基于三元交互學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)異步教學(xué)研究

董鶴

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海 519110）

在科技不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，逐漸步入了智能化、大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育部提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，以促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生必修科目之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有很大影響。因此教師要在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)比可以直觀(guān)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開(kāi)放性以及信息技術(shù)豐富等特性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多種多樣的交互工具成為英語(yǔ)教師與學(xué)生的交流平臺(tái)以及輔助學(xué)習(xí)工具，可更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

1 三元交互學(xué)習(xí)的基本概念

三元交互決定論是將環(huán)境因素、行為、個(gè)人的主體因素三者看成是相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又交互作用、相互決定的理論實(shí)體。該理論的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉，其在2006年開(kāi)始了知識(shí)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的研究，世界共有十多個(gè)研究機(jī)構(gòu)參與此項(xiàng)目研究，最終創(chuàng)造出了以三元交互學(xué)習(xí)為核心的知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論[1]。班杜拉的三元交互決定論囊括了行為主義、人本主義和認(rèn)知心理學(xué)的精華，并充分認(rèn)識(shí)到這些理論知識(shí)的不足之處。由于該理論充分借鑒了行為主義、人本主義和認(rèn)知心理學(xué)的精華，卻又具有自己鮮明的特色，因此是一種獨(dú)具特色的理論。與此同時(shí)，班杜拉指出“行為、人的因素、環(huán)境因素實(shí)際上是作為相互連接、相互作用的決定因素發(fā)揮作用的”。在三元交互的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)這樣的教學(xué)理論，能夠與傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明的對(duì)比，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不再被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解，共同創(chuàng)造新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。這樣的模式，也將學(xué)生與教師、媒體開(kāi)發(fā)者放在了同等地位，三方積極主動(dòng)探索知識(shí)，形成了三元交互作用的創(chuàng)新知識(shí)[2]。三元交互基本都是圍繞“創(chuàng)新知識(shí)”開(kāi)展，學(xué)生、教師以及媒介環(huán)境共同構(gòu)成三元交互的三維立體模型，進(jìn)而能夠?yàn)楹献鏖_(kāi)發(fā)、共享知識(shí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)與空間。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下英語(yǔ)異步教學(xué)的發(fā)展與意義

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，交互平臺(tái)快速發(fā)展，一些常見(jiàn)交互平臺(tái)有BBS、微博、QQ、微信等，這些交互平臺(tái)的迅速發(fā)展使教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)面臨全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[3]。在近幾年被廣泛應(yīng)用的慕課，成了促進(jìn)大學(xué)教學(xué)理念改革與創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α榱耸勾髮W(xué)能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，教師與學(xué)生作為大學(xué)的主要成員，成了交互學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。

在這樣的環(huán)境下，異步教學(xué)逐漸形成，打開(kāi)了教學(xué)的新格局。一些院校依然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新改革，最關(guān)鍵的就是教師需要保證教學(xué)的多元化，不能讓教育局限在課堂以及教材的知識(shí)中，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[4]。所以，教師與學(xué)生都需要適應(yīng)這樣的環(huán)境，轉(zhuǎn)變自己的身份，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。學(xué)生可以在豐富的信息資源下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在一定程度上給大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了巨大影響，教師從以往的講授者與灌輸者變成了知識(shí)、信息資源的收集提取者、參與者以及分享者，改變了課堂的教學(xué)形式。教學(xué)方式從以往灌輸式教學(xué)變成了對(duì)話(huà)式教學(xué)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境[5-6]。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師以及學(xué)生來(lái)講具有一定的便利性，為教師與學(xué)生之間的交流提供了廣闊的平臺(tái)，其開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了許多學(xué)習(xí)上的便利。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以通過(guò)移動(dòng)電子設(shè)備連接Wi-Fi 實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。比如慕課，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，所有人都能夠免費(fèi)注冊(cè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排與興趣愛(ài)好選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在完成注冊(cè)后可以在課程開(kāi)放周期內(nèi)隨時(shí)觀(guān)看課程視頻，并且參與平臺(tái)的討論，進(jìn)行作業(yè)互評(píng)以及測(cè)試等。完成課程還會(huì)獲得對(duì)應(yīng)的結(jié)課證書(shū)，學(xué)生也可以給課程進(jìn)行評(píng)分，增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的公平性。

3 三元交互學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)異步教學(xué)策略

3.1 構(gòu)建完善的三元互動(dòng)學(xué)習(xí)體系

三元交互學(xué)習(xí)主要就是利用高科技，促進(jìn)不同主體進(jìn)行交互合作，共同開(kāi)發(fā)出“創(chuàng)新知識(shí)”，這也是“創(chuàng)新知識(shí)”的過(guò)程。這種“創(chuàng)新知識(shí)”具備理念性、實(shí)踐性與知識(shí)性。在三元交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，最關(guān)鍵的就是要彰顯共同“創(chuàng)新知識(shí)”這一理念中主體之間的交互作用，能夠促使主體多元性，使不同主體之間在進(jìn)行“創(chuàng)新知識(shí)”的過(guò)程中進(jìn)行有效的交流與合作，保證大學(xué)英語(yǔ)課堂從傳統(tǒng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主體模式中脫離出來(lái)，將“創(chuàng)新知識(shí)”作為主要目標(biāo)，因?yàn)樵凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了本質(zhì)變化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化與多模態(tài)的特點(diǎn)。所以在三元交互理論下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體以及大學(xué)英語(yǔ)教師共同體，能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障三者可以合力創(chuàng)造出英語(yǔ)“創(chuàng)新知識(shí)”的互動(dòng)體系，通過(guò)這樣的方式，直接打破了傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)模式，在一定程度上能夠拉近學(xué)生與教師以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所之間的距離，共享創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成現(xiàn)代化教學(xué)體系。

在自媒體環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以使教學(xué)模式從最初的教師傳授變成與學(xué)生共同“創(chuàng)新知識(shí)”，成為“創(chuàng)新知識(shí)”的開(kāi)發(fā)者。通過(guò)這樣的方式，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是積極、主動(dòng)且思維活躍的。通過(guò)三元交互學(xué)習(xí)產(chǎn)生“創(chuàng)新知識(shí)”的過(guò)程，能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，并且側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新知識(shí)”的努力。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中不再受課堂時(shí)間以及固定教室等條件的限制，所以三元互動(dòng)學(xué)習(xí)又為學(xué)生與教師以及學(xué)習(xí)共同體提供了廣闊的空間，使學(xué)生與教師進(jìn)行異步交互教學(xué)。

3.2 師生共同評(píng)估下的課堂交互學(xué)習(xí)

在三元交互式教學(xué)中，核心內(nèi)容就是交流，如果課堂上缺少交流，那么就無(wú)法有效保障教學(xué)的有效性，所以三元交互下的異步教學(xué)，可以打造更加高效的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生作為核心，教師引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生可以將課堂作為展示自己課下準(zhǔn)備情況的舞臺(tái)。因?yàn)閷W(xué)生在上課之前已經(jīng)做好了充足的課前準(zhǔn)備，因此學(xué)生能夠踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高了課堂活躍度。并且還可在一定程度上減少學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的焦慮情緒，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以在課前將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“創(chuàng)新知識(shí)”的研究，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)小組的學(xué)生在進(jìn)行展示的過(guò)程中，可以提前將課程題目以及需要學(xué)習(xí)的單詞等在黑板上展示，可以幫助其他同學(xué)理解。在闡述的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到表達(dá)流利，并且脫稿演講，保證小組成員都能積極參與進(jìn)來(lái)，還需要與臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行友好的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在講解完畢后，可以靈活應(yīng)對(duì)其他同學(xué)與教師的提問(wèn)。教師對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生與教師的友好交流，同時(shí)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，不僅收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，并且感受到自己的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互中可以形成良好的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

3.3 通過(guò)微信公眾號(hào)構(gòu)建三元立體維度

教師可以將微信公眾號(hào)作為大學(xué)英語(yǔ)三元交互學(xué)習(xí)模式的重要維度，使大學(xué)英語(yǔ)課程從“目標(biāo)課程”逐漸轉(zhuǎn)變成“生成課程”。在這樣的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生將不再受到課程目標(biāo)的局限，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力等作為教學(xué)目標(biāo)。在微信公眾號(hào)上推送資源，可以結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求，將學(xué)生自創(chuàng)的英語(yǔ)話(huà)劇、英語(yǔ)寫(xiě)作以及英語(yǔ)配音等作為創(chuàng)造性“創(chuàng)新知識(shí)”，發(fā)布在微信公眾平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

微信公眾號(hào)通過(guò)發(fā)布信息以及信息共享，成為大學(xué)英語(yǔ)三元交互學(xué)習(xí)共創(chuàng)“創(chuàng)新知識(shí)”的平臺(tái)。學(xué)生、教師、微信公眾號(hào)之間構(gòu)成了一個(gè)三元立體維度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造。在該平臺(tái)上，教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分成固定素材模塊，在對(duì)應(yīng)素材專(zhuān)區(qū)，學(xué)生與教師能夠自由編輯與添加自己的想法與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為了使高校教學(xué)體系可以跟上時(shí)代發(fā)展步伐，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與手段，充分開(kāi)展三元交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及平臺(tái)之間的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新知識(shí)”，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師與學(xué)生的關(guān)系，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生改變，推進(jìn)教學(xué)體系的改革，進(jìn)而形成新型的現(xiàn)代化教學(xué)體系。