農村小學教師隊伍現狀分析及建設的可行路徑
——以海南省瓊海市嘉積鎮中心學校為例

◎ 海南省瓊海市嘉積鎮中心學校 王 儒

農村小學硬件設施不完善、教師隊伍結構不合理、課程開發不足、教學質量跟不上和家校共育不平衡等問題促使大多數有條件的農村孩子前往城區學校讀書，造成農村小學教學班數、班額急劇減少，縮小了農村辦學規模。如何解決農村小學教育現有的實際矛盾，提高農村小學教育辦學質量，促進城鄉教育均衡發展呢？加強農村小學教師隊伍建設成為了當前農村小學教育發展中的重中之重。

一、學校教師隊伍建設的現狀調查分析

1.教師隊伍建設的現狀調查方法。

（1）數據分析法。將學校教師隊伍的結構從教師年齡、教師性別、教師任教學科、教師編制這幾方面進行數據分析。

（2）訪談法。針對學校教師隊伍建設的現狀對農村小學教師進行訪談，本次訪談的題目根據本次研究的內容制定，并根據每個訪談教師個體的不同適時調整訪談的問題，旨在更好地找到農村小學教師隊伍建設目前存在的問題。

2.教師隊伍的結構組成不平衡。

（1）教師年齡結構（表1）。

表1 教師年齡結構表

根據表1可見：我校21～30歲的教師占比36.2%，31～35歲的教師占比11.9%，36～40歲的教師占比5.8%，41～45歲的教師占比13.8%，46～50歲的教師占比14.8%，50歲以上的教師占比17.5%。由于各學校缺編教師多，近幾年，上級部門加大了對各學校的招聘，因此有大量的年輕教師涌入。根據以上數據可得：學校35歲以下的年輕教師將近教師隊伍總人數的一半，教師隊伍呈現年輕狀態，但由于很多年輕教師是新上崗或是臨聘教師，缺少教學經驗與實踐能力，對農村小學教學質量的提升作用不大。

（2）教師性別結構。我校男教師占比27.9%，女教師占比72.1%，男女比例為28:72，女教師的占比更高。教師的男女比例明顯失調，對教師隊伍的發展非常不利，性別比例嚴重失調的師資隊伍不利于小學生的身心發展，不利于小學生健全的人格發展。

（3）教師任教學科結構（表2）。

表2 教師任教學科結構表

根據表2可見：學校的教師學科結構分配不合理，語文、數學、英語三門學科人數占比達到88.1%，音體美教師占比總和少于10%。通過以上數據可得：大部分的農村小學教師都是“全科型教師”。音、體、美課程均由語、數、英老師兼任，但音、體、美三科的專業性較強，由主科的教師兼任無法促使學生的素質得到全面的發展。

（4）教師編制結構。通過對本學校的教師編制進行統計分析，得到以下數據：編制教師占比72.1%，非編制教師（臨聘教師）占比27.9%，比例約為7:3。由此可得：為做好學校的教育教學工作，全面實施開足開齊課程，學校的臨聘教師比重大，教師隊伍的流動性強。

3.教師存在職業倦怠。

（1）教師缺乏工作激情。通過訪談了解到：農村小學教師任教學科結構的嚴重失調使農村小學教師均為“全科型教師”，兼任著多門素質教育科目。還有部分農村小學教師存在主科的跨年級教學。由于工作量大而繁瑣，時間久后，教師對所任教的科目草草應付，喪失了“初出茅廬”時的斗志，思想覺悟、工作積極性和創新意識受到了極大的阻礙，大大影響著教育教學質量的提高。

（2）教師的流動性強。農村小學教師的流動性較強主要體現于以下幾方面：①農村小學的非編制教師（臨聘教師）居多。②農村小學距離市區較遠，生活條件較為艱苦，無法吸引年輕教師到農村小學任教。③由于農村小學硬件環境等因素的影響，農村小學留不住年輕教師，優秀的年輕教師都努力往城區發展。

（3）教師沒有對個人職業的發展進行規劃。通過訪談了解到：農村小學教師人數少，工作量大而繁瑣，在農村小學任教的一線教師均不注重自身的專業化能力的提升，幾乎沒有具體地對職業做出規劃和要求，只是應付完成學校布置的培訓任務，對自身能力培訓提升缺乏自覺性，導致教師隊伍整體的教研教學能力無法得到提高，對農村小學教師隊伍的建設是十分不利的。

二、農村小學教師隊伍建設的可行性路徑

1.完善教師隊伍結構。完善教師隊伍的配置機制，為農村小學補足配齊各學科教師，采取傾斜政策，在職稱評聘、評優評先等教師評價方面給予支持，切實增強農村小學教師職業吸引力，激勵更多優秀人才到農村小學從教。在配置農村小學教師編制時，尤其要多加補充音體美等素質科目的教師，保證農村小學有全面完善的教師隊伍結構，保證“五育并舉”工作在農村小學生根發芽。

2.引導教師制定個人職業發展規劃。教師制定個人職業發展規劃能幫助教師確定個人職業生涯的發展目標，在專業成長的道路上有不同階段的發展計劃，能充分發掘教師的潛能，激起教師的工作熱情，讓教師的被動成長變成自我提升的需要。因此，學校要積極引導教師針對個人的發展情況制定個人的三年或五年發展規劃。

3.提高教師隊伍的教研能力。

（1）開展“送教下鄉”活動。學校以教育教學研究為抓手提升教師隊伍專業素養，創設“1”個教研中心和“X”個送教下鄉活動組成的“1+X”教研模式，強抓學校教研工作，以教研工作帶動農村小學教研氛圍，帶動全體教師積極思考課堂教學，以此來帶動農村小學教師專業成長，縮小城鄉學校教師間的差距。

（2）上好“教學研究課”。上好“教學研究課”不僅能讓教師加強對教材的研究，還能促使教師對學生學情、教法進行思考，是教研能力提高的最好方式，有助于教師教學能力的快速提升。學校可設定每名教師每學期上好一節“教學研究課”的任務，讓教師自行錄制教學視頻，分析自身教學的優點與不足，在課堂教學分析中提高自身的教學能力。

（3）提升“教師反思”能力。自我反思是教師對自己的教學行為進行思考，通過自我審視和分析，讓教師了解自己教學行為中的成功和失敗，提高教師的教學總結能力和評價能力。學校要加強對教師自我反思能力方面的評價，在學校常規檢查工作的落實過程中，要高度重視教師的自我反思內容，對教師自我反思進行指導。

（4）組建“教師共同體”。教師共同體是由學校骨干教師和年輕教師組成的一個研究群體，以促進教師發展為目的，以教育實踐為載體，通過讀書分享、教學交流、課題研究、校本課程開發等多種形式讓大家共同學習、相互研討、相互切磋，從中汲取豐富的智慧營養。學校的“教師共同體”要做到分布各個年級、各個學科，要為教師提供多樣化的互動機會，要實現資源共享，形成互惠互利、優勢互補的雙贏格局，讓教師在合作中更好地完成教學研究和教學實踐工作。

4.加大教師的培訓力度。

（1）開展教師技能培訓活動。農村小學中有很多教師存在著教材解讀能力差、教學理念落后、教學基本功不扎實、信息技術應用能力差等問題，學校要針對以上問題，利用周末或者假期時間組織教師參加技能培訓活動，通過考核評價激發教師的積極性，促進教師可持續發展。

（2）開展教師閱讀活動。農村小學應設立教師書吧，為教師提供良好的課外閱讀環境和條件，讓教師養成閱讀的習慣，培養教師自身的人文素養，提高綜合能力。學校要搭建教師讀書交流沙龍平臺，讓教師在讀書后互相交流、互相學習、互相促進。

5.加強教師隊伍的師德師風建設。農村小學教師隊伍建設要把師德師風建設當作核心內容，教師在教育教學活動中對待工作和學生的態度是由其本人的師德師風所決定，師德師風的好壞直接影響到學校教育教學的水平和質量，所以加強教師師德師風的建設有著極其重要意義的。

（1）開展師德師風培訓活動。積極開展好師德師風的培訓活動，引導教師堅定理想信念，涵養高尚師德，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，牢記為黨育人，為國育才使命，以“四有”好老師為標準做好學生的引路人。師德師風的培訓活動內容要多樣化，加強師德榜樣引領，讓教師說說自己的感人事跡，激發教師的高尚情操和工作熱情，讓每一位教師都能用情懷、使命、責任、擔當和成長一起迎接新時代的教育變革！

（2）建立教師師德師風評價體系。學校要根據具體情況從以下幾個方面建立適合本校發展的、可量化的師德師風評價體系：一是師德師風評價體系要結合教師的工作態度和教育教學能力進行量化構建。二是師德師風評價體系要具有多樣性和靈活性，把過程性考核與結果性考核相結合。三是師德師風評價體系要體現出相對的公平性，將師德師風評價結果作為教師工作評價的硬指標。