基于OBE的《道路勘測設計》課程教學改革探究

李松

（沈陽城市建設學院，遼寧沈陽 110167）

《道路勘測設計》課程教學能夠讓學生對交通運輸體系、運輸特點、運輸功能、交通工程項目設計、沿途設施設計乃至道路環境保護、景觀設計等多個方面進行深入了解和認知[1]，在認知的過程中熟悉我國的道路交通分級和相關的技術標準，并對道路選線原則、選線步驟、選線方法等樹立初步的學習意識，為今后更好地服務我國的交通事業打下堅實的知識基礎。基于OBE 理念開展的《道路勘測設計》課程教學改革能夠充分激發學生學習的主觀能動性，提高這門課程的教學效率。

1 OBE教育理念

OBE 是一種教育理念，Outcome based educatioan，簡稱OBE，又被稱之為能力導向教育、需求導向教育，它是一種堅持以學生為本的、把成果作為目標導向的，利用逆向思維方式進行課程體系建設的理念，是21 世紀的一種新型教育理念。

基于OBE 的《道路勘測設計》課程教學設計主要的教學目標是培養道路橋梁與渡河工程專業方面的新型人才，在完成課程教學內容、實現人才培養、妥善處理與其他課程關系的前提下深入分析本課程教學宗旨，并以此為教育導向，對本課程實施教學改革，力求不斷完善和創新。

2 基于OBE的《道路勘測設計》課程教學開展過程中存在的問題

2.1 理論知識抽象

《道路勘測設計》課程內容上的理論知識主要涵蓋道路選線、定線、橫斷面設計、縱斷面設計以及道路平面設計等多方面的內容[2]。眾所周知，道路是一種三維空間帶狀結構物，在具體的設計上要詳細分析路線的橫向、縱向以及平面三者之間的相互關系，在課程學習的過程中學生必須具備較強的空間想象、空間分析能力以及較強的邏輯推理能力。《道路勘測設計》課程學習是一個復雜而抽象的思維過程，需要學生具有足夠的耐心和信心，僅僅依靠課堂上的教學，學生難以對其理論知識做到完全吸收和掌握，需要增加相應的實踐環節，實地動手操作或是現場觀摩操作都能夠幫助學生深入理解這些理論知識。但是，在現階段《道路勘測設計》課程教學中，教師僅僅依靠口頭敘述，學生幾乎處于學習上的被動地位，影響了學生學習的積極性，再加上抽象乏味的知識讓學生很難提起對課程學習的興趣，因此，學生對這門課程的理論知識掌握得不好，教學課程開展存在困難。

2.2 缺乏健全的考核機制

目前，該專業的《道路勘測設計》課程教學及與之相匹配的教學考核機制單一，考核過程也不夠縝密和嚴格。在以往的考試中，教師主要將課程考核設計為三七比例，30%的平時表現成績和70%的期末考試成績。課程設計對于學生的考核主要是學生方案設計的合理性、書面的清晰整潔和完整性以及設計圖和技術的規范性。最終的評估結果簡單分為五個等級，對于具體的方面沒有給出詳細的建議，考核效果不夠明顯，對該課程起不到較大的促進作用。

2.3 《道路勘測設計》的理論課與實踐課脫節

《道路勘測設計》課程教學應該包含理論課程和實踐課程，而實踐環節要安排在理論課程結束之后盡快開展。教師在具體的課程設計上要為學生下發指導書和任務書，由學生按照其中的要求在規定時間內完成相應的道路設計任務，學生運用剛剛學過的理論知識進行實際操作，在深化對理論知識記憶的同時掌握了實際操作方法和注意事項。但是，在現階段《道路勘測設計》課程的開展中，教師在講授完理論知識后很長時間不安排實踐課程，在學生對理論知識已經有所淡忘的時候才安排實踐課程，導致學生在課程設計時，不知道如何著手。在這種情況下，教師還需要幫助學生再次對理論知識進行梳理，耽誤了《道路勘測設計》課程的教學進度，對按時實現教學任務和提升教學質量十分不利。

2.4 《道路勘測設計》課程的實踐環節缺乏主動性

《道路勘測設計》課程的實踐環節意在培養學生靈活運用理論知識，增強動手實踐操作能力，為今后更好地從事道路設計工作奠定實踐基礎。但是在現階段的《道路勘測設計》課程實踐環節中，教師帶領學生進行課程設計。雖然最終完成了課程設計任務，但是學生在被動接受的過程中缺乏對設計的深入了解，沒有足夠的時間思考并理清整個設計過程，對道路的橫斷面設計、縱斷面設計以及平面設計缺乏綜合分析，很難設計出完美的道路線形。

3 基于OBE的《道路勘測設計》課程教學改革的具體策略

基于OBE 的《道路勘測設計》課程教學過程中存在諸多不足，教師必須不斷對教學模式進行優化，密切結合OBE 的教學理念，提升學生的學習效率，保證理論知識和實踐操作的有機結合，強化學生的道路設計能力。

3.1 全面提高學生的學習興趣

《道路勘測設計》是一門理論性、邏輯性、思維性比較強的課程，它的抽象性常常讓學生對這項課程的學習無從下手。在《道路勘測設計》課程教學的改革中，教師首先要注重對學生學習興趣的激發，改變以往以教師為教學中心的教學模式，密切結合OBE 教育理念將學生放在教育的核心位置，教師負責教學中的啟發和引導。教師要科學地進行課程設計，將課堂環節安排得盡量緊湊，并安排每個學生針對各個學習項目進行答辯，為學生提供更多展示自我的機會，引導學生互相交流學習，增加學生的課堂存在感，使學生變被動學習為主動學習，充分激發學生學習的主觀能動性。教師要高度重視對學生學習過程的管理，讓學生感受到教師對自己的關注，從多個方面注重提升學生的學習興趣。

3.2 構建健全完善的《道路勘測設計》課程考核機制

基于OBE 教育理念的《道路勘測設計》課程的考核機制應該與OBE 教學理念相呼應，保證考核機制健全完善的同時更要具備科學性和有效性。教師完善教學評價體系，打破以往以試卷作為唯一評價學習標準的考核模式。教師可以將考核機制劃分為三個部分，包括日常學習表現、課堂設計情況和課程的期末考核，將學生的理論知識、動手能力和素質作為課程考核的具體內容[3，4]。

其中，日常學習表現的評分要綜合考查學生的作業完成情況、課堂回答問題的積極性、遵守課堂秩序情況以及日常課程的出勤情況。在日常的課堂開展中，教師要嚴格考查學生的出勤，尤其是課程設計環節要求學生全員出席并能夠獨立完成學習任務。

《道路勘測設計》課程中的課堂設計成績要以小組為單位，每個學生在小組中所承擔的設計任務不同，所表現出的學習狀況也不同[5]。在這項考核上，教師要全程參與，在參與過程中認真觀察每個學生的設計表現，在考核上給予學生客觀、公正、嚴謹的成績。同時，在具體的設計環節中，教師要適當向學生提出質疑，針對回答問題的全面性和準確性進行打分。

《道路勘測設計》課程是一門需要依靠較多實踐的教學課程，教師要針對這一點對期末考試試卷命題。教師要提前給學生布置一定的設計類考試題目，讓學生有針對性地進行練習復習，再選出有代表性的題目進行測試，這種考試方式容易讓學生接受和認可，在一定程度上也能夠迅速提升學生的學習成績。

總而言之，這種將考試劃分為三大部分的形式能夠滿足教師對學生階段性學習效果的評估，教師也可以根據實際情況對三大部分考核內容所占比重進行適當調整和改進，日常表現和課堂設計不合格的學生不具備參加考試的資格，以此來鞭策學生更好地投入到《道路勘測設計》課程的學習中。

3.3 合理安排《道路勘測設計》的理論課和實踐課

在《道路勘測設計》課程教學的理論課結束之后，教師要盡快安排與理論課程相對應的實踐課程，幫助學生更好地將理論知識應用到實際中，增強課堂的可操作性，培養學生靈活運用理論知識的能力以及創造力，確保二者之間的有效銜接，強化教學效果。在將理論和實踐結合起來的過程中，教師要積極引導和輔助學生進行具體的實踐操作，當學生質疑某一環節的時候，教師要加強對學生的指導，避免由于理論和實踐的脫節造成教學進度受影響。

3.4 科學開展《道路勘測設計》的實踐課堂

基于OBE 教學理念的《道路勘測設計》課程教學改革要注重增強學生的動手能力，因此實踐課程是這門科目教學的基本環節，我專業有一周的道路勘測實訓和一周的《道路勘測設計》課程設計，教師要高度重視學生在這個過程中的學習表現，增強學生的實踐能力。教師要為學生留出足夠的時間去思考道路設計的橫斷面、縱斷面和平面設計等，幫助學生設計出更好的道路線形[6]。

3.5 教師要幫助學生形成完整的知識體系

在《道路勘測設計》課程教學改革中，教師還要幫助學生形成完整的知識體系，并密切結合OBE 教學理念科學安排教學內容。在以往的《道路勘測設計》教學中，每一節課程都會根據教材內容安排大量的理論知識，教師也會強調其中的重點和難點，但是零散的知識點常常讓學生無法形成完整清晰的知識體系。基于OBE 教學理念，教師要在完成階段性教學任務的時候為學生梳理某一個學習階段的知識點，將聯系密切的章節內容安排在一起詳細梳理，幫助學生理清整個課程的思路和線索，標記出其中的難點和重點，使學生形成一個完整的知識體系，從而以更加明朗的學習態度迎接下一階段知識點的學習。

3.6 豐富課堂教學形式

學校教育的開展主要依靠的是課堂教學，在實際的教學開展中實現教學目標和教學任務[7]。在基于OBE 教育理念的《道路勘測設計》課程教學改革中。教師要不斷豐富課堂教學形式，利用多樣化的教學形式不斷提升教學效率和教學質量，強化學生的認知，提高學生的綜合素質。隨著進入信息化時代，先進的OBE 教學理念少不了多媒體技術的支撐，教師要充分借助多媒體教學向學生展示設計成果，借助多媒體的聲像、音效吸引學生的注意力，將抽象的道路設計變得更加直觀、易懂。教師可以通過多媒體為學生展示一些失敗的道路設計案例，反面案例的圖片會讓學生發現其中的問題，實現事半功倍的教學效果。學校應該積極配合教師構建多媒體教學體系，建立網絡學習平臺，導入更多的課程教學案例、習題、試卷等，方便學生通過網絡自學。

4 結語

綜上所述，基于OBE 教學理念的《道路勘測設計》課程教學改革勢在必行。OBE 的教育理念強調以學生為教育的中心，教師在教學過程中起到啟發和引導的作用。教師要在課程開始之前明確教學目標和成果，讓學生帶著質疑去探索，強化學習過程管理，重視學生的日常學習和設計，不斷提升學生的綜合素質。