結構功能主義視域下的中等職業教育功能延伸

方星 楊紅荃

黨的十九屆五中全會提出，要加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。擴大內需、完善國內循環體系的核心要點在于人力資源，需要更多的技術技能型人才做支撐。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（下稱《職業教育法》）提出“國家優化教育結構，科學配置教育資源，在義務教育后的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展”。普職協調發展的教育導向，為我國職業教育發展營造出新的外部發展環境。普職協調發展指向的職業教育人才結構向上移動和社會分工改變深刻影響了中等職業教育功能，也呼應了構建新發展格局對人才培養的需求。

在構建新發展格局和普職協調發展的新形勢下，職業教育內部結構發生新的變化，逐步由單一的中高等職業教育轉變為由專科職業教育、本科職業教育、研究生職業教育等多個層次構成的體系。新形勢下，需要對中等職業教育的功能進行新的延伸探索。本文基于結構功能主義視角對中等職業教育功能進行了橫向和縱向的深入探索，以期實現其向基礎教育功能、社會服務功能和民生功能等多元化功能的延伸和融合發展，增強中等職業教育在新形勢下的適應性和服務能力。

一、結構功能主義與中等職業教育的功能延伸需求

（一）結構功能主義

結構功能理論是西方現代社會學的一個重要理論流派，其思想淵源可以追溯到孔德和斯賓塞。早期的經典研究并沒有將社會結構作為研究的核心概念，但初具結構功能分析的意識，即將社會看作由多種要素構成的系統，其內部需要整合和協調以維系秩序。結構功能理論把社會與有機體進行類比，認為社會是由相互依存的各部分按照一定結構形成的整體系統，各部分都在系統中承擔一定的功能。結構功能主義強調對特定系統中結構和功能的相互關系進行分析，注重對系統的結構實現和功能履行的研究。

美國著名社會學理論家、現代結構功能主義的創始人塔爾科特·帕森斯（Talcott Parsons）將社會系統看作一個生命機體，并從社會系統與外在環境的關系、社會系統內各部分之間的關系兩個方面進行了分析。他認為社會只有滿足了四個基本需求，才能發揮功能，維持秩序和穩定。這四個基本需求分別是：目標的獲得、對環境的適應、將社會不同部分整合為一個整體以及對越軌行為的控制。具體而言，帕森斯結構功能主義分析框架主要分為四個部分：“一是適應（Adaptation），主要指社會系統對外部環境及其體系的適應；二是目標獲取（Goal Attainment），主要指社會系統所具有的、有助于確立其目標并調動和激發該系統的能量與能力以實現其目標的功能；三是整合（Integration），主要指如何保證社會系統的一體化或連貫性；四是模式維持（Latency），主要指能量儲存并配置于系統的過程，由此維持社會系統的共同價值觀模式。”①這一理論也被稱為AGIL框架。本文基于帕森斯結構功能主義的AGIL分析框架，對中等職業教育的功能延伸進行了分析并探索了實施路徑。

（二）中等職業教育的功能延伸需求

中等職業教育蘊含教育性和職業性雙重特性，具有區別于普通教育的多元化功能定位。中等職業教育根據其自身發展需求、當時的社會經濟發展水平等因素變化，體現不同的功能。中華人民共和國成立以來，我國中等職業教育體系功能經歷了曲折變化，從萌芽時期的服務國家建設的社會發展取向、發展時期的促進社會經濟發展的經濟價值取向，轉向當下開始注重個體發展的人本主義價值取向。在社會經濟發展重構人才供給需求的背景下，中等職業教育逐步從滿足社會整體需求向推動個體全面發展和終身學習轉變，在基礎教育功能、社會服務功能和民生功能等方面呈現新的延伸需求。

1.基礎教育功能。在普職協調發展的背景下，需要重新認識和確立中等職業教育在專科、本科、研究生職業教育人才培養中的基礎性定位。中等職業教育作為我國職業教育體系的起始階段，要為學生提供高等職業教育所需的職業意識基礎、技能基礎和專業知識基礎。只有加強和鞏固了中職教育的基礎地位，現代職業教育體系才能擁有穩固的根基。中等職業教育應定位于以培養學生的一般通用能力和技術遷移能力為核心、提升學生的通用能力、培養學生的“關鍵能力”、促進個體生涯發展的職業基礎教育。基于此，中等職業教育需要在職業教育體系中進一步明確和延伸其基礎教育功能，以服務于升學功能。

2.社會服務功能。長期以來，中等職業教育過多關注以教學為主的育人功能，對社會服務功能的發掘有所不足。對社會服務功能的延伸是中職教育開創多元辦學體系的重要途徑。在普職協調發展的背景下，主動面向中小學校開展職業啟蒙教育、向普通高中提供勞動課程支持，是拓寬中等職業教育社會服務功能的重要表現形式。在技能型社會下，中職學校可以通過面向社會的職業培訓，增強人們的技能，提高人們進入勞動力市場的機會和收入，并服務于社會包容能力提升和社會經濟增長。中等職業教育社會服務功能延伸的意義主要體現在社會體系建設和制度建設上，它是社會基礎教育體系發展、構建面向廣大群眾的社會服務體系的必然要求，是完善教育體系建設、社會基礎體制建設的重要途徑。新發展形勢下，中等職業教育需要提升社會服務能力，強化其在促進普職協調發展和經濟社會發展中的基礎性作用。

3.民生功能。黨的十七大以來，教育的民生功能進入大眾視野，“教育功能觀由以往盛行的‘社會本位論’向著‘以人為本’‘以人為中心’的方向嬗變和演進”②。有別于社會功能的主體取向，中等職業教育的民生功能直接面向廣大民眾，促進個體終身發展，在基礎教育功能和社會服務功能延伸發展的基礎上加以整合。

中等職業教育在促進民生發展、保障社會穩定過程中發揮了積極作用，在精準扶貧、鄉村振興過程中發揮了重要作用。作為培養技術技能型人才的重要陣地，中等職業教育在服務經濟高質量發展、促進和穩定就業等方面具有重要的支撐作用，理應成為面向全體民眾、面向就業需求、面向人的全面自由發展的民生教育。這就要求中等職業教育將自身的教育功能、社會功能等加以整合并運用到民生發展中。新形勢下，中等職業教育需要響應人民群眾對職業教育的訴求，為廣大勞動者提供技能學習平臺，讓職業教育的發展真正惠及人民群眾的發展。中等職業教育對民生價值取向的整合，實現民生功能的延伸發展，是新發展形勢下中等職業教育轉型發展的必然需求。

二、結構功能主義視域下中等職業教育功能延伸的內在邏輯

中等職業教育擁有完善的體系架構，其承接義務教育，豐富了高中階段的教育類型，涵蓋通識教育、實踐教育、社會培訓、實習實訓多種教育形式，包括以升學為導向、以就業為導向和面向社會的職業技能培訓等多種教育教學模式。中等職業教育擁有完備的專業設置和配套的硬件設施，在踐行教學實踐的同時向社會輸出“能量”，其服務對象涵蓋學生、教師、社會公眾、企業、政府等多個主體。因此，可以將中等職業教育作為一個研究對象，基于結構功能理論，分別從“適應、目標獲取、整合、模式維持”四個維度分析其在普職協調發展背景下功能延伸的內涵邏輯、現實需求和發展路徑。

在職業教育人才結構向上移動、社會分工對高素質技術技能型人才產生巨大需求的綜合背景下，中等職業教育所表現出的結構失衡、水平偏低、重復建設等問題越來越不適應經濟發展和職業教育體系建設。對中職教育功能進行必要的延伸是其轉型發展的重要途徑。新形勢下，中等職業教育需要突破故步自封和社會認同感低的雙重枷鎖，積極向外拓展功能，尋求向高等職業教育的延伸發展，以實現自身橫向和縱向的有效貫通，推動可持續發展。

（一）適應不足：基礎教育功能地位越來越凸顯

構建新發展格局對職業教育人才培養提出了更高的要求，人力資源類型需求的轉變給職業教育帶來了全新的機遇，“適應新時代進而引領新時代是新發展格局下職業教育未來發展的根本動向”③。中等職業教育系統需要在新的外部政策環境、社會產業發展和現代職教體系建設中重新定位自身在社會各體系中的基礎教育功能，探尋發展模式和功能延伸的新路徑。

作為我國職業教育體系的起點階段，中等職業教育的基礎性地位在多個政策文件中被屢屢提及，但從當下情況看，其基礎地位并未獲得全社會的廣泛認可，仍存在“是否應取消中等職業教育”的爭論，其內源是中等職業教育的基礎性地位不明確。與高等職業教育相比，中等職業教育存在的辦學質量較低、組織架構不合理、專業設置不適宜等問題更為突出。中等職業教育作為職業教育的起始階段，與高等職業教育之間出現明顯斷層，難以滿足現代職業教育體系人才培養一貫性的要求。在社會人才需求結構上移的背景下，要增強中職教育的適應性，核心是鞏固中等職業教育的基礎性定位，強化中等職業教育的基礎教育功能。通過培養目標改革、對接技術前沿、改進課堂教學等增強中等職業教育對學生基本素養、專業設置、課程教學等核心因素的適應性，實現中等職業教育與高等職業教育的有效銜接，同時增強中等職業教育人才培養目標和實踐與產業鏈、創新鏈的有機銜接，充分發揮中等職業教育在新發展格局中的基礎性作用。

（二）目標不明：社會服務功能提升缺乏助力

結構功能主義認為，每個系統都有目標且具有實現其目標的能力和能量。為實現系統目標，系統需要調動、激發內在的能力和能量。在國家經濟發展、社會人才結構上移的背景下，以就業導向為主的培養模式已然不適應當下的外部社會環境。與社會系統的脫節使中等職業教育難以從系統中獲取有效的能量，在一定程度上限制了其向社會提供服務的功能延伸，進而導致其面臨目標獲取的雙向困境。

1.目標定位不明確。“新時期中等職業教育要兼顧‘基礎性’和‘融通性’雙重發展屬性，在人才培養上從‘服務就業’轉向‘服務發展’。”④中等職業教育在辦學力量、辦學經驗和社會認同度等方面的劣勢，限制了中職學校對轉型發展的頂層設計，導致中職學校難以通過明確定位對學校的功能延伸需求進行合理判斷。

2.目標實現缺乏助力。從行政管理層面來看：一方面，《職業教育法》雖明確了中等職業教育的管理職責劃分，但具體落實細則仍在推進；另一方面，對中等職業教育目標定位的制度保障不足，造成中等職業教育目標實施困難。從學校自身層面來看，學校短時間內難以提升自身的辦學實力，很難完美融入現代職業教育體系建設，難以依靠自身力量達到轉型發展的目標。

難以充分發掘和調動系統中的潛在能量助力，是中等職業學校目標獲取的關鍵堵點。審視中等職業教育系統可以發現，在短期內難以提升自身辦學實力的情況下，學校可以充分調動企業力量助力目標定位及實現。因此，中職學校應積極探索校企合作、產教融合的新模式，在培養學生基礎技術實踐能力的基礎教育功能、服務地方產業發展的社會功能兩方面實現中等職業教育的功能延伸。

（三）整合不易：民生功能發展難以切實推進

職業教育作為典型的跨界教育，是由政府、學校、企業、行業協會、研究機構等多元主體組成的聯合體，其組織特性蘊含了實現中等職業教育跨界整合的可能性。中等職業教育系統在社會認同感低的外部環境下，與其他系統的聯系越來越松散，阻礙了現代職業教育體系一體化和連貫性發展。

1.與教育系統內部聯系松散，教育覆蓋能力不足。中等職業教育民生功能延伸的首要任務是進一步拓展教育覆蓋面。從職業教育自身來看，在專業設置和課程設置上存在明顯差距，導致中等職業教育縱向貫通不暢；從教育體系來看，中等職業教育長期與普通高中教育缺乏溝通，普職教育融通存在困難；從社會教育來看，中等職業教育長期禁錮于學歷教育中，對社會職業培訓漠然置之。教育內部體系整合不易，使得中等職業教育的覆蓋面局限于校內學生，在一定程度上阻礙了我國技能型人才培養基礎階段的發展，束縛了中等職業教育民生功能的發展。因此，整合是中等職業教育作為職業基礎教育向外延伸功能、完善技能型人才培養路徑、提升教育覆蓋能力、服務社會民生發展的必由之路。

2.與外部社會系統的聯系若即若離，難以實現教育成效。中等職業教育與其他社會主體的聯系松散，難以獲得能夠滿足自身需求的外部資源，也不能向社會有效提供職教資源，難以發揮其服務廣大民眾的民生功能。同時，礙于松散的系統體系，中等職業教育無法將能量與民生建設和民生發展進行有效對接，導致難以切實服務于民生建設。因此，中等職業教育亟須做好與外部社會系統的資源整合，形成多主體聯合發展的跨界整合體系，建立健全一體化的民生服務體系，實現中等職業教育民生功能的延伸。

（四）觀念固化：職業教育共同價值觀念尚未建立

當前，人們對職業院校和技能人才的社會認同度偏低，全社會尚未形成適合技術技能型人才成長的良好氛圍。雖然提高技術崗位薪資待遇的政策頻繁出臺，但職業教育依舊被視作較低層次的教育。中等職業教育受制于傳統的教學模式和教學空間，其受眾面始終難以切實面向廣大民眾。隨著新發展格局的持續推進，技術技能型人才缺口持續擴大，中等職業教育功能延伸需求不斷攀升。但是，由于職業教育的共同價值觀念尚未建立，以中等職業教育為基礎的職業教育體系社會認同度不高，企業更歡迎來自普通高校的學生。技術技能型人才的需求也未能直接指向職業教育，使得中等職業教育功能延伸存在較大的困難。在此背景下，中等職業教育的轉型發展僅靠政策傾斜難以維系，需要關注其作為職業教育體系重要組成部分所承載的普及職業教育價值觀念的職責。一方面，在中等職業學校內部需要建立崇尚職業教育并積極弘揚職業教育價值觀的共同理念；另一方面，中等職業教育系統外的社會成員、組織、企業要共同營造一個良好的職業教育氛圍，使人們逐步接納職業教育，以推動整個社會系統對職業教育的認同。只有這樣，才能創造良好的外部發展環境，使中等職業教育切實服務于個體發展和社會經濟發展，實現面向個體發展、社會服務和民生發展的功能延伸。

三、結構功能理論視域下中等職業教育功能延伸的路徑

中等職業教育是我國職業教育體系的重要組成部分，也是公共服務體系的重要一環。隨著知識經濟時代的到來，我國進入產業轉型升級、創新智能制造的新發展階段，需要大批具有一定知識儲備的基層技術技能型人才做支撐。中等職業教育作為技術技能型人才的重要輸出窗口，在當前社會發展背景下彰顯獨特的價值。

作為技術技能人才和大國工匠培養的主要方式，職業教育為人力資源市場注入強勁動力和活力，需要積極響應融入新發展格局，依托其在技術實踐教學、企業交流、社會服務等方面的基本功能，通過適應、目標獲取、整合、模式維持等維度推動自身的功能延伸，以提高職業教育面向普職協調發展、構建新發展格局的適應性，提升中等職業教育的辦學質量與社會認可度。

（一）政策適應：聚焦基礎教育功能，增強中職適應性

普職協調發展的深入推進，為中等職業教育引入穩定的生源結構。生源質量痛點的緩解，要求中等職業教育由所謂的“差等生”教育轉向實質性的職業基礎教育，將發展方向由盲目的擴張規模轉向提升辦學質量。傳統的人才培養模式不再適應當下時代發展，社會對高質量的職業教育需求日益突出，順應職業教育和社會經濟發展的潮流是實現可持續性發展的基礎保障。因此，中等職業教育需要重新鞏固其在現代化職業教育體系中的基礎性地位，重新審視其基礎教育功能。

1.聚焦發展重點，厘清政策導向。中等職業教育的發展需要積極求變，優化與職教體系發展相適應的人才培養模式，以政策為導向，不斷提升中等職業教育的適應性。中職學校應組織教師、研究人員積極研判職業教育政策文件中的政策導向，及時調整教學方式，把握自身基礎性定位，將從政策中提煉的辦學經驗凝練成教育理論并指導教育教學。同時，建立職業教育政策資源庫，對中等職業教育的相關政策條款進行梳理整合，總結政策發展規律，合理預測政策的發展趨勢，指導中職學校的教學實踐。要利用政策資源庫，對當前的教學模式、管理模式、實踐模式等重新審視。中等職業教育應基于政策適應性的提升，鞏固中等職業教育的基礎性定位，把握人才基礎能力培養的核心要義，使教育功能向更為明確的基礎教育功能延伸。

2.強化體系建設，鞏固基礎性地位。把握政策導向下的重大機遇以鞏固其基礎性地位，可以保證中等職業教育辦學質量的深層次發展，使教育功能向基礎教育功能延伸。隨著普職協調發展政策的提出，中等職業教育與普通教育、高等職業教育、本科職業教育等教育子系統的聯系日趨密切，普職融通需求日益凸顯，因此，厘清與其他子系統的復雜關系是中等職業教育的關鍵性任務。中職學校應及時調整專業課程建設，建立與高等職業院校溝通的渠道，對接生源需求，使其與高等職業教育在專業和課程設置上的銜接更為緊密。要進一步強化中職在人才培養中的基礎性地位，注重學生的基本專業素養和一般通用能力的培養。《國家職業教育改革實施方案》指出，將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，完善職業教育體系。中等職業教育應聯合高等職業教育進一步強化標準化建設，在專業對接的基礎上共同完善人才培養標準化模式，明確中高職在課程設置、實習實踐等各方面的職權劃分，從而進一步鞏固中等職業教育在現代職業教育體系中的基礎性地位，實現中職升學路徑的有效貫通。

（二）目標獲取：協調多方能量，強化社會服務功能

在職業教育諸屬性之中，“跨界性”無疑居于核心地位，是職業教育與其他類型教育最本質的區別，因此，中等職業教育應是兼顧基礎教育和跨界合作雙重融合發展的教育類型。為實現基礎技能人才培養和社會服務的目標定位，需要有效激發中等職業教育系統及外部社會系統的能量，以推動中等職業教育社會服務功能的延伸。

1.合理調配內部能量，提升對外服務能力。中等職業教育應充分調配內部職教資源，向中小學及高中提供服務。其一，中等職業教育應積極在中小學開展職業啟蒙教育課程，使學生在義務教育階段進行不同的職業體驗，確立自己在面向教育分流時的選擇傾向。這樣一方面有助于強化中等職業教育的公共服務能力，推動職業教育的前端發展；另一方面，有助于弘揚職業教育的價值觀念，提升學生對職業教育的認知水平。其二，中等職業教育應向普通高中提供勞動教育課程資源，在培養學生勞動意識的同時了解職業教育的本質內涵，既可以提升學生的基礎職業素養，又能推動職業教育和普通教育的有效融通，強化中等職業教育的社會服務能力。

2.充分調動外部能量，實現多方共贏體系。地方政府需要對當地中等職業學校和企業的具體情況進行摸排。了解學校和企業雙方的需求，將政策由頂層設計轉向具體實施方略，有針對性地通過政策回應其需求。同時，應實施政策傾斜，吸引企業主動參與合作，鼓勵企業以實現學校與企業的良性互動。在滿足人才培養需求的基礎上，積極探索與企業可持續合作的模式，進而糾正職業學校與企業在校企合作目的上的偏差，使校企合作既成為職業學校的人才培養模式又成為企業的發展模式。要讓校企合作成為體現中等職業教育社會服務功能的窗口，將其辦學成效通過企業向社會層面輻射，推動地方產業進步和經濟社會發展，從而強化社會服務能力，實現社會服務功能的有效延伸。

（三）資源整合：多方協同助力，推動民生功能發展

中等職業教育作為多主體參與的教育類型，合理利用各主體的資源，是提升中等職業教育辦學質量的重要渠道。確保各個主體的協調發展，加強中等職業教育體系的一體化和連貫性發展，應注重資源體系的整體建設，構建政產學研用多方協同創新的新辦學模式。通過資源的有效整合，中等職業教育可以在提升辦學質量的同時，帶動產業、就業、技術等多方面的發展，切實將技術應用至人民群眾的生產生活之中，使中等職業教育真正圍繞“服務發展、促進就業”開展，充分實現其在國民教育體系中的基礎性地位和民生價值。以多方的協同助力，切實增強中等職業教育的民生服務能力，擴大教育覆蓋群體，推動中等職業教育民生功能的延伸發展。

1.整合職業教育體系內部資源。貫通職業教育的升學路徑是實現普職協調發展、鞏固中等職業教育的基礎性地位、強化基礎教育功能的重要抓手。職業教育應整合體系內部資源，協調中職、高職、職業本科等多個層次的教育資源，實現體系內部的資源共享和共同發展。在專業對接調整的基礎上，高等職業教育的同類型教學資源可以應用于中等職業教育，有效緩解中等職業教育教學資源短缺和落后的問題。同時，可以通過高等職業教育的學科建設、技術研究、戰略研究等成果支撐中等職業教育發展。高等職業院校也可以對接中等職業學校的師資隊伍建設，以解決中職“雙師型”教師短缺的問題。通過強化中等職業教育的教育資源建設，提升其教育服務能力，助力其進一步擴寬教育覆蓋面。

2.整合政府和企業等外部資源。外部資源的整合是擴展中等職業教育的社會服務面、快速提升辦學效能、對接產業前沿發展的有效渠道。政府作為職業教育的主導方，應主導職業教育的宏觀組織，協調中等職業教育與企業開展合作互動。要切實落實評價獎勵機制，進一步建立健全統一的職業資格認證體系，構建勞動者職業資格與企業需求之間的橋梁，促進就業。應加大職業教育經費支持，完善職業教育投資體制，為提升中等職業教育覆蓋能力提供資金支持。企業應在政府的指導下，積極參與中等職業教育教學實踐。通過搭建實習實訓平臺，與中等職業學校開展雙向人才培養，即學生進入企業實習接觸專業前沿技術，企業則可借助教學平臺對員工進行職業培訓，在完善人才培養模式的同時強化其技術儲備，進一步完善中等職業教育的職業培訓體系，強化其面向民眾的職業教育服務能力。

此外，中等職業教育還應通過發展農村職業教育、進一步推進社區教育發展、加快民族地區職業教育發展，優化區域布局，擴寬其教育覆蓋群體，保障少數群體、經濟落后地區的職業教育需求和受教育權利，更加充分、全面地實現民生價值。

（四）價值維持：強化職教認同，支撐功能延伸發展

改革開放以來，中等職業教育在維系社會穩定、實施精準扶貧、促進鄉村振興中發揮了重要作用，有力支持了我國民生事業的發展。在普職協調發展、構建新發展格局的新形勢下，中等職業教育的基礎性地位與民生、社會價值進一步凸顯。要在社會上廣泛弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，建立職業教育的共同價值觀念，為中等職業教育的功能延伸創造良好的外部環境。

1.以網絡互動強化職教文化認同感。中等職業學校可以結合物理教學空間的教室、教具、終端設備等向互聯網平臺、社區提供職業培訓、技術解決方案等服務，提升互聯網社會服務能力，向網絡空間拓展其社會服務覆蓋面。通過網絡空間讓社會更為方便地接觸和了解中等職業教育，在互動過程中加深公眾對中等職業教育的理解，鞏固和發展普通教育與職業教育同等重要的思想，逐步形成促進中等職業教育發展的社會認同環境。在注重中等職業教育向社會賦能的同時，也要注重從網絡社會空間汲取能量并服務于自身發展。中等職業學校應借助網絡互動讓學生親身參與社會服務實踐，提升學生對職教文化的認同并獲得一定的成就感，從而在學生內部建立起共同價值觀念，以實現其功能的有效延伸。

2.以廣泛參與強化中等職業教育在社會系統中的基礎作用。中等職業教育應廣泛建立面向全社會的互動平臺，推動社會與中職體系的良性互動。中等職業教育應積極響應國家設置職業教育活動周這一宣傳平臺，在社會中普及職業教育的核心文化價值觀，通過向中小學開展職業啟蒙教育，向普通高中提供勞動教育課程，面向社會提供具有普適性的職業培訓，向社會、企業提供技術服務等措施，將局限于學校空間的辦學模式擴展到社會空間，實現社會空間與教學空間的有機融合，形成一體化的職業教育環境。通過對基礎教育需求的廣泛響應，有效提升中等職業教育在大眾認知中的地位，鞏固其在教育系統和社會系統中的重要基礎作用。

中等職業教育功能的延伸，可以打破民眾對中等職業教育的固化觀念，推動職業教育共同價值觀念的建立，提高中等職業教育的社會認同度。職業教育共同價值觀念的建立與其功能延伸相輔相成、相互促進，可以形成中等職業教育發展的良性循環，為其在新形勢下的轉型發展注入強勁的動力與活力。

［注釋］

①宮麗麗，張安強.基于帕森斯結構功能主義的中國特色現代學徒制探析［J］.教育與職業，2018（1）：26.

②司曉宏.“以人為本”教育價值觀的真正確立——對黨的“十七大”報告從“改善民生”角度論述教育問題的解讀［J］.陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2009（5）：95.

③章君.新發展格局下增強職業教育適應性的重要意義與具體策略——基于職業教育功能的視角［J］.教育與職業，2021（12）：13.

④劉曉.技能型社會構建與中等職業教育的發展定位——再論新時期中等職業教育要不要發展？如何發展？［J］.中國職業技術教育，2022（4）：12.