基于發展意識培養的高校就業指導課教學思考

朱志剛，饒雪鈺

（樂山師范學院教育科學學院，四川樂山 614000）

大學生專業知識和專業技能的培養更多放在專業課的講堂上，而學生職業規劃意識、職業價值觀方面的培育則更多是由高校的就業指導課和日常思政教育完成。教育的本質是使人具有“發展”和“改變”的意識和能力，大學畢業不等于“改變”的結束，就業指導課則更多擔負著培養學生適應社會發展的就業價值觀和持續性就業能力的任務，所以專業發展和職業發展意識的培養，應該成為就業指導課的核心教學目標。對學生“發展”意識的培養尤為重要，要促使大學畢業生將個人發展更好地融入社會發展。

1 缺失發展意識培養的就業指導課教學存在的問題

1.1 授課模式單一

當前一些普通本科院校的就業指導課仍走不出傳統的授課模式，即教師一對多的大班授課，在這種授課模式下，教師作為課堂的主體占用大部分的課堂時間，面向同專業或者不同專業的多個班級學生講授，以單向的知識輸出為主。在這種授課模式下，教師為完成普遍化的教學任務，更容易將就業指導課的教學變成一門概念傳授的理論課，并且“滿堂灌”式的授課方式占用了大部分的課時，自然缺失了情景模擬、現實就業狀況調查、師生互動活動等實踐形式。單調的授課形式容易使學生失去學習興趣，缺乏自我思考和互動交流的學習動力，致使課堂狀態不佳，就業指導課也就達不到預期效果。

1.2 教學內容缺少價值觀引領的設計

少數授課教師會在教學內容設計中增加一些“高深”理論，或者照搬諸如圓桌教學、翻轉課堂這些普遍的教學方法，但是，只是讓就業指導教育越來越變得“形式化”。在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領是育人的基本實現形式[1]。就業指導課教師應根據所教授學生的專業特點，找到最適合的“知識傳授＋價值引領”的鏈接點[2]，結合學生所學專業的行業發展狀況和本校的就業資源，給予學生就業方向選擇和職業生涯規劃方面的價值觀念指導。

1.3 缺失個性化的就業指導教學

從宏觀層面看，一些學校設有就業指導課程的教研室，教研室的設置是為了共同研討該課程如何實現更好的教學效果，但同時也難以避免出現設置統一教學任務、教學形式、教學內容的問題。這樣統一化的教學指導會導致任課教師間接形成同一的教學思維，而較少將時間和精力放在探究適應本學院不同專業學生的就業指導教學模式上。從微觀層面看，如果任課教師對統一的教學指導不加以甄別和二次創造，那就無法體現就業指導課的指導價值。其次，大班授課方式更難對不同性格、個性需求的學生進行個性化的教學指導，缺失個性化的就業指導不利于培養具有發展意識的大學畢業生，更不利于培養具有創新創業意識的人才。

2 發展意識培養視角下就業指導課的教學要點

新時代大學生的職業需求已不只是“薪酬”“環境”“穩定”等看得見的指標，還加入了“幸福”“安逸”“晉升”等更加多元的因素，他們更看重一份工作能否給個人帶來幸福感和獲得感。所以就業指導課就不能忽視學生的發展需求，要秉承人本取向的教學理念去合理引導學生的專業發展和職業發展意識，培養學生形成適應社會發展的就業能力。

2.1 懷有人本取向的教學理念

就業指導課的教學要包含以人為本的教學理念，“以人為本”在教育過程中就意味著以學生為本，教育主體由教師轉變為學生，促使學生實現自主學習和自我發展，由被動接受就業教育轉變為主動尋求就業指導。學生有了主體意識和自主學習的傾向，才能在教師的引導下產生自我認知，進而實現自主思考和自我發展[3]。教師在就業指導課堂上應該注重學生的主體地位，實現以學習為中心的翻轉課堂，引導學生進行自我需求表達和互動討論，有意識地培養學生面對畢業的獨立判斷、自我擔當、自立自強的意識，使課堂學習從淺層學習走向深度學習[4]。

2.2 培養學生的專業發展意識

就業指導課的教學不能脫離專業而講就業問題，就業指導教師應該給學生指明該專業的發展方向，扮演好“指路人”的角色。新時代的大學生期望自身能得到更好的發展前途，能到更高一層的學習平臺提升自我，但另一方面，他們也會在網絡空間、周圍環境中受到享樂安逸價值觀的影響，面對多項選擇時可能就會陷入困惑。大學課堂的終極教學目標是引導學生具備發展和改變的思路與價值觀，所以引導學生找到適合自己的專業發展方向成為大學就業指導課的教學目標之一。盡管不能將就業和考研對等起來，但是考研已經成為本科畢業生的重要選擇方向。要教會學生做出最優職業選擇的基礎便是專業發展的思維，進而使學生自身的專業能力和專業價值創造最好效益。

2.3 促使學生形成適應性的就業能力

職業生涯規劃和就業指導課還要幫助學生認清當前國家的發展形勢和社會的發展狀況，并引導學生將他們的職業理想更好地融入“中國夢”，在國家政策的支持下實現自身的持續性發展。那么就業指導課的教學就要注重培養學生的適應性就業能力。適應性就業能力是指畢業生能夠搜集、匯總、分析當下的就業行情、所學專業的職業發展狀況、相關政策，進而結合自身的實際能力、現有的機會和資源，在眾多就業選擇中做出有利于自身發展的選擇。所以就業指導課就不應是“重技術，輕引導”，而要注重培養學生的適應性就業能力，適應當下的就業環境和職業要求。

2.4 引導學生形成職業發展的觀念

專業的發展最終會歸于職業的實踐，一些大學畢業生在畢業后兩三年內仍沒有找到讓自己滿意的工作，究其原因，是沒有為自身規劃好明確的發展方向，沒有形成清晰的“職業錨”[5]。正是沒有職業發展的意識，才沒有做好職業生涯規劃，浪費了時間和精力，影響自身的長遠發展。同時，大學生的職業選擇不僅是為了實現個人的理想，還有著激活市場經濟、促進社會發展的積極作用，大學生的就業質量關乎社會經濟的發展。所以培養學生的職業發展觀念就成了就業指導課的重要教學內容，指引學生了解職業發展的理論知識，注重培養學生終身學習和主動適應就業環境的意識，促使學生具備可持續的職業發展能力。

3 實現發展意識培養的就業指導課教學的可行性路徑

3.1 建設專業化、開放性的就業指導課教師隊伍

高校要注重建設一支專業化、開放性的就業指導課教師隊伍，目前大部分普通本科院校的就業指導課是由二級學院的輔導員擔任，輔導員作為學生的“知心朋友”和“人生導師”，是最了解學生的教師，輔導員任就業指導課教師本身不存在問題。而就業指導課涉及教育學、社會學、心理學、管理學等不同學科方面的知識，所以學校要定期聘請一些相關的專家、教授、企業和事業單位的人力資源管理者等，針對就業指導課教師開展系列培訓活動，優化就業指導教師的知識結構，激活其就業指導的思維，提升其綜合能力和素質。同時，學校還可以積極邀請校外的職業規劃師、人類資源管理師、社會工作師、優秀校友開展就業指導講座，向學生分享工作經歷、介紹用人要求。

3.2 借助網絡平臺開展就業指導

任課教師可以使用微博、公眾號、QQ 空間來發布與課程相關的任務點，讓學生通過評論、留言的形式來參與討論，一些怯于在課堂上表達自身想法的學生，在非“面對面”的網絡平臺上也可以試著與教師和同學進行交流，教師通過查閱多名學生的留言，就可以清楚地了解到學生的想法，進而開展“一對一”的個別指導。另外，任課教師還可以針對學生感興趣的就業信息和市場經濟行情發布評論，從而引領校園就業輿論，傳播健康向上的就業觀念[6]。同時，還可以借助超星學習通、慕課等網絡學習平臺，將一些優質的網絡教學資源分享給學生。

3.3 將思政教育滲透到就業指導課堂

就業指導課除了要指導學生求職技能、信息獲取、職業規劃等方面的內容，還要進行人生觀、生活觀的引導。不論是專業發展和職業發展的意識，還是適應性的就業能力，這種基于發展意識培養的就業指導課教學，都需要將社會主義核心價值觀、理想信念、新時代精神等思政教育因素有效融入。如在職業道德教育中，結合學生的專業特點，讓學生了解相應崗位需具備的專業素養和職業道德，讓學生明白良好的職業道德素養有助于其職業生涯獲得長足發展。在引導學生的就業價值觀時，注意融入理想信念教育，讓學生學會如何將自我發展更好地融入社會的發展，從而使自我在社會現實中實現價值。

3.4 加強創新創業教育內容的引入

高校創新創業教育是大學生適應經濟社會發展需要的一種高等教育教學理念與模式，以學生發展為中心，提升學生的創新精神、創業意識、創新創業能力[7]。開展高質量的創新創業教育，在提升學生創新能力的基礎上，有益于整體提升大學生的就業質量，而構建高質量的創新創業教育生態系統[8]。很多高校開設的就業與創業指導課，對于創新創業教學內容的講授僅限于教材理論內容，對學生創新意識的培養不到位，也沒有關聯到學生對就業和職業發展的思考。所以就業指導課要加強創新創業教育內容的引入，一方面要實現“專創融合”，培養學生學習和運用專業知識的創新意識和思維，讓學生擺脫教條主義的影響；另一方面通過引入創新教學內容，開闊學生對行業和工作的認知視野，引導學生了解到更多新興行業的發展狀況，使學生在面對就業時不局限于“考公招”，而更多考慮新行業新崗位，使大學生有更多的就業路徑和發展方向。

4 結語

就業關乎青年大學生的人生發展，也是關乎國計民生的大事。做好就業工作的前提是要引導學生形成適應社會發展的就業觀、職業發展觀和基本的求職技能，這就要注重實施發展意識培養的就業指導課教學，做好職業發展指導和專業發展引導，用創新教育來更新學生的就業觀念，幫助學生找到適合自身的就業方向，促使學生形成正向的勞動觀，將青年大學生培養成真正有思想、有能力、有作為的中國特色社會主義建設者和接班人。