高職音樂表演專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐與課程思政的融合探索

施娓

（南通師范高等專科學校音樂舞蹈學院，江蘇南通 226000）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略實施以來，各高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐引領投入了大量精力，也收獲了豐厚的經(jīng)驗和成果。 但由于我國的“雙創(chuàng)”教育在世界范圍內起步較晚，和“雙創(chuàng)”相匹配的教育體制還需要轉型磨合。 國家大力提倡大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是想讓大學生們能理論聯(lián)系實踐，在教育中提升綜合能力。 而國家十分關注的思想政治教育可以幫助學生建立良好的價值觀，開闊視野、活躍思維，還能激發(fā)青年一代的正能量，這兩者對學生的影響其實是相輔相成的。但一般覆蓋的思政課程課時有限，內容相對固定，無法適應新時期的新需求，如果能使思政課程靈活兼容為課程思政，并在“雙創(chuàng)”實踐教育中自然滲透，將更能發(fā)揮兩種課程的育人合力，提升大學生整體素質水平。

1 “雙創(chuàng)”實踐與思政教育相融合的重要性

在國民素質能力將成為未來國家經(jīng)濟發(fā)展軟實力的共識下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、求真務實、積極進取、學有專長的高素質人才是新時代教育需要肩負起來的責任。而從本質上來說，思想政治教育和“雙創(chuàng)”教育對當代大學生世界觀、人生觀、價值觀方面的引導作用是殊途同歸的，如果說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通往未來的強國之路，那以立德樹人為目標的思政教育就是路上的方向標。 只有把“雙創(chuàng)”和思政相融合，才能回答大學“為誰培養(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)人才、培養(yǎng)何種人才”的原則性問題，也為大學改革和完善“雙創(chuàng)”教育提供新思路[1]。 所以，“雙創(chuàng)”與思政兩種教育在實踐中能否有效融合，對于大學貫徹全方位、全過程、全員育人的教育理念具有重要的現(xiàn)實意義。

2 高職院校“雙創(chuàng)”實踐與思政教育融合中的問題

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系還存在一些短板。首先，高職院校的“雙創(chuàng)”教育沒有能和專業(yè)教育緊密結合在一起，實踐性的教育大多停留在理論學習層面，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程缺乏具體專業(yè)內容的指導，理論與實踐的分離不僅無法產(chǎn)生教育的同頻共振，削弱了教育效果，更會因長期“隔靴搔癢”式的空泛理論，無法精準定位學生需求，從而導致受教育者與教育者的雙向疲勞感和無力感，使“雙創(chuàng)”再次淪為形式主義教育。 學生無法完成“大創(chuàng)”本應該有的從理論到實踐、實踐再到理論的學習閉環(huán)，無法把課堂上的思想政治教育觀和自身在實踐中得到的價值感受相結合。 沒有內化于心的思政教育，無法成為學生實踐學習乃至社會生活中的精神引領。

其次，有些高職院校僅憑自身的能力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中未充分利用來自家庭和社會的力量，學校在與家庭、社會的聯(lián)系上，存在契合度不高的現(xiàn)實困境，沒有形成學校、家庭和社會的三方合力[2]。 在這樣的情形下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中的思想政治教育也體現(xiàn)出不連貫、不統(tǒng)一、不同步的斷點、斷面、斷層現(xiàn)象，難以發(fā)揮思想政治教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人的優(yōu)勢。

3 高職音樂表演專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐中的思政教育現(xiàn)狀

高職音樂表演專業(yè)的“雙創(chuàng)”，同樣面對“思政融合度低”這樣的問題。 相較高職其他的文理科專業(yè)，高職音樂表演專業(yè)往往由于專業(yè)特點，有更多的實踐機會，在完成統(tǒng)一課業(yè)任務之外，還承擔一些文藝演出、藝術傳播等活動。 所以高職音樂表演專業(yè)可采取的“雙創(chuàng)”實踐模式比較清晰和多元化，大部分的“雙創(chuàng)”項目都會圍繞藝術專業(yè)方向開展，例如音樂改編、音樂創(chuàng)作、高雅音樂欣賞、音樂劇推廣等。由于其專業(yè)導向比較突出，高職音樂表演專業(yè)的“雙創(chuàng)”導師基本都以藝術課程教師為主，在“雙創(chuàng)”指導上往往更注重藝術性和專業(yè)性的把控。想要突破這種現(xiàn)狀，高職音樂表演專業(yè)的“雙創(chuàng)”實踐教育，需要從管理機制、課程體系、教師隊伍等方面進行更高質量的升級構建。

3.1 構建完善的管理機制是亟待解決的問題

首先，高職院校雖然普遍成立了專門負責學生“雙創(chuàng)” 工作的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，掛靠在學生工作處，但實際指導就業(yè)工作的是招生就業(yè)處，“大創(chuàng)”計劃項目的實施又是由教務處牽頭。 各部門沒有形成永繼性、聯(lián)動性、循環(huán)性、開放性的管理機制，導致“雙創(chuàng)”教育責任主體分散[3]。 只有由校黨委牽頭，充分發(fā)揮高職音樂表演學生“雙創(chuàng)中心”的主體地位，教務、學工各部門協(xié)同合作，并在學院層面成立“雙創(chuàng)”領導小組，結合學院的“雙創(chuàng)”項目特點開展課程思政的研究，才能從上至下把“雙創(chuàng)”工作的脈絡打通。

再次，“雙創(chuàng)”教育缺少專業(yè)的課程開發(fā)團隊，沒有形成項目化管理，授課教師常由輔導員、班主任擔任，高職音樂表演專業(yè)的“雙創(chuàng)”導師，常直接由專業(yè)教師兼任。 師資隊伍隨意性大、授課教材單一，這些都不利于“雙創(chuàng)”課程的深度開發(fā)，不利于形成集中的教育力量。 在對積極承擔“雙創(chuàng)”指導的教師和團隊的考核制度上，也沒有明確的過程性激勵機制，“以賽促教”變成了“為賽而教”，背離了“雙創(chuàng)”的育人初衷，無法調動教師和學生的參與熱情。 應該轉變理念，注重過程導向，階段性地給予關注和獎勵，把比賽爭名次變成常態(tài)性的教育研究管理模式。

3.2 加強“雙創(chuàng)”課程設計創(chuàng)新是重要突破點

我國的“雙創(chuàng)”教育整體還處在初級階段。 高職院校“雙創(chuàng)”教育課，目前多作為一般的公共課程開設一學期，以職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)指導講座等形式進行。 教學內容屬于比較泛化的通識教育，并沒有形成系統(tǒng)性、專業(yè)性、專門性的創(chuàng)業(yè)課程體系，“雙創(chuàng)”教育和思政教育的融合也還在初步探索。 從事思政教育的教師也缺乏主動介入“雙創(chuàng)”課程中的研究意識，導致教育契合度不高。

教育需要有心人，思政教育更是如此，只要多做思考和探索，想要達到教育融合有很多途徑。較為簡單的是在通識層面，“雙創(chuàng)”中的誠信、合作、溝通和思想政治教育中的道德、組織、紀律等內容都是有交疊的，可以適當?shù)亟Y合，引導學生“三觀”；較為復雜的是不同專業(yè)的“雙創(chuàng)”方向上，如何見縫插針地對各專業(yè)的“雙創(chuàng)”實踐進行個性化的思政設計，既要打造出個性鮮明的課程思政亮點，又能達到殊途同歸的思政教育效果。思想政治教育本身就是高屋建瓴，要在比較接地氣的“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮思政教育的指導性，還要使其具有較強的可操作性，需要教育者有很高的教育智慧和思政意識。 生搬硬套的思想政治教育不僅無法和當代大學生的思想產(chǎn)生共鳴，還會使他們對思政教育產(chǎn)生抵觸心理。 只有把思政課程“軟化、細化、靈活化”后下沉到各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中，合理分解、動態(tài)包容，使其像春雨一樣潤物無聲，才能真正發(fā)揮思政育人的作用，滋養(yǎng)各專業(yè)領域的教育土地，促使各專業(yè)培養(yǎng)出高素質的人才。

以高職音樂表演專業(yè)的“雙創(chuàng)”課程為例，可以結合傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術家德藝雙馨的高潔情操，引導學生樹立以藝載德、以藝促智、以藝求真、以藝向美的人生理想； 可以在學習民族音樂的課程環(huán)節(jié)多引導學生進行自主探索性的音樂創(chuàng)作背景學習，培養(yǎng)學生對民族音樂的興趣，潛移默化地建立民族認同感和文化自信；還可以在“雙創(chuàng)”實踐中，從教育者的視角體會教師對學生真誠的奉獻，感受教育者的光榮和責任，多一份赤子之心；可以通過社會文藝演出服務等形式，為弱勢群體、殘障人群進行公益演出，用音樂藝術傳播積極樂觀的人生信念等。

當然，不僅是高職音樂表演“雙創(chuàng)”專業(yè)課程中的思政滲透，“雙創(chuàng)”導師也可以作為特邀嘉賓，在思政課堂上介紹“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的相關知識，目前學校的“雙創(chuàng)”項目及開展情況，思政教師再用案例教學法、研討法等，結合國家發(fā)展形勢、社會最新資訊、大眾創(chuàng)業(yè)信息等，引導學生對自己參與的創(chuàng)業(yè)問題做一些合理的評述[4]，并在“雙創(chuàng)”實踐中學以致用，讓學生充分認識到“雙創(chuàng)”和思政教育的相互促進作用。

3.3 高素質的教師隊伍是教育的基石

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育工作者需要時刻深思的問題。 在此之前，教師應該明白：要培養(yǎng)什么人，自己就要先成為什么人；想知道怎么培養(yǎng)人，自己應該具備足夠的知識儲備、專業(yè)技能；要為誰培養(yǎng)人，自己先要旗幟鮮明、立場堅定。因此，對高職音樂表演專業(yè)的學生在“雙創(chuàng)”中進行思政教育，教師是關鍵[5]。高職音樂表演專業(yè)的教師要引導學生在對中外音樂理論的學習、演奏訓練、文化傳播中時刻樹立文化自信，用客觀、 發(fā)展的眼光看待中外音樂藝術文化差異，取長補短，求同存異。同時鼓勵學生多了解國樂，學習國樂，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)。

4 以星湖小學國樂社團實踐為例的思政探索

大學生思想政治教育與“雙創(chuàng)”教育的順利融合還需要真正將學生作為學習活動的主體，使其意識到提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，如主體意識、責任意識和感恩意識[6]。南通高等師范專科學校音樂表演專業(yè)的師生以星湖小學國樂社團為基地，做了一次“雙創(chuàng)”和思政結合的實踐探索。

高職音樂表演專業(yè)學生作為專業(yè)小教師后，身份的轉變，帶來思維的轉型，激發(fā)出學生的主體意識；通過和小學生建立師生關系，和小學生家長建立日常溝通的聯(lián)系群，并在群里和家長互動，共同關注小學生的練習情況，進一步確立教師職業(yè)身份的責任意識；高職音樂表演的“雙創(chuàng)”學生，通過自身的國樂專業(yè)教學實踐，反思“教和學”的過程。 在請教專業(yè)教師的同時，也促進指導教師逐漸摸索出科學、適宜的教學模式。教學相長下，專業(yè)教師師生關系更加和諧，學生的感恩意識也日漸加強。同時，高職音樂表演專業(yè)的“雙創(chuàng)”充分利用教學內容，把課程思政與國樂的傳承教育結合，高職專業(yè)教師、“雙創(chuàng)”學生、小學生甚至作為社會群體的學生家長，都一起感受著民族音樂的品質和文化精神，這樣的融合教育效果與中國特色社會主義核心價值觀高度契合。

5 結語

進行高職音樂表演專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐與課程思政的融合探索是“因事而化、因時而進、因勢而新”，推動從“理論思政”向“實踐思政”的創(chuàng)新性轉化，進而實現(xiàn)顯性育人與隱性育人相統(tǒng)一[7]。 “雙創(chuàng)”和思政教育，雖然育人目標十分一致，都是為創(chuàng)新型國家培養(yǎng)具有優(yōu)秀品質、有能力、有魄力、高素質、高層次的復合型人才，但講授型課程和實踐型課程依舊有所區(qū)別，我們能預想到教育融合后的“雙創(chuàng)”和思政課程，都將更加具有生氣和活力，但融合過程的打破、重建也必將是困難重重。 只有充分認識到“雙創(chuàng)”和思政這兩種教育相輔相成的必然性、重要性和迫切性，實踐育人和思政育人的融合途徑，將值得我們做更多探索。