張文洲，顏惠雄

（潮汕職業技術學院，廣東普寧 515343）

近年來，各高職院校都在如火如荼地開展創新創業教育。在學術界，當前關于創新創業教育與專業教育融合的研究不少[1]，但基本上都局限于從課程體系設置、師資隊伍建設、創新創業意識、教育主體角色定位及考核措施等方面開展研究，未能融合高職院校所處區域經濟文化特色進行分析論證。在實踐過程中，部分高職院校的創新創業教育與專業教育存在“兩層皮”現象，兩者未能很好地融合在一起。具體體現為融合理念不統一、內容不清晰、方式不明確等，導致目前部分高職院校的創新創業教育在發展過程中存在教育理念滯后、教育方式單一、創新創業教育與專業教育脫節等問題。

1 高職創新創業教育與專業教育融合的重要意義

1.1 有利于提高高職院校創新創業教育水平

當前，部分高職院校創新創業教育仍然存在一些問題，特別是專業教育與創新創業教育存在“兩層皮”現象，未能取得應有的效果。只有實現兩者真正融合，通過合理利用專業教育的優勢，增強創新意識，使高職學生在具備扎實專業能力的基礎上，不斷增強創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力，才能不斷提高高職院校創新創業教育水平[2]。

1.2 有利于提升高職教育人才培養質量

衡量一所高職院校的人才培養質量，最主要的依據在于畢業生的就業創業質量及未來發展潛力。高職院校在制訂人才培養方案時，如果能將創新創業教育與專業教育融合在一起，就能不斷拓展專業教育的深度與廣度。在開展教育教學的過程中，要采取靈活多樣的教學手段，吸引學生參與，不斷提高教學效率;要讓學生更加有效、積極主動地接受“專創”教育，才能不斷提升人才培養質量[3]。

1.3 有利于提升學生綜合能力

促進專業教育與創新創業教育融合，并據此開設跨學科、跨專業的交叉課程，有利于培養跨學科型人才。同時鼓勵教師在每一門課程中都能給學生講授創新創業理念、培養創新創業精神，使其掌握市場的變化情況，掌握自主創業的核心點，不斷提升學生的綜合能力。

2 區域經濟文化對高職創新創業教育的影響

2.1 有利于幫助學生樹立正確的價值觀

大學生思想活躍，容易接受新觀念，但尚未形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀。通過在教學過程中引入區域經濟文化，讓學生熟悉當地歷史上的名人事跡，可以幫助高職學生樹立起正確的人生價值觀和主體意識。高職學生可以從這些名人事跡上受到思政教育，樹立正確的價值觀。

2.2 有利于培育學生社會責任感和健全人格

對高職學生的培養，不僅要傳授他們專業知識，更需要幫助他們形成積極的人生態度、社會責任感和健全人格。對他們進行優秀地域文化中開拓精神和艱苦奮斗、自立精神的教育，有利于培育學生社會責任感和健全的人格。

2.3 有利于發展地方特色產業、傳承區域文化

高職教育以服務區域經濟發展為己任。高職院校根據地方社會經濟發展要求，對專業設置、人才培養目標、課程體系、教學方法手段等進行統籌規劃，以服務地方經濟并推動學校發展，獲得互利雙贏的效果。把區域文化與高職院校的專業教育和創新創業教育有機結合，對發展地方特色產業、傳承區域文化具有十分重要的現實意義。

3 基于區域經濟文化的高職創新創業教育與專業教育融合實踐路徑

高職創新創業教育與專業教育的融合，必須堅持全員、全過程、全方位的“三全育人”思想，以區域經濟文化為內容，把創新創業教育定位為學校的常規教育。筆者所在潮汕職業技術學院正是基于這一思路開展創新創業教育。學校于2011年啟動創新創業教育，同時制定了《需求導向三對接教學實施規程》。所謂需求導向三對接教學：是指專業設置及培養目標與地方產業需求對接，課程內容體系與職業（崗位）能力標準對接，教學方式、方法與生產（工作）過程對接。在具體的實施過程中主要是對接當地社會與企業，在人才培養方案、課程體系和課程內容中融入創新創業方面的內容，旨在培養學生的創業知識和創新精神，促使高職學生在專業領域中實現創新創業，并逐漸成為服務地方經濟社會建設的創新型人才[4]。

3.1 基于“三對接”的創新創業人才培養目標和課程體系設計

專業人才培養方案是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。開展創新創業人才培養，首先必須在人才培養方案中進行明確的目標定位，明確創新創業人才所需具備的知識、能力、素質，據此再進行課程體系設計和教學實施。在具體實踐過程中，該校出臺《需求導向三對接教學實施規程》。在專業設置與人才培養方案中融合地方產業發展需求，諸如電子商務、服裝設計、食品檢驗檢測技術等專業；在課程體系設計中融入地方文化特色課程，諸如《工夫茶文化與技藝》《潮商創業文化》《潮劇表演藝術》等，與創業基礎課程一起形成創新創業課程模塊；在專業技能課程講授中結合地方經濟發展融入創新創業方面的內容，形成與課程思政相類似的“課程創業”，讓每一位教師在每一門課程中都能結合創新創業內容進行講解，從而讓學生了解到每門課程在創業過程中的作用和有哪些創業機會，不斷提升學生的創業意識和創新精神，才能培養出熟悉地方經濟文化發展且滿足地方經濟建設需要的創新創業型人才。

3.2 基于“三商教育”的教學手段和方法構建

在全校學生中實施智商、情商、財商的“三商教育”。即將學生在校學習活動分為常規課堂、活動課堂、實戰課堂，分別實施對學生專業職業能力、社會通識能力、創新創業能力的培養。使受教育者初步具備專業操作技能，善于溝通協調，具備勇于自主創業的素質，實現智商夠、情商好、財商高的人才培養目標。

智商教育是在常規課堂中，通過基本素質和專業教育，培養學生記憶力、思維力、想象力、觀察力以及分析判斷力等，達到技術有專攻、技能有專長，在自己擅長的領域有獨到的見解。基本要求是理實一體、實踐優先、知行合一、學以致用。通過重構人才培養方案和課程體系，按人文素養、溝通能力、才藝技能、創新創業基本素質等幾大模塊搭建公共基礎教育教學平臺。同時加大實踐活動在教學中的比重，增強實踐教學與理論教學的融合度。

情商教育是在活動課堂中，學生通過各種社團活動，完成自我察覺，自我管理、社交察覺、人際關系管理等教育，培養團隊意識，培養協調溝通等社會通識能力。充分利用學院20 多個學生社團組織，開展活動課堂教學活動。力求做到“七有”：有方案、有標準、有教材、有指導教師、有成果展示、有考核評估、有學分要求。

財商教育是在實戰課堂中，以各系所屬的產業學院為依托，以校企合作為紐帶，通過實施具體的實戰項目，培養學生財務、投融資、市場、法規等理財、經營技能，讓學生為就業或自主創業打下堅實的基礎。基本要求是實戰聯系理論，創業學業兩不誤，財富知識雙豐收。

“三商教育”是一個有機整體。“三商教育”的核心就是要培養學生：學習一門專業，擅長一項技能，體驗為人處事，收獲首筆財富。

3.3 基于“三方督導”的評價考核機制

督導與評價考核機制是教學改革順利實施的重要保障。學校在“專創融合”的教學改革實踐中，構筑了以創業學院（管理方）、教學督導室（督導方）和系部（實施方）為體系的“三方督導”評價考核機制。創業學院主要負責統籌全校創新創業教育，審核各專業人才培養方案、課程標準和授課計劃是否有按規定納入創新創業教育的相關模塊、內容和學分，管理各類創新創業活動，促進學校與政府企業的合作。教學督導以第三方身份，遵照公平、公正、公開的原則，通過聽課、巡課和學生信息員反饋、學生座談會等方式，對全校教師課堂創業教育實施質量進行督導及評價。系部作為實施方，在制訂人才培養方案、課程標準和授課計劃時必須按照要求納入創新創業教育的相關模塊、內容和學分，調動學生的創業激情，組織學生創新創業活動，督促教師實施“課程創業”教學。通過“三方督導”確保創新創業教育的真正落地實施，避免出現流于形式的“兩層皮”現象。

3.4 基于“三大平臺”的創新創業教育保障與激勵制度

團隊創意項目推介平臺。學校與當地政府部門合作，設立優秀創意項目推介平臺。對參加“互聯網+”“挑戰杯”、創青春等創新創業活動評選出來的優秀項目，除給予相應獎勵外，還將符合條件的項目在平臺上展示，開展招商合作推介。通過以賽促教、以賽促學、以賽促創，極大地提升學生創新創業能力，營造濃厚的創新創業校園氛圍[5]，也讓部分優秀創意項目有轉化成創業項目的途徑。

個人創業項目扶持平臺。學校與當地主要商貿城建立長期穩定的合作關系，為學生實踐教學提供貨源基礎。同時，在校內建成功能齊全的創業實訓室、創業孵化室、微商工作室、拼多多工作室、抖音工作室等實踐教學設施。按照精英型（學生老板）、生存型（網店店主）、就業型（電商專才）為目標的三種人才培養框架：根據學生創業月收入，分別將學生選拔到精英工作室、老板工作室、企業工作室、眾創空間等。每個工作室，均配有專職實踐指導教師進行創業指導。

企業注冊項目孵化平臺。基于學校創業教育的突出成效，在當地科技局等部門的大力支持下，學校先后獲批建設省級眾創空間和國家級眾創空間。眾創空間可為在校學生免費提供創業場所，以公益模式開展運作。對入駐空間的創客進行專業技能培訓，挖掘種子項目；整合當地企業資源，與大學生創客合作開展電商運營，進行深度“校企幫扶”的孵化服務，引導創客注冊公司；同時空間與各類創投機構合作，結合自設創業孵化資金，形成合力，助推創客發展。

4 基于區域經濟文化的高職創新創業教育與專業教育深度融合實踐成效

通過緊密依托當地社會經濟文化發展實施“雙創”教育與專業教育，潮汕職業技術學院開展創新創業教育改革8年來取得了顯著成效，主要體現如下：

4.1 提升學生就業創業水平，促進地方經濟發展

近些年，畢業生就業率一直維持在99%以上，企業滿意度達到95%以上。按學生電商創業業績粗略統計，8年來，學院創業實戰教育帶動地方產業銷售額超10 億元，為當地經濟發展做出了重要貢獻。

4.2 為地方培訓創業人才，推動地方電商行業發展

學校積極開展地方電商人才培訓。為揭陽市“十萬電商人才培訓工程”、汕頭市“農村電商領軍人才培訓計劃”累計培訓近萬人次。近幾年的“雙十一”淘寶促銷大戰中，學校學生的創業業績逐年攀升，營業額從最初的1 000 多萬元到2020年的4 500 多萬元，推動了地方電商行業的發展。

4.3 獲得眾多殊榮，被眾多媒體和高職院校贊賞和肯定

學校先后獲得“全國創新人才培育示范單位”“全國跨境電商人才培訓基地”“全國高職院校創新創業教育工作先進單位”“廣東省農村青年電子商務創業實習基地”“廣東省眾創空間”“國家級眾創空間”等榮譽。

學校在創業教育方面取得的突出成績，吸引了眾多媒體高度關注，先后有《南方日報》《羊城晚報》《中國教育報》《法制晚報》、中國新聞網、中國經營網、廣州電視臺、南方衛視、新華社、央視財經頻道《對話》欄目等幾十家媒體對我院創業教育進行采訪報道。

此外，近幾年來有國內外百余家單位、高職院校蒞臨我校就創業教育進行參觀交流。學校的創新創業教育對全省乃至全國高校起到了良好的示范帶動作用。

5 結語

高職院校無論是開展專業教育還是創新創業教育，目的都是服務地方社會經濟建設，而創新創業教育更是以專業教育作為基礎和出發點。沒有堅實的專業教育作為基礎，創新創業教育就會變成無源之水、無根之木。要培養服務地方社會經濟建設且具有創新創業精神的專業人才，需要融合區域經濟文化特色，否則就會“水土不服”，無法真正服務地方。高職院校的專業教育和創新創業教育只有融合區域經濟文化才能辦出特色，才能培養出真正服務地方社會經濟建設的有用之才[6]。