jié)構(gòu)在實施過程中是有一定順序的，不能改變對應(yīng)的流程，否則將會造成教學(xué)內(nèi)容的混亂，不利于學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)。另外，還需要對結(jié)構(gòu)中的具體操作模式進行更新。 在基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)層面之中，可以按照CDIO 的模式，構(gòu)建三級的實踐教學(xué)體系，并在每一個實踐層級之中建立相應(yīng)的課程子結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的主要目的是深化學(xué)生對材料物理課程的理解與學(xué)習(xí)，同時加強對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，一定程度上可以提升學(xué)生的專業(yè)能力。另外，多層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系還可以幫助學(xué)生提高獨立思考問題的能力。

3.3 打造校企協(xié)同的“雙師”教育團隊

教師是影響協(xié)同育人效果的重要因素之一。 以寶雞鈦產(chǎn)業(yè)為例進行說明，“雙師” 教育團隊指的是由校園教師和企業(yè)培訓(xùn)人員組成的教育團隊。 從校企合作以來，學(xué)校可以組織相關(guān)學(xué)科的教師進行內(nèi)部培訓(xùn)，也可以與企業(yè)達成協(xié)議，使本職教師與企業(yè)的專業(yè)人員進行交流學(xué)習(xí)，進一步擴大知識與技能的儲備量。在這個過程中，校企還可以共同協(xié)商議定對應(yīng)的執(zhí)行方案，并對接下來的教學(xué)目標進行審核與重新制定，進而與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度保持一致。另外，還可以定期開展交流實踐活動或者比賽，設(shè)置相關(guān)的場館，教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員可以在實踐活動、比賽中提升綜合能力，并且活動和比賽也允許學(xué)生參加，這樣不僅可以完成知識與技能的交流，同時也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其應(yīng)變能力。除此之外，還可以利用階段式培訓(xùn)來建設(shè)雙師教學(xué)團隊。與學(xué)生相似，教師的專業(yè)水平也存在一定的差異，因此，在教學(xué)過程中，會產(chǎn)生不同的效果。所以在培訓(xùn)的過程中我們可以通過測試的形式，來考查教師的水平。 最終依據(jù)成績的排名，劃分為不同的階段，進行不同程度的培訓(xùn)。但是排名并不是固定的，測試會定期舉行，依據(jù)成績更新排名。這樣也在一定程度上激發(fā)了教師的工作積極性，有利于其育人水平和綜合能力的不斷提升，促進了雙師教育團隊的建設(shè)，為材料物理專業(yè)的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.4 建設(shè)高質(zhì)量的實踐基地

材料物理專業(yè)是一門較為注重實踐的學(xué)科，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容以及理論不能只依靠課堂上的教學(xué)，還應(yīng)該適當?shù)剡M行實踐驗證。物理實踐更加離不開訓(xùn)練基地，所以，在學(xué)校和企業(yè)的合作下，可以將雙方的資源進行整合，在共享、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上，由學(xué)校負責(zé)組織，企業(yè)負責(zé)人員和設(shè)備的投資，最終完成實踐訓(xùn)練基地的建設(shè)。在這個訓(xùn)練基地中，學(xué)生可以根據(jù)自己的課程安排來進行實驗操作訓(xùn)練，提升自身的實操能力。不僅如此，企業(yè)還可以在基地中建設(shè)一些與自身未來發(fā)展相關(guān)的訓(xùn)練項目，潛移默化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，有利于其日后工作時可以更好地適應(yīng)崗位。此外，實踐基地還需要配備一定數(shù)量的專業(yè)設(shè)備，并由教師在學(xué)生實踐訓(xùn)練的過程中進行指導(dǎo)，使其更加精確、完整地完成日常的訓(xùn)練項目。 實踐訓(xùn)練基地可以幫助學(xué)生提升自身的綜合能力，更好地了解到自身的問題和不足，并及時加以改正，提升專業(yè)技能。 對于學(xué)校和教師來說，擴大了教學(xué)的范圍，在一定程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量和水平。 對于企業(yè)來說，增加了人才儲備量，有利于未來的進一步創(chuàng)新與發(fā)展。

3.5 創(chuàng)立多元化的智能協(xié)同育人教學(xué)平臺

教學(xué)平臺的應(yīng)用會產(chǎn)生較好的效果，但是對于一些實踐類的學(xué)科，最終的效果較為有限。 不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)平臺還存在結(jié)構(gòu)單一、 落后甚至不完整等問題，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。 可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定相應(yīng)的執(zhí)行機制，將其編制成指令協(xié)議，添加在教學(xué)平臺的控制區(qū)域之中。平臺主要分為三大模塊，分別為基礎(chǔ)設(shè)置模塊、理論應(yīng)用模塊以及實踐教學(xué)模塊。基礎(chǔ)設(shè)置模塊主要是對教師以及學(xué)生等的個人信息以及數(shù)據(jù)進行管理的基礎(chǔ)設(shè)置區(qū)域，具有一定的保密性。另外，對于學(xué)生日常的成績、 問題等也會作出具體的分析，方便校企更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。理論應(yīng)用模塊主要分為理論知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識的應(yīng)用兩部分，這兩部分是可以有效匯總和整合的，可以同時進行。學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的課程學(xué)習(xí)之后，在應(yīng)用模塊可以適當進行練習(xí)，鞏固所學(xué)到的知識。實踐教學(xué)模塊是學(xué)生完成實踐任務(wù)以及課業(yè)的區(qū)域。 教師會定期在平臺中發(fā)布實踐任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)目標，并將實踐過程在平臺中進行簡要地陳述，以便教師評判。 另外，在平臺中，企業(yè)也可以開設(shè)對應(yīng)的板塊，通過開展活動的方式來激發(fā)學(xué)生的求知興趣，進一步提高學(xué)生的綜合實踐能力，推動協(xié)同育人模式的不斷創(chuàng)新。

4 結(jié)語

綜上所述，便是對基于寶雞鈦產(chǎn)業(yè)的材料物理專業(yè)協(xié)同育人模式的創(chuàng)新和探索研究。 傳統(tǒng)的物理學(xué)教學(xué)模式較為單一落后，對學(xué)生的思維邏輯以及實踐能力都會產(chǎn)生極大影響。 為了培養(yǎng)出質(zhì)量更高的材料物理學(xué)人才，需要創(chuàng)新協(xié)同育人模式，在原本教學(xué)的基礎(chǔ)上，擴大教學(xué)范圍，拓寬學(xué)生的知識面和視野，通過開放式的實踐來進一步提高學(xué)生的綜合實踐能力以及獨立處理問題的能力。另外，協(xié)同育人教學(xué)模式中的層次教學(xué)也可以幫助不同階段的學(xué)生穩(wěn)步前進，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提升創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動求知的轉(zhuǎn)變。在新時代的浪潮下不斷創(chuàng)新，全面提升專業(yè)教學(xué)水平。