“雙創”視角下農林類專業人才培養模式的培養效果

文萍芳

（池州職業技術學院創業學院，安徽池州 247000）

隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的提出，國內各行各業都開始重視“雙創”，同時對人才提出了“雙創”素養方面的要求，其中就包括了農林類行業，故院校作為農林類專業人才的培養平臺及行業人才輸送途徑，有必要在人才培養模式上做出調整，在培養人才專業技能的同時，強化人才“雙創”素養，這樣才能滿足行業需求，保障人才就業質量，同時院校也可以就業質量評估結果為依據，完善農林類專業人才培養模式[1]。 但因為“雙創”理念的提出時間比較短，所以很多院校還不知如何對人才培養模式進行調整，故有必要開展相關研究。

1 農林類專業人才培養的現狀和問題

現階段，高等職業院校在創新創業型人才培育上已達成了共識，“雙創” 人才培養成了農林類專業教育改革、專業技能型人才培育的重要方向[2]。然而，部分高等職業院校農林類專業在創新創業教育方面還處于探索時期，還存在一些問題。

1.1 “雙創”意識薄弱

目前，部分農林類專業學生“雙創”意識相對薄弱，很多學生認為畢業后將投身于農林類行業中，從事專業技能類或專業研究類相關工作，并沒有將自己視為一個創新創業者。因此對“雙創”概念模糊，“雙創”意識薄弱，較少思考創新創業的相關問題。 值得注意的是，學校的人才培養模式對學生“雙創”意識有一定影響，而部分學校所采用的培養模式是以教師為主導，使得學生處于被動地位，故學生在學習中容易養成被動學習的習慣，缺乏主動思考。這就導致學生的“雙創”意識并不活躍，因此要強化“雙創”意識，就要針對人才培養模式進行調整[3]。

1.2 “雙創”思維不足

學校培養的人才無論開展創新還是創業活動，在活動開始之前，都需要先找到創新創業點，否則活動就沒有明確方向。 因此，在活動之前需進行大量的思考，找到創新創業點，例如農林類專業中某項技術存在缺陷，可以通過研究實現技術創新，創新技術又能支持人才創業。在這一基礎上，創新創業點成了“雙創”活動開展的必要前提，但學生能否找到創新創業點，就取決于“雙創”思維。而現實中，部分學生存在“雙創”思維不足的問題。例如某學生“雙創”意識良好，因此進行了長期的創新創業思考，希望找到創新創業點，但因為其思維能力不足，經常在思考中陷入困境，也就是“鉆牛角尖”，所以其經過長期的思考并沒有找到可行的創新創業點，“雙創”活動難以開展。

1.3 追求安穩

“雙創”活動意味著學生需要為此奮力拼搏，要投入大量的時間、精力，還要承受一定的壓力，因此“雙創”活動確實具有一定難度，學生需要有足夠的勇氣才能正面應對問題，在“雙創”活動中一直堅持下去。但現實中部分院校并未對學生的內在素養進行全面培養，導致一些學生過于追求安穩的生活，認為自身所學專業足夠自己找一份收入尚可的工作，工作所得能夠改變自己的生活，自己只要做好相關工作，過好當下生活即可，沒有必要去承受“雙創”活動的壓力與風險。這種現象說明部分學生“雙創”素養不足，也說明院校“雙創”人才培養體系不完整，缺乏內在素養培養功能或該項功能薄弱，因此院校必須解決這一問題。

2 農林類專業人才培養模式與策略、培養效果

隨著社會高速發展，人類文明已經進入了知識經濟時代，社會對創新型人才的需求量與日俱增，因此院校都在加強培育創新型人才，尤其是拔尖的創新型人才，這也是推進素質教育以及人才戰略的重要策略[4-5]。學校應以為社會經濟發展輸送所需人才為辦學宗旨，以創新創業為契機，充分發揮這一教育模式在人才培養中的積極作用。鑒于此，本文根據現階段高等職業院校農林類專業人才培養的基本模式、 人才培養策略及效果做如下闡釋。

2.1 基本模式

著眼于農林類專業人才培養的三大問題，建議學校采用“混合式+引導式教學模式”開展人才培養工作。該模式的特點為：第一，讓學生成為課堂主導者，學生擁有充足的能動性，可以充分發揮創新思維，結合專業知識進行“雙創”思考，同時也有利于養成良好“雙創”素養、形成先進價值觀。第二，讓教師成為引導者，教師可以通過對應教學方法激發學生的主動性，促使學生進行思考，發揮學生的思維能動性，有效建立了教與學的關系，同時在教師的引導下，學生會養成主動思考的好習慣，能讓學生受益終身。 第三，為了兼顧人才培養的理論、實踐課時需求，使用了線上教學來增加課時。教師可以在線上進行理論教育，騰出線下課時供學生開展實踐活動，增強了人才培養的實踐性，實踐內容能讓學生發現更多的創新創業點，促使學生“雙創”思維增強，且思考內容也更加具體、全面。因此采用該模式，能夠解決當前三大問題，但要充分發揮該模式的作用，還需要教師在人才培養中注重策略。

2.2 人才培養策略

以“混合式+引導式教學模式”為基礎，在農林類專業人才培養工作開展過程中，教師可以采用三大策略：

第一，教師應該充分尊重學生的創造性，積極發揮其主觀能動性，通過提問、 討論等方式引導學生進行“雙創”思考，強化學生的“雙創”意識，促進學生養成自主學習的習慣。 諸如教師可以在講授農業病蟲害防治技術時，圍繞當前普遍使用的某一項技術提出問題，類似于“該項技術目前存在二次污染的缺陷，請問這個缺陷是否能被消除，請你說出個人看法”。 這個問題可以引導學生進行創新思考，當學生提出答案后，無論對錯，教師還可以進行下一步的引導，即教師繼續提出“當該項技術的缺陷被解決，提出解決方法的人是否可以利用該項技術創立一個農林類行業的技術服務企業？ 這個企業的發展前景如何？ ”該問題就引導學生向創業方向進行思考，學生的“雙創”意識會得到增強。值得注意的是，這對于從事創新創業教育工作的教師是一個極大的挑戰，學校應加強對教師的培訓力度，首先使教師掌握系統的“雙創”教育理論，提升教師對于就業指導工作的重視程度，進而使其從主觀上愿意提升自身的“雙創”指導能力[6]。

第二，教師可以利用線上進行理論教學，并對接下來要開展的實踐活動進行預告，以便學生預習。隨后在實踐活動中讓學生分為若干小組，對每個小組提出任務要求，相關任務要具備一定的難度，旨在激發學生思考。 在思考過程中，學生以小組為單位開展活動，學生會相互交流，提出個人看法與視角，對任務中的問題進行分析，避免學生陷入思維困境，同時也讓學生掌握更多的思考視角，使學生增強“雙創”思維。例如某教師組織學生參與鄉村振興景觀設計工作，某小組在景觀設計上出現了分歧，其中一人認為應當采用現代化設計理念的方案，而另一人認為應當選擇符合鄉村特色的方案。 雙方各執一詞，通過比較與交流，雙方知道自身選擇是存在一定缺陷的，故如何避免缺陷影響，更好地完成任務，成了小組共同思考的問題。而這個問題成功讓學生進行了“雙創”思考，懂得從不同角度分析各種方案的優劣，并思考是否有改進方法。

第三，學校可以邀請行業內知名企業的資深人員來校內舉辦講座，這樣可以讓學生在受教育階段對行業的人才要求有一定了解。 同時教師也要多與學生進行交流，交流內容不僅限于學習，也可以涉及生活、理想及未來規劃。 這樣教師才能與學生進行價值觀方面的交流，潛移默化地傳遞先進價值觀理念，強化學生“雙創”內在素養。另外，在學校要求企業人員來校內舉辦講座的同時，還可以秉持深化校企合作關系的理念對該專業實踐教學板塊進行強化。 校企合作使企業內部的資源向學校開放，學校在育人工作中可以獲取這些資源，例如通過企業實際任務能夠培養學生的專業知識實際應用能力，在這個過程中學校需要改變實踐教育方法，同步對學生的“雙創”意識進行培養。具體方法為：其一，學校可以要求企業在內部設立掛職崗位，這樣教師就能夠與學生一同進入企業參與實際工作。教師將作為“上司”對學生進行工作指導，也同步進行教育。 教師可以結合實際工作中的一些信息激發學生“雙創”意識，例如教師通過工作發現企業采用的農業種植技術并不先進，可以向學生提出“你認為企業當前所使用的農業種植技術是否還有待改進，要如何改進”等類似的問題。問題可激發學生思考，而通過思考學生會發現當前技術的缺陷，指出其中的不足，得出當前技術有待改進的結論。針對如何改進的問題，教師可以向學生介紹先進的農業種植技術，讓學生產生濃厚的學習興趣，學生的“雙創”意識得到強化。 其二，在掛職崗位基礎上，學校應當要求教師每年至少進入企業參與一段時間的實際工作，可提升教師的工作能力及行業認知，發揮掛職崗位的育人作用。

2.3 培養效果

某職業院校采用以上策略對本屆農林類專業人才進行了“雙創”教育，經過為期3 個月的觀察，發現本屆學生的“雙創”意識、思維、內在素養有明顯提升。 例如在策略實施前學生之間的交流話題多為“游戲”或者是某個工作崗位的就業問題，但在策略實施后學生的交流話題多為“創業”，并且會主動向教師請教創業方面的問題，會參考教師建議進行思考。這些表現說明學生已經做好了開展“雙創”活動的準備，說明策略應用有效、效果顯著。

3 結語

綜上所述，“雙創”視角下，高等職業院校迫切需要根據社會經濟發展的現實需要，積極調整專業人才培養模式，農林類專業也同樣需要對這一工作進行及時調整，以使培養出來的人才能夠更好地適應未來崗位需求，提升就業質量。學校要認真分析當下人才培養要求，著眼于學生“雙創”素養，采用相關模式與策略開展培養工作。通過相關模式與策略，能夠提升學生“雙創”素養，解決專業教育和“雙創”教育融合不足的問題，為畢業生就業提供保障，也為行業發展提供優秀人才。