疫情防控常態化下《清潔生產》選修課程的教學改革研究

汪宜敏

（河海大學環境學院，江蘇南京 210024）

自2020年初新冠肺炎疫情暴發至今，國內外高校的正常教學秩序受到了嚴重影響。在教育部“停課不停學”的要求下，各大高校積極制定線上教學預案，迅速構建線上教學體系，培訓廣大師生掌握基本的操作技能，保障了線上教學工作的有序開展。 高校在疫情期間，不斷嘗試創新，積極應對，為國內經濟社會的穩定做出了貢獻[1]。 隨著疫情形勢的穩定和防控的常態化，我們已經進入到疫情散點暴發、 重點防控和常態化防控相結合的后疫情時代。 在總結疫情期間高等學校教育教學工作經驗的基礎上，如何做好后疫情時代的高校教學工作是當下面臨的主要問題，也是教學改革的重點[2]。 為此，本文以環境科學專業選修課《清潔生產》為例，探討了后疫情時代，高校教學改革工作面臨的主要問題和解決途徑，希望能為復雜形勢下高校教學工作的穩步推進提供一些參考。

1 《清潔生產》專業選修課程的困境

《清潔生產》是一門面向環境科學、環境工程、給排水等專業開設的專業選修課，主要以清潔生產的基本概念、原理、清潔生產與末端治理、清潔生產審核步驟、循環經濟和相關政策法規等為授課內容。 課程內容聚焦污染預防的概念和創新性的思想，能夠很好地將理論與實踐相結合，符合當前國家“減污降碳”的生態環保要求[3]。 盡管選修課程作為高校人才培養、專業課程建設的重要組成部分，是大學生拓展知識面和創新能力提升的重要途徑。 但在課程實踐過程中，我們發現《清潔生產》選修課的課程質量亟待提高。主要表現為：（1）學生方面。 學生選課的原因多樣化，如完成學分要求、對課程內容感興趣、考核較為簡單等，這就導致部分學生因功利性原因選修課程，在上課時不遵守紀律，不能保質保量地完成課程學習，影響授課質量。盡管大多數學生能夠如期完成選修課程的結課要求，但從長期來看，學生對待選修課的態度違背了學習的初衷，不利于學生綜合素質的提升。（2）授課教師方面。《清潔生產》是一門理論與實踐密切聯系的課程，這就需要授課教師具有一定的清潔生產審核工作經歷。但目前，環境科學專業的大多數任課教師來自基礎科研崗位，缺少參與清潔生產審核的工程經歷，導致在授課過程中，授課教師更多地關注清潔生產理論知識的傳授，而對審核工作案例的介紹不足或過于粗淺，這不利于學生對課程興趣的培養和課程質量的提升。 （3）教材方面。《清潔生產》課程是一門與時俱進的課程，其中的法律法規政策、清潔生產審核案例等內容需要不斷更新，以幫助學生了解和掌握國家最新的清潔生產審核相關要求。 但事實上，高等學校選修課程的教材選擇相對固化，甚至有些課程選用的還是2000年以前的教材，這大大降低了授課的質量。 選修課作為與學生專業知識實踐關系密切，能夠激發學生創新創業能力的一類課程，需要及時地更新選用的教材和案例，更好地結合當前的國家技術創新成果來進行知識點的傳授，為學生進入社會打好技術基礎。

2 疫情下的教學現狀

突如其來的新冠肺炎疫情讓高校的正常教學秩序受到了沖擊，在教育部的要求和指導下，全國各地高校開始了如火如荼的線上課程建設工作[4]。為做好疫情期間的線上教學工作，河海大學組建了“河海課堂在線平臺答疑服務群”，將授課教師和平臺支持人員集聚一堂，借助“河海大學課堂在線平臺” 為全校師生提供在線教學服務，包括線上學習（觀看教學視頻、答疑、作業、測驗等）、觀看速課（微視頻）學習、同步課堂學習、直播學習和相關技術服務。 教師和學生能夠自主選擇電腦、手機和平板等設備進行教學互動，方便有效開展教學活動。

隨著疫情管控的常態化和精細化，未來一段時間大學教學工作還需要以線上、 線下配合的方式開展。 因此，需要總結經驗，不斷改進和創新，以確保在后疫情時代的高校教學工作有序推進。 針對疫情期間線上教學工作的問題，從三個方面進行探討：

（1）線上課程建設經驗不足。高校線上課程的建設工作由來已久，但主要是針對個別課程開展的教學改革試點，并沒有大范圍的推廣實施。 因此，大多數高校教師在線上課程建設中存在經驗不足的問題。 2020年，教育部就印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，指出要采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。同時，教育部組織向全國高校免費開放優質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源，各大高校積極響應、踴躍配合，在網絡信息化手段的支持下，校內外的網絡課程資源及時向授課教師和學生免費開放，這有效緩解了疫情初期高校教學工作的壓力。然而，由于授課教師對網絡技術掌握和使用的能力參差不齊、 對學生的在線學習效果監督和考核評價方式不夠完善，導致課程建設初期的學習效果欠佳。

（2）教學方法的創新不足。 隨著信息化時代的到來，傳統的基于紙質教材的教學模式已經不適用于新時代的大學生。 現階段的教學方法多數還是以現有知識的傳授為主，而忽視了學生的自我探索和挖掘。疫情期間，因為線上課程的普及，大多數學生無法直接與教師形成有效的眼神、語言上的溝通，這使得以教師為主導的單方面灌輸式教學模式難以取得與線下課堂教學等同的效果。甚至有學生借由網絡回放功能，忽視課堂學習，在線上學習期間，瀏覽網頁、聊天、看視頻等，嚴重影響線上教學質量。為做好線上教學工作，授課教師應創新教學方法，探索在線教學新思路，依靠在線平臺的小功能如在線投票、虛擬仿真實驗室建設、視頻會議等方式對學生進行監督和管理； 教務處應完善網上課程的監督體制，如校領導聽課、教學督導進課堂等，充分保障網上課程的教學質量。

（3）選修課程教學改革不足。各高校長期以來持續推進課程教學改革工作，但大多數是針對專業課程開展而忽視了選修課程的教改需求。事實上，選修課程作為專業學生綜合能力培養的重要組成部分，能夠從理論創新、 理論與實踐相結合的角度提升學生的社會適應能力，在課程內容上也更加契合就業崗位的需求。選修課程中與實踐相結合的部分可通過實驗室參觀、實踐基地實習等方式進行輔助強化學習，這也是學生的學習興趣所在。隨著后疫情時代的到來，我們面臨著線上課程和線下課程的同步發展，這就要求學校教育管理職能部門協同授課教師進一步完善教學監督和考核體系，從教學管理的角度入手，規范線上課程建設的規章制度，加大典型線上課程建設的經驗推廣，加強對授課教師和學生的網絡信息化能力培訓，完善學生線上課程的監督、考核制度，進一步提高線上課程的建設標準，保障后疫情時代的教學目標達成。

3 疫情防控常態化下教學改革的主要方面

結合疫情期間在線教學的存在的問題和后疫情時代的高校教學形式的特殊性，我們需要對疫情常態化管控下的高等學校教學工作及其改革的重點內容進行探討，以期能夠更好地做好高校教學改革工作，保障教學質量的穩步提升。

3.1 創新課程思政工作建設的思路

突如其來的疫情不僅給高校教學工作帶來了嚴峻的挑戰，同時也為高校課程思政工作的建設提供了新的契機。在疫情期間，社會各行各業涌現出了一批又一批的抗議模范人物和典型事跡，這其中既有前線抗疫醫護人員、后勤保障人員的感人事跡，也有著大量的科研人員、環保工作者的無私和辛勤奉獻。身處這一特殊的歷史時刻，大學生親身經歷了無數感人至深的瞬間，也由衷地感受到了國家的強大和人民的凝聚力。 回想這些時刻，無一不是在課程思政工作中可以學習的案例。因此，在思政課建設中，應充分挖掘疫情素材，將其融入思政課教學內容；遵循教育規律，利用新媒體技術與思政課教學的深度融合，教學過程中使用圖片、符號、視頻、音頻組合方式來生動地呈現教學內容；把握好當代大學生的群體特征，在教育教學過程中幫助學生深刻認識到中國共產黨的領導力量和中國特色社會主義制度的顯著優勢，引導大學生傳承愛國主義精神，發揮了思政課立德樹人的根本作用[5]。

3.2 深化線上課程資源的建設

目前，疫情防控形勢依然復雜嚴峻。高校作為一個人群密集、 流動性較強的場所，防疫工作更是異常嚴峻，這也要求我們時刻做好線上、線下課程建設的兩手準備，以確保教學工作能應對各種突發情況[6]。 結合疫情期間的教學工作現狀，亟須加強線上課程資源的建設，包括河海課堂、MOOC 等相關教學資源的建設，虛擬仿真教學實驗場景的建設和微課資源的建設等，豐富和強化線上課程的建設[7]。針對與實踐結合緊密的選修課程如《清潔生產》，更需要在網絡課程資源上深耕，依托共享平臺，大力推動校企共建，組織遴選優秀的教師團隊，更新升級專業培養方案和課程教學大綱，更新教材內容，完善課程資源；建設課程公眾號，及時向學生推送課程內容相關的最新資訊和案例，實現資源共享；加強課程虛擬仿真等操作內容的落地實現，讓學生借助網絡平臺能更好地理解清潔生產相關的技術實踐，以保障課程教學目標的達成。

3.3 完善課程考核體系

《清潔生產》課程是一門清潔生產基本理論原理和清潔生產審核實踐相結合的課程，培養學生分析問題和解決問題的能力。 傳統的閉卷考試難以全面考查學生對課程內容的掌握和理解情況，尤其是在線上課程考核過程中，任課教師難以掌握全部學生的在線考核實況，進而會影響成績的公平公正性，也會影響到學生對課程的興趣。 結合選修課程的特征和在線課程的建設經驗，應對課程考核體系加以改革，實現考核方式的多樣化。 將期末總評分合理地劃分為幾部分，如出勤分、研討分和期末考核分。因為《清潔生產》課程具有實踐性強的特點，可以分組研討的方式，確定多個選題供學生自主選擇。鼓勵學生以小組的形式開展文獻調研、案例分析和PPT 制作，任課教師充分參與學生的選題工作并給予指導和點評，進而強化學生對知識點的掌握和運用。制定選題的評價指標，結合指標對各小組進行評分，并計入課程的期末總分中。 此外，針對期末考核方式可采用典型污染企業/行業的清潔生產審核報告方式，鼓勵學生應用掌握的知識點來組織清潔生產審核工作，避免死記硬背的考核模式。多樣化的考核方式能充分調動學生的積極性，更適合在線上課程考核過程中靈活運用。