高等職業院校兼職教師隊伍建設與管理研究

黃東

（1.云南師范大學，云南昆明 650500；2.云南經濟管理學院，云南昆明 650106）

高等職業院校屬于人才培養與人才輸送的重要場所，承擔著重要的教育責任，為社會培養建設、生產、服務、管理型人才，讓高職院校的學生們在專業技能與職業素養上有所提升與發展。 人才的培養離不開優秀師資的支持，現階段高職院校對于在職教師的需求不斷增長，在實際教學中，部分院校在職教師的數量未能滿足學校的實際需要。因此，兼職教師成了高校人才培育的重要人員。對此，高等職業院校應重視對兼職教師的培育，加強兼職教師隊伍建設與管理，培育出一批素質優、能力強的兼職教師隊伍。 為了達成這一目標，在兼職教師隊伍構建與管理中，可強化校企合作與人才招聘形式，通過多渠道吸引優秀的兼職教師加入高職院校師資隊伍中。

1 高等職業院校兼職教師定義

高等職業院校中的兼職教師，指的是學校或者是二級院部聘請的專業技術人才或專家，他們不僅要具備基本的職業思想道德素養，同時還要能夠獨立承擔一門學科的教學任務。 兼職教師要重視理論知識的掌握，同時更注重實踐經驗的傳授，兼職教師的加入可顯著提高高職院校課程教學的質量，屬于師資隊伍中必不可少的一環。

2 高等職業院校兼職教師隊伍建設的意義

2.1 緩解師資不足的壓力

目前，高職院校人才培養任務增多，既有的師資隊伍難以滿足人才培養需要，師資力量不足。 并且，新專業的開啟，也讓專業教師變得緊缺，如果不及時補充教師缺口，將會影響到教育教學的質量與人才培養工作進度[1]。 為了緩解師資不足的壓力，各大高職院校可結合院校實際，多渠道引進專業的兼職教師，此舉措不但可緩解教育壓力，還能夠促進高職院校的全面發展。

2.2 提升學生專業實踐水平

高等職業院校的教育特點為職業性比較明顯，高職院校學生需掌握專業技能，擁有較強的動手實踐能力。 對此，高等職業院校應聘用實操技能水平高、實踐經驗豐富的教師，通過專業兼職教師的聘用，可達成既定的人才培養目標，培育出一批又一批的職業人才，學生的就業發展不再是難題。

2.3 優化原有師資隊伍結構

從高職院校教育情況來看，部分教師在課堂教學過程中容易出現過多講授理論知識、 具體課堂實踐活動偏少的現象，教師實踐經驗較為不足。 由此，專業兼職教師就顯得十分重要，聘請優秀的兼職教師，以此充實高等職業院校的師資力量，讓師資結構得到優化與調整[2]。

3 高等職業院校兼職教師隊伍建設要求

3.1 具有高尚的品德

兼職教師和在職教師一樣，必須以高尚的思想道德為底線，以此作為進行教育事業發展的基礎。 并且，兼職教師還需知曉自身責任的重要性，在工作中樹立責任心，端正自身的教育行為，并積極幫助學生解決學習難題。 此外，兼職教師還需主動提高個人修養，始終踐行教師的信念，通過自身的言行舉止，引導學生走向良好的發展道路，發揮教育職能[3]。

3.2 具有高學歷水平

推進兼職教師隊伍建設時，也要看重兼職教師的學歷情況，將其作為兼職教師的聘用要求。 一般情況下，教師隊伍中高素質、高學歷人員比例越高，師資隊伍也就越為優秀。 對此，在招聘兼職教師時，應嚴格要求學歷，通常招聘的兼職教師應達到全日制大學本科及以上學歷，且需擁有學位證書。

4 高等職業院校兼職教師管理存在的不足

4.1 選聘管理不規范

上文提及，高職院校在兼職教師聘用時，應將教師的學歷作為關注點之一，但是部分高職院校存在將教師學歷作為應聘的唯一條件的現象，而忽略了對教師教學水平以及道德品質的考查。在此前提下，會出現應聘的教師空有理論，實際教學能力水平有待提高的情況，導致在實際的課堂教學中，學生的課堂吸收效果不是很理想，無法保障整體的教育教學質量。 并且，部分高校兼職教師招聘的渠道并不是公開招聘，而是內部推薦，這也是導致師資審查力度不夠的原因之一，無法做到擇優錄取[4]。

4.2 評價體系有待健全

教師考核工作的開展，一定程度上決定著師資管理的效果。但是，部分高等職業院校尚未構建合理的兼職教師考評規則。 部分學校要求兼職教師完成日常教學任務即可，很少根據教學質量進行績效考核，也尚未實施獎懲制度，導致部分兼職教師缺少外部約束力，出現缺乏教學積極性的現象。

4.3 尚未建立完善的獎勵制度

高職院校中的兼職教師通常會根據課時結算薪酬，在福利與底薪上與在職教師差別較大。 同時，一些教師不是長期兼職，屬于臨時兼職，因此，會產生人員不穩定、 流動大的現象，兼職教師和專職教師缺乏溝通，兼職教師和學生的交流也少之又少，致使兼職教師無法根據學生實際情況，對教學內容進行適時調整，不僅影響教師的教學質量，也讓兼職教師缺乏歸屬感以及職業成就感。

5 高等職業院校兼職教師隊伍建設與管理的路徑

5.1 優化、調整兼職教師聘用形式

高等職業院校在兼職教師聘用形式上，通常要求教師完成實踐授課或者是專業理論知識授課。 為了全面體現兼職教師在高等職業院校中的價值，應對兼職教師的聘用形式進行優化，進行聘用制度的調整。對于一些時間不是很充裕的專業人才或者是技術骨干，可將其聘請為學校的實踐教學指導教師或者是客座教授。針對校企合作的企業，高等職業院校可以讓學生們進入企業學習，采用“導師制”的方式順利開展實踐教學任務，提升學生們的實踐水平，且能同時協調解決優秀人才教學時間有限的問題。 高等職業院校兼職教師隊伍的管理和建設，離不開兼職教師對課程建設的支持，通過兼職教師與在職教師的共同努力，加快學生人才培養目標的實現。

5.2 健全兼職教師考核機制

在進行兼職教師教育教學考核與評價時，應結合教師的教育方式，采用可行、科學的管理形式，查看其教學能力水平，客觀評判兼職教師的教學效果。 并且，高職院校可根據兼職教師的日常教學表現，對其行為進行考核，調整優化兼職教師隊伍管理的方式與方法，引導兼職教師全身心地投入教育教學工作中，促進高等職業院校的發展，提升教學質量，培養更加優秀的高職院校人才。 此外，還應考查兼職教師是否注重構建健康良好的師生關系，讓兼職教師在良好的工作環境中找到歸屬感的同時，更好地發揮自身的作用與價值。在兼職教師考核機制逐步健全完善的過程中，也需注重對兼職教師教學能力的培育，在教育教學方面，促進兼職教師專業技能的進步以及知識水平的提高，從而快速地適應崗位，提升教學效果[5]。

5.3 通過校企合作共同建立管理平臺

高等職業院校應結合兼職教師的實際發展狀況，對兼職教師的管理制度以及扶持政策進行相應的調整，與企業協商，通過校企合作一同建立管理平臺[6]。通過校企合作管理平臺的構建，促成高等職業院校與企業進行校企合作的進一步融合，加強院校和企業之間的往來，推進部分高職院校建立“職業教育集團”，以追求更為可靠、穩定的企業合作伙伴。 通過“職業教育集團”中的企業合作，高職院校又可以擁有穩定且專業的兼職教師，以此改善高職院校兼職教師人員流動大的現象。校企合作管理平臺的構建，還能夠讓兼職教師接受學校的有效管理，為管理工作的實施提供了便利條件。 目前，高職院校在兼職教師聘用時，部分兼職教師是通過個人簡歷投遞以及面試應聘，但是也有部分校企合作的兼職教師不通過原本的企業進行簽約，導致原本的企業并不知曉合作事宜，最終影響教師順利入職。而通過校企合作管理平臺，在平臺管理下進行兼職教師的聘用，可把兼職教師管理從以往的個人管理轉變為學院層次的管理，使得對兼職教師的管理更加全面，并將原有的單方管理轉變成校企雙方的管理，為兼職教師在任教過程中出現的管理情況提前清理了障礙，確保兼職教師擁有充足的教育時間[7]。 校企合作管理平臺的搭建，能夠更好地保障兼職教師師資來源，更好地協調兼職教師的教學時間，確保了教育教學的整體質量。

5.4 對兼職教師予以激勵

適當、合理的激勵能夠提高教師的教學積極性，這也在一定程度上促進高等職業院校的發展。 通過對兼職教師的激勵，讓其加入高等職業院校教學計劃制定、戰略落實等工作中，可使兼職教師對教育教學提出建議以及發表感想，以此優化、調整教育教學內容。 而對于一些提出了有效建議的兼職教師，可對其進行表彰獎勵，通過提供獎金或者是教師進修等方式，讓兼職教師感受到學校對教育事業的重視，更能夠引導兼職教師意識到教育事業的意義，愿意為教育教學付出更多的精力。

5.5 健全兼職教師相關的規章制度

相關教育部門應健全兼職教師的法律法規，以此維護兼職教師的正當權益，讓兼職教師感受到法律的保護。通過法律法規的健全完善，兼職教師在發展上會擁有更穩定的保障與更好的前景，并使其職業規劃變得更加明晰[8]。讓兼職教師的聘用要求、工作方式、薪資待遇有法可依，有章可循，有效解決教師和學校之間的分歧與矛盾，在保證教師權益基礎上，完善高等職業院校兼職教師隊伍建設的途徑與政策，對于推進高職院校的全面協調發展也大有裨益。

6 結語

綜上所述，高等職業院校兼職教師的作用重大，不僅可以為培育優質人才提供更多助力，還能夠幫助緩解當下職業人才緊缺的情況。對此，應重視高等職業院校人才培養工作，通過完善對兼職教師的管理以及獎勵政策，充實高校的師資力量，進而提升人才培養水平。師資力量的補充離不開兼職教師的支持，只有做好了兼職教師隊伍建設和管理，才可精準解決兼職教師實際工作中所存在的問題，為兼職教師的發展創設良好條件，提高兼職教師的工作積極性，實現兼職教師在高校的教育建設工作之中起到推動作用的發展目標，實現兼職教師與高等院校雙贏的局面。